高中生物探究式教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)研究

李星

【摘 要】 高中生物教學(xué)要求學(xué)生對于生物的種類和基本的生物學(xué)知識有所了解，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)基本生物素養(yǎng)的培育。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，幫助學(xué)生能夠主動(dòng)對生物知識進(jìn)行吸收。本文將從探究式教學(xué)的教學(xué)方法入手，對其中的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做著重分析，幫助學(xué)生通過問題啟發(fā)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 探究式教學(xué)? 問題設(shè)計(jì)? 探索研究

高中階段的學(xué)習(xí)因?yàn)槠潺嫶蟮闹R體量以及逐漸加深的知識難度，要求學(xué)生能夠高效地吸收知識，提升學(xué)習(xí)的效率。這就要求學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，并且在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教師也應(yīng)當(dāng)注重課堂效率的提升，因此探究式教學(xué)被引入課堂，幫助教師實(shí)現(xiàn)在課堂上的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)去探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

一、探究式教學(xué)對于高中生物教學(xué)的意義

探究式教學(xué)，是教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不是通過直接講述知識點(diǎn)，而是通過向?qū)W生拋出問題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而獲得相關(guān)知識的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)能夠有效地達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生通過自己探究獲得的知識結(jié)論對于學(xué)生而言更有記憶點(diǎn)，學(xué)生對于該知識點(diǎn)的掌握也會(huì)更加牢固，減少了重復(fù)教學(xué)的過程，提升了課堂的教學(xué)效率，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有所幫助。

探究式教學(xué)通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)圍繞著某一個(gè)具體的知識點(diǎn)，通過教師對這一知識點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景，加以代入，幫助學(xué)生主動(dòng)對知識點(diǎn)進(jìn)行探究?？梢哉f，問題的設(shè)定是幫助學(xué)生產(chǎn)生代入感和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)進(jìn)行思考，通過獨(dú)立的實(shí)踐過程或者與同學(xué)間的相互交流獲得對于問題的解決方法，通過對整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)明確知識點(diǎn)的主要內(nèi)容。所有后續(xù)的過程都是基于問題設(shè)計(jì)產(chǎn)生的，因此在探究式教學(xué)中對于問題設(shè)計(jì)需要進(jìn)行充分的探究和思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

二、問題設(shè)計(jì)在探究式教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)中進(jìn)行

得知了問題設(shè)計(jì)對于探究式教學(xué)的意義，那么就要思考探究式教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)中可以引入問題設(shè)計(jì)，或者說設(shè)計(jì)好的問題如何插入高中生物的課堂教學(xué)之中。首先，問題設(shè)計(jì)可以運(yùn)用在引入課堂的時(shí)候，通過問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)探索知識的欲望。諸如在體檢后教師可以對學(xué)生進(jìn)行染色體相關(guān)知識的教學(xué)，通過對學(xué)生在體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)置相關(guān)的情景：某個(gè)同學(xué)是紅綠色盲，這種病癥是一種隱形遺傳疾病。那么該同學(xué)的父母是否都具有紅綠色盲，如果沒有，該同學(xué)又是如何患上紅綠色盲的呢？通過這種與學(xué)生自己息息相關(guān)的問題，引入遺傳規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，自然地過渡到課堂教學(xué)之中。

此外問題設(shè)計(jì)還可以根據(jù)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)就能夠直接獲得相關(guān)知識。例如對于果蠅染色體的分析，就可以通過解決果蠅體內(nèi)染色體的相關(guān)問題直接獲得染色體的遺傳和變異規(guī)律，同時(shí)對于果蠅這一在生物研究中的特殊生物也有所了解，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生獲取相關(guān)的生物知識。

三、對探究式教學(xué)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的方法

在探究式教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，需要注意設(shè)計(jì)的方式，從而達(dá)到問題效果的最大化。進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，不能夠僅僅設(shè)計(jì)單獨(dú)的問題，而要構(gòu)建出一套問題串，通過不斷地追問幫助學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，同時(shí)將學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力牢牢把控起來。問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循由易到難，由生活化到理論化這樣的遞進(jìn)規(guī)律，讓學(xué)生能夠逐步適應(yīng)問題的難度，避免在開頭就卡殼，從而失去探索問題的欲望。問題串還要緊扣教學(xué)知識，使學(xué)生在解決問題之后能夠獲得相關(guān)的知識點(diǎn)，從而達(dá)到問題效果的最大化利用。

在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要注重進(jìn)行啟發(fā)式的設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)出來的問題能夠幫助學(xué)生主動(dòng)思考，并且對于學(xué)習(xí)的方向有所指引。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過對折撕紙的方式了解細(xì)胞分裂的具體過程;在學(xué)習(xí)細(xì)胞核的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過提問細(xì)胞器中是否包含細(xì)胞核這一問題幫助學(xué)生主動(dòng)思考細(xì)胞器的作用和細(xì)胞核的作用，通過自行比對探索出相關(guān)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：探究式教學(xué)在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中能夠有效幫助課堂效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種十分有效的教學(xué)手段。要發(fā)揮探究式教學(xué)的最大效果，教師應(yīng)當(dāng)對問題設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格把控，使問題能夠引起興趣、引入課題、層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生通過問題探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

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*本文系商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《高中生物探究式教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)研究》編號：L192212006的研究成果