PBL教學(xué)法在道德與法治課教學(xué)中的實(shí)踐與探索

摘 要：把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的PBL教學(xué)法與新課程改革的理念不謀而合。將PBL引入道德與法治課堂中，對幫助學(xué)生掌握理論知識，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力大有裨益，對提高學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)和提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;道德與法治課教學(xué);實(shí)踐與探索

一、 PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，意思是基于問題學(xué)習(xí)，是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于比較復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要有以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授來貫穿課堂，采用先教后學(xué)的教學(xué)思路，問題式學(xué)習(xí)以教師引導(dǎo)學(xué)生自主管理為目的，采用先學(xué)后教的教學(xué)思路。二是師生的地位不同，傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于主導(dǎo)、主講地位，學(xué)生被動地接受知識;問題式學(xué)習(xí)中教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生是積極參與學(xué)習(xí)的主體。三是評價(jià)方式的不同，傳統(tǒng)教學(xué)是單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)，問題式學(xué)習(xí)是多面而綜合評價(jià)。

二、 PBL教學(xué)法在初中道德與法治課的實(shí)施路徑

部編版《道德與法治》教材強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)會解決自身和社會的真實(shí)問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就難以適應(yīng)新教材的要求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該廣泛開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就為基于問題導(dǎo)向的PBL教學(xué)法在道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供契機(jī)。筆者在道德與法治教學(xué)中，把PBL教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)開展大膽的探索，將問題式學(xué)習(xí)模式分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：小組建構(gòu)、提出項(xiàng)目并開展研究、各組交流展示和評價(jià)。

（一）小組建構(gòu)

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是問題式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，科學(xué)分組有利于小組合作探究活動的開展，因此教師在課前應(yīng)將班級進(jìn)行分組。分組時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性格特點(diǎn)、品性狀況、交往能力等，從而使每個(gè)小組成員盡可能均衡搭配，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高的良好格局，也能使組與組之間有足夠的競爭力。小組的構(gòu)建為問題式學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）提出項(xiàng)目并開展研究

愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。問題式學(xué)習(xí)必須以提出問題為起點(diǎn)，能否設(shè)計(jì)出合理的問題，是決定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)特別慎重，反復(fù)推敲。本文以部編版《道德與法治》八年級上冊第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”教學(xué)為例，本課對應(yīng)的課標(biāo)要求是：合理利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，初步形成積極的媒介批評能力，學(xué)會理性利用現(xiàn)代媒介參與社會公共生活。針對這一課標(biāo)要求，如果僅靠傳統(tǒng)課堂知識的講授，學(xué)生可能無法對網(wǎng)絡(luò)的利弊形成深刻的認(rèn)識，更無法從內(nèi)心深處將理性參與網(wǎng)絡(luò)生活和傳播網(wǎng)絡(luò)正能力化為自覺行動。本文以《第一框：網(wǎng)絡(luò)改變世界》為例，借鑒PBL教學(xué)法，以“假如沒有網(wǎng)絡(luò)，我和家人的生活會怎樣？”為探究項(xiàng)目，設(shè)置相關(guān)問題，開展本框教學(xué)。

問題的設(shè)置應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：

1. 內(nèi)容相關(guān)性

問題的設(shè)置首先應(yīng)該與所學(xué)內(nèi)容有直接或間接的聯(lián)系，能夠引出本框題的相關(guān)知識點(diǎn)，這是問題設(shè)計(jì)的基本原則?，F(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展成長起來的一代人，他們對于網(wǎng)絡(luò)有著天然的親近感，所以提出“假如沒有網(wǎng)絡(luò)，我和家人的生活會怎樣？”這一探究項(xiàng)目能夠?qū)W(xué)生的生活與課本知識自然地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在探究問題的過程使核心素養(yǎng)落地。

2. 情景真實(shí)性

道德與法治課程力求解決學(xué)生在思想意識行為習(xí)慣中真實(shí)存在的問題，幫助他們培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。如果給學(xué)生的問題是脫離實(shí)際生活的，那么，一方面會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也直接影響教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)的使用已經(jīng)深入現(xiàn)代社會生活的方方面面，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)這一新鮮事物的關(guān)注度普遍較高，他們的家人和朋友也一定在不同程度地參與著網(wǎng)絡(luò)生活，這就為學(xué)生去調(diào)查網(wǎng)絡(luò)對人們生活的影響提供了很好的條件。在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，有許多學(xué)生沒有合理地、理性地參與網(wǎng)絡(luò)生活，影響了正常的學(xué)習(xí)生活甚至是親子關(guān)系，因此如何正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)就是學(xué)生正在面對的問題，對于這種學(xué)生樂于去探索，且通過努力必有所得的真實(shí)性問題非常適合提供給初中學(xué)生去探索。

3. 難度適宜性

問題的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，應(yīng)該是讓學(xué)生在已有的知識和能力水平，通過探究能基本解決的問題。上文中設(shè)計(jì)的三個(gè)問題中，問題一和問題二屬于現(xiàn)象類的問題，難度較低，學(xué)生搜集資料相對容易，問題三屬于歸納總結(jié)類的問題，需要學(xué)生總結(jié)分析前兩個(gè)問題中的現(xiàn)象來得出結(jié)論和解決辦法，這就需要各個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下探究合作完成。

4. 問題適度開放性

開放性問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的人對它的看法也不同。這類問題能夠讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，可以拓展討論的廣度和深度。當(dāng)然，并不是所有的問題都要設(shè)置成開放式的問題，而是在適當(dāng)?shù)那榫持性O(shè)計(jì)一些這類題型。比如在本課中，教師設(shè)置的最后一個(gè)問題具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及查閱的資料來討論這個(gè)問題，并形成小組的解決方案。

（三）各組交流展示，實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)

評價(jià)是深化學(xué)習(xí)的催化劑，表現(xiàn)性評價(jià)不僅可以檢測學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的成效，更能促進(jìn)學(xué)生反思改進(jìn)學(xué)習(xí)。此時(shí)教師的任務(wù)不是傳統(tǒng)的講授，而是指導(dǎo)學(xué)生將原始的研究資料整理為可在課堂上分享的成果。如將相關(guān)的研究數(shù)據(jù)等資料精心制作成課件展示，在課堂上以各種形式分享交流研究成果。例如，有些小組將課前調(diào)查的結(jié)果按照輩分（祖輩、父輩、自身）來展示其使用網(wǎng)絡(luò)的情況，也有些小組側(cè)重研究男女生在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)的異同點(diǎn)。其他組的成員可以在適當(dāng)?shù)那闆r下向展示小組進(jìn)行提問甚至展開辯論，從而對共同關(guān)心的問題交換意見。教師也應(yīng)對整個(gè)小組課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)以及展示效果進(jìn)行點(diǎn)評。例如，老師在小組展示時(shí)可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在分析網(wǎng)絡(luò)的影響時(shí)是否使用辯證的學(xué)科思維，既看到網(wǎng)絡(luò)的利也看到網(wǎng)絡(luò)的弊端。如果沒有的話可以通過設(shè)問的方式進(jìn)行引導(dǎo)。交流中教師可以設(shè)問：“你們列舉了大量事例說明網(wǎng)絡(luò)給你們的生活帶來種種便利，那么網(wǎng)絡(luò)是否也會給我們的生活帶來困擾呢？”“你們自身在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的過程中遭遇的最大困擾是什么”“關(guān)于研究項(xiàng)目，如果還有更加寬裕的時(shí)間，你們還想做什么？”等等。

學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目探究和展示過程中肯定會遇到一些困難，這就要求教師充分扮演好“導(dǎo)演”這個(gè)角色，關(guān)注學(xué)生的參與程度，讓每個(gè)小組成員發(fā)揮他們的作用。各小組分別展示完成后，教師應(yīng)對本課的知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生的研究成果對本課的知識進(jìn)行深化和拓展，從而使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解從點(diǎn)到線再到面進(jìn)行延伸，使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

三、 PBL教學(xué)法在初中道德與法治課的實(shí)施效果

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對道德與法治課的固有印象

PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以自然而然地將課本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生可以認(rèn)識到道德與法治課與我們的生活緊密相連，可以指導(dǎo)自己更好地參與社會生活，做個(gè)合格的公民。正確認(rèn)識和對待網(wǎng)絡(luò)生活的知識，對于現(xiàn)代公民來說都是非常重要的價(jià)值和行為標(biāo)準(zhǔn)，特別是對那些已經(jīng)或者有傾向于沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生來說更是一次很好的自我教育和反省的機(jī)會。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力

如前所述，PBL學(xué)習(xí)模式是以小組合作探究的形式開展的，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)內(nèi)部分工明確的利益共同體，同時(shí)每個(gè)組員又是一個(gè)有著不同特點(diǎn)的獨(dú)立個(gè)體。在進(jìn)行項(xiàng)目探究和展示的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都有著不同的分工與合作，例如某個(gè)小組去采訪某位老師對于網(wǎng)絡(luò)使用的情況，那么對于這個(gè)采訪的分工就包括提問的準(zhǔn)備、與老師預(yù)約時(shí)間、采訪過程的記錄與拍攝、采訪后的資料整理等，這些任務(wù)需要小組成員的明確分工與密切合作，如果某個(gè)環(huán)節(jié)不順利將影響整個(gè)任務(wù)的完成。因此，在整個(gè)探究過程中都有各種任務(wù)在驅(qū)動每個(gè)組員，在任務(wù)驅(qū)動下逐漸提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作與解決問題的能力。

（三）有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

PBL教學(xué)法重視情境教學(xué)，通過啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，適度開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，有利于學(xué)生的思維品質(zhì)提升，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)型人才，使教育更好地服務(wù)社會。另外，PBL教學(xué)法還有利于初高中教學(xué)的銜接。

當(dāng)然，PBL教學(xué)法也有它自身的局限性。首先，從教師方面來說，對教師的各方面能力提出了更高的要求，需要教師花費(fèi)更多的精力，這對當(dāng)前教學(xué)壓力不小的教師來說是一個(gè)考驗(yàn)。其次，從學(xué)生的角度來說，PBL教學(xué)法需要學(xué)生具備充分的學(xué)習(xí)主動性、具有寬裕的課外時(shí)間以及良好的查找資料的條件，這些條件的限制都可能給PBL教學(xué)模式的開展造成困難。因此，我們并非完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是在實(shí)際的教學(xué)過程中，對PBL教學(xué)法結(jié)合實(shí)際情況加以靈活應(yīng)用，并用各種教學(xué)方法相結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)。

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作者簡介：

危春花，福建省龍巖市，福建省龍巖市武平縣教師進(jìn)修學(xué)校。