小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略研究

摘 要：本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分別從“融洽師生關(guān)系，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體”“結(jié)成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體”“借助家校合作，構(gòu)建親子學(xué)習(xí)共同體”三個方面入手，針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建這一話題進(jìn)行了初步分析與探索，旨在于探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新形式、新方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有序開展與進(jìn)行，進(jìn)而推動小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的更好提升及其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建策略

伴隨著新課程改革的推行，越來越多的教育教學(xué)出現(xiàn)在廣大教師面前，使得科學(xué)教育理念如同百花齊放一般，賦予了教育教學(xué)領(lǐng)域以無限的生機(jī)與活力。這其中，“學(xué)習(xí)共同體”便是引發(fā)了眾多基層教育工作者關(guān)注的先進(jìn)教育理念之一。所謂“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者、知識傳授者等共同構(gòu)成的團(tuán)體，其典型的特征為基于一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同體之間進(jìn)行必要的合作、交流與溝通，以達(dá)到密切合作關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者更深刻認(rèn)識與理解所學(xué)知識的良好目的。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從以下哪幾個方面入手呢？我認(rèn)為可以從師生學(xué)習(xí)共同體、生生學(xué)習(xí)共同體、親子學(xué)習(xí)共同體三個不同的方向與角度切入。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗嘗試，對此發(fā)表個人認(rèn)識與見解。

一、 融洽師生關(guān)系，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

在以往的教學(xué)中，我們時?？梢园l(fā)現(xiàn)部分教師習(xí)慣于將自身擺放在較高的位置上，認(rèn)為承擔(dān)“傳道授業(yè)解惑”角色的自己本身就應(yīng)當(dāng)在地位上高于學(xué)生，也正是有了此種理念，他們在課堂教學(xué)中習(xí)慣于采取灌輸式的教學(xué)方式，習(xí)慣于將自己所了解到的知識一股腦兒地傾倒給學(xué)生，很少會設(shè)身處地地去想象學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，更不會站在與學(xué)生平等的地位去想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。更有甚者，當(dāng)學(xué)生流露出學(xué)不會的念頭或者對教師所講解的內(nèi)容提出疑問與質(zhì)疑時往往會大發(fā)雷霆，直言斥責(zé)學(xué)生。很顯然，這種畸形的師生關(guān)系并不利于良好師生關(guān)系的建設(shè)，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會大大下降，學(xué)習(xí)效率更會因此大打折扣。

由此出發(fā)，我認(rèn)為要想在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，我們教師有必要且必須想方設(shè)法營造良好的師生關(guān)系，“親其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生與教師的關(guān)系融洽了，他們便能與教師之間形成良好的互動，當(dāng)師生間的良性互動慢慢增多了，教師與學(xué)生之間關(guān)于教與學(xué)的交流與溝通也會隨之增多，以此為基礎(chǔ)，師生學(xué)習(xí)共同體得以有效形成與建立的同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及其質(zhì)量也能得到極大的優(yōu)化與提升。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這節(jié)內(nèi)容時我沒有直接將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識填鴨式地講解給學(xué)生，而是首先將提前準(zhǔn)備好的不同面值的人民幣一一展示給了學(xué)生，同時還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考平時生活中哪些面值的人民幣使用的較多，不同面值的人民幣可以買到哪些東西等等。剛開始，學(xué)生不知道該如何去描述自己平時的所見，針對這一情況，我首先會給予學(xué)生積極的鼓勵，鼓勵他們認(rèn)真回憶平時生活中與爸爸媽媽或者爺爺奶奶等其他親人一起購物的情景，同時，還給出了他們具體的范例，像1元面值的人民幣平時可以用來坐公交車，可以用來購買一小包零食，5元的人民幣可以用來購買一包薯片，可以用來購買一瓶可樂，10元面值的人民幣可以購買一份早餐，可以購買一盒鉛筆等等。在我的鼓勵與示范下，學(xué)生原本因為害怕回答錯誤而出現(xiàn)的擔(dān)憂與顧慮都消失不見了，取而代之的是他們感受到了來自我這個教師的肯定，并以我為榜樣積極發(fā)言。這樣，課堂氛圍空前熱烈起來，學(xué)生你一言我一語，很快就融入了課堂的討論式學(xué)習(xí)活動之中來。在這一過程中，我們師生之間的關(guān)系變得和諧而融洽，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的保障與調(diào)動，而這顯然為他們學(xué)好本節(jié)知識奠定了良好的情感基礎(chǔ)。建立師生學(xué)習(xí)共同體對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益所產(chǎn)生的積極效果得到了良好的體現(xiàn)。

二、 結(jié)成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體

縱觀當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間在課堂上交流的頻率較少，他們之間通常不會針對教師所講解的知識點(diǎn)進(jìn)行溝通與交流，也不會通過合作的形式共同探究、解決學(xué)習(xí)上所遇到的疑難問題，這就致使學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上彼此孤立，難以形成有效的學(xué)習(xí)共同體。試想，如此又何談讓學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展呢？

合作的力量是無窮的，集體的智慧也是無限的，鑒于學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行活動能對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生舉足輕重的推動作用，我認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)置任務(wù)的形式讓學(xué)生之間進(jìn)行合作式的交流、互動式的溝通，以讓學(xué)生與學(xué)生個體之間共同發(fā)揮聰明智慧，群策群力地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行消化，這既是建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的必然要求，更是促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、與人合作能力等綜合素養(yǎng)的必然要求。

我在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就會有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，以此為基礎(chǔ)巧妙而靈活地構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體，其效果良好。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，不少學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)結(jié)果錯誤的情況，這表明他們在計算時出現(xiàn)了一定的問題，但至于問題是什么，我沒有直接告訴學(xué)生，這樣給他們留下的印象不會那么深刻，而是鼓勵學(xué)生按照就近原則組合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位嘗試著對“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的注意事項進(jìn)行總結(jié)與歸納。學(xué)生前后左右四人很快就組成了學(xué)習(xí)小組，在小組中，成員們你表達(dá)你的觀點(diǎn)，我闡述我的看法，合作討論的氛圍異常融洽。像有的學(xué)生說“筆算加法時相同的兩位數(shù)一定要對齊，對不齊的話就有可能出現(xiàn)錯誤的結(jié)果”，有的學(xué)生說“筆算加法的時候一定要從個位加起”，還有的學(xué)生說“個位滿十時，一定不要忘了向十位進(jìn)一，我之前計算的時候有時候忘了導(dǎo)致最后的結(jié)果是錯的”，學(xué)生在總結(jié)完了這些計算規(guī)律與技巧之后，還自己編寫可一些題目，四人小組還對這些題目一一進(jìn)行了解答，以驗證自身說法的正確性與科學(xué)性。如此一來，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體就很好地形成了，在這一過程中，學(xué)生不僅融洽了與彼此之間的關(guān)系，增進(jìn)了對彼此的了解與熟悉程度，更重要的是他們通過合作討論得出的結(jié)論留給了他們更為深刻的印象，使得他們對“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)內(nèi)容有了更加清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升。結(jié)成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的價值得到了充分體現(xiàn)。

三、 借助家校合作，構(gòu)建親子學(xué)習(xí)共同體

在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐之中，我們不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師并未能同學(xué)生家長建立密切的聯(lián)系，在他們看來，與家長聯(lián)系是班主任應(yīng)該做的事情，身為一名數(shù)學(xué)學(xué)科，任課教師沒有必要同家長聯(lián)系，也沒有必要給予家長必要的數(shù)學(xué)教育方法上的引導(dǎo)。這其實(shí)是一種較為偏激的觀念。家庭是孩子成長的港灣，父母在家庭教育中給予孩子必要的引導(dǎo)，可以說，在父母等親人的教育下，一個人才能接受來自親人最具言傳身教般的示范性教育。由此我們不難看出家庭教育之于學(xué)生成長所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任及其意義。為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，還應(yīng)當(dāng)將親子學(xué)習(xí)共同體提升到較高的高度上來，即重視家庭教育的力量，同家長形成教育的合力，借助家庭及其父母的力量共同做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

這也給予了我自身數(shù)學(xué)教學(xué)活動以無限的啟示，并想方設(shè)法同學(xué)生家長形成了密切溝通，在緊密的聯(lián)系中向?qū)W生家長反饋孩子在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)，還可以在密切的合作中傳授給學(xué)生家長一些科學(xué)的數(shù)學(xué)教育方法，讓家長能在了解與掌握孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的同時也能采取有針對性的教育與引導(dǎo)，以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果切實(shí)得到提升與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了“2、3、4的乘法口訣”這一內(nèi)容之后，我便向?qū)W生家長們反饋了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。像有的學(xué)生能很快掌握2、3、4的乘法口訣，針對這一情況，家長們可以在家自主編寫一些數(shù)學(xué)題目引導(dǎo)學(xué)生在解答題目的過程中復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的2、3、4乘法口訣;而有些學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果不是特別理想，2、3、4的乘法口訣記憶起來也頗為費(fèi)勁，針對這一情況，我也同家長們建立起了反饋機(jī)制，同時還會教給他們一些趣味化的教育方法，像創(chuàng)編順口溜記憶口訣，通過比賽競爭的形式記憶順口溜，等等;與此同時，我還會向?qū)W生家長傳遞一種正確的教育觀念，即在家輔導(dǎo)孩子做數(shù)學(xué)功課時不能操之過急，也不能輕易動怒，這樣只能打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸感，正確的做法應(yīng)該是給予孩子及時的鼓勵，用愛引導(dǎo)著他們?nèi)硇牡貙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的樂趣。就這樣，家校合作的統(tǒng)一教育合力就很好地形成了，以此為基礎(chǔ)，親子學(xué)習(xí)共同體也得以初步建立，這都使得學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家庭中都能及時接收到正規(guī)而科學(xué)的數(shù)學(xué)教育與引導(dǎo)，長此以往，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績又何談提升不上去，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益又何愁得不到好的發(fā)展呢？借助家校合作，構(gòu)建親子學(xué)習(xí)共同體，之于學(xué)生、之于數(shù)學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的重要影響都得到了最充分的體現(xiàn)與最有力的詮釋。

四、 結(jié)束語

學(xué)習(xí)共同體是新課改推廣以來引發(fā)眾多關(guān)注的教育熱點(diǎn)名詞之一，其恰當(dāng)運(yùn)用使得各學(xué)科教學(xué)綻放出了高效之花。為此，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)當(dāng)積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略與方式方法，以讓師生之間、生生之間、父母與孩子之間都能形成緊密的學(xué)習(xí)共同體，這樣，學(xué)生才能獲得更好的成長，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動也能朝著效益更高、效率更好的目標(biāo)所邁進(jìn)。以上僅為我個人關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的粗淺認(rèn)識，望教學(xué)大方之家多多指正，不吝賜教，以促進(jìn)我個人數(shù)學(xué)教育水平的提升與發(fā)展。

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作者簡介：

周俊福，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣霞寨中心小學(xué)。

本論文系平和縣基礎(chǔ)教育基地校2019年度規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)共同體課堂”的策略研究》（立項編號：PHXJDXKT19-028）的階段研究成果。