“雙一流”背景下地方農(nóng)業(yè)院校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析

程蕾

[摘 要] 從研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵入手，分析在“雙一流”背景下，影響地方農(nóng)業(yè)院校博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，總結(jié)和探討地方農(nóng)業(yè)院校博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，如改革招生制度，組建高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，優(yōu)化培養(yǎng)方案，重視校園文化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科布局等。

[關(guān)鍵詞] “雙一流”背景;博士研究生;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

博士研究生教育作為我國(guó)高等教育的最高學(xué)歷教育，在“雙一流”建設(shè)中有著舉足輕重的作用。而在博士研究生培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力一直是衡量該層次人才培養(yǎng)質(zhì)量與研究能力的核心指標(biāo)[1]。因此，在我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)下，有必要剖析影響地方農(nóng)業(yè)院校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體對(duì)創(chuàng)新資源的獲取能力、整合能力以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)出創(chuàng)新成果的能力[2]。研究生創(chuàng)新能力是研究生主體（其特征包含創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等）通過(guò)創(chuàng)新性方法、實(shí)驗(yàn)，發(fā)表創(chuàng)新性文章、成果等表現(xiàn)出來(lái)的能力，這種創(chuàng)新能力是主體本身和周圍環(huán)境共同作用的結(jié)果。從構(gòu)成要素分析，研究生創(chuàng)新能力是由多種要素共同構(gòu)成的，主要表現(xiàn)為一種突破陳規(guī)、創(chuàng)造新事物的綜合能力[3]。

二、影響地方農(nóng)業(yè)院校博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）招生制度的制約

能否招收到有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀博士生生源，關(guān)鍵在于招生制度。地方農(nóng)業(yè)院校博士研究生的招生主要由各招生單位自行組織和實(shí)施，測(cè)試創(chuàng)新能力的方法不夠得當(dāng)，一些具有較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的考生可能由于某種原因（如英語(yǔ)基礎(chǔ)不好）而無(wú)法通過(guò)考試選拔，而一些“應(yīng)試高材生”被錄取。地方農(nóng)業(yè)院校的部分專業(yè)還存在博導(dǎo)多博士招生數(shù)量少的尷尬情況，使得一些真正具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生很可能因?yàn)橐恍┤藶橐蛩囟鵁o(wú)法進(jìn)入校門(mén)。

（二）博士生導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力的制約

目前我國(guó)高校普遍實(shí)行單一導(dǎo)師制，在這種體制下，師生關(guān)系明確，培養(yǎng)責(zé)任明確，培養(yǎng)環(huán)境穩(wěn)定，有利于導(dǎo)師主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)博士研究生思想品德、科學(xué)倫理的教育，在一定程度上保證了培養(yǎng)質(zhì)量。但是導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、眼界視野以及對(duì)本專業(yè)前沿方向的把握程度，對(duì)論文選題、論文撰寫(xiě)以及整個(gè)研究指導(dǎo)等方面都直接影響著博士研究生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（三）教育管理過(guò)程的制約

人才培養(yǎng)方案滯后，缺少博士研究生個(gè)性創(chuàng)新發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo);課程體系更新不及時(shí)，前沿性和綜合性專業(yè)課程偏少;教學(xué)模式老套，啟發(fā)性教學(xué)少，都會(huì)不同程度影響博士研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）校園文化和學(xué)術(shù)氛圍的制約

校園文化是廣大師生價(jià)值觀、人生觀的集中體現(xiàn)，在長(zhǎng)期的發(fā)展中積累和升華為校風(fēng)和校訓(xùn)，反映出大學(xué)的氛圍、格調(diào)、品位，具有潛移默化的影響力量[4]。學(xué)校創(chuàng)新教育的文化氛圍勢(shì)必會(huì)對(duì)博士研究生的創(chuàng)新教育起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。

校園內(nèi)針對(duì)博士研究生的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)少，有些交流活動(dòng)流于形式，并沒(méi)有達(dá)到通過(guò)交流促進(jìn)思想碰撞，創(chuàng)新思維啟發(fā)智慧的目的，反而使博士生缺乏自信心和自豪感，限制了創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

（五）教育投入的制約

辦學(xué)的基本設(shè)施、科研條件是培養(yǎng)創(chuàng)新型博士研究生的基本保障。與地方高校不同，重點(diǎn)高校一般有來(lái)自國(guó)家和省級(jí)政府大量資金的投入。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，地方高校和重點(diǎn)高校在教育資金投入上出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致地方高校和重點(diǎn)高校在科研條件上存在較大的差距。僅從國(guó)家和省級(jí)政府的資金投入來(lái)看，重點(diǎn)高校相對(duì)于地方高校具有明顯優(yōu)勢(shì)。

二、提高地方農(nóng)業(yè)院校博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）改革招生制度，選拔創(chuàng)新型人才

地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行招生試點(diǎn)改革，給予學(xué)科更多的招生自主權(quán)，以直博、碩博連讀、“申請(qǐng)-審核”相結(jié)合的方式，留住和吸引優(yōu)秀生源，而不是簡(jiǎn)單以考試分?jǐn)?shù)判定實(shí)際科研水平。同時(shí)，在選拔博士生生源時(shí)，應(yīng)在保證公平公正的前提下，在政策允許范圍內(nèi)，給予博士生導(dǎo)師更多的話語(yǔ)權(quán)，讓這些“伯樂(lè)”對(duì)考生的科研創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行合理判定，從而選出優(yōu)秀的有科研創(chuàng)新潛能的學(xué)生。

（二）組建高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，鼓勵(lì)組建跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)小組

博士生導(dǎo)師是博士研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，具有直接的影響作用。優(yōu)秀的博士生導(dǎo)師需要具備卓越的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，能準(zhǔn)確把握研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有著良好的道德品質(zhì)，能激發(fā)學(xué)生們的科研興趣以及創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力。

嚴(yán)格博士生導(dǎo)師遴選制度。對(duì)于年輕有為的教授或副教授，學(xué)校應(yīng)不拘一格，鼓勵(lì)其參與博導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)博導(dǎo)應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)于有學(xué)術(shù)不端行為的導(dǎo)師應(yīng)立即終止博導(dǎo)資格，而對(duì)于無(wú)科研課題、科研經(jīng)費(fèi)，或指導(dǎo)博士不力的導(dǎo)師，情況嚴(yán)重者應(yīng)給予預(yù)警，直至取消其博導(dǎo)資格。

嚴(yán)格執(zhí)行崗前培訓(xùn)制度，使新任導(dǎo)師充分掌握博士生教育的基本理論與技巧，掌握博士生培養(yǎng)與碩士生培養(yǎng)的不同方法和特點(diǎn)，以及博士生管理方面的知識(shí)，使其能迅速地指導(dǎo)博士生適應(yīng)博士科研生活，開(kāi)展創(chuàng)新性工作。導(dǎo)師們可針對(duì)不同博士的特點(diǎn)，合理安排科研任務(wù)和課題內(nèi)容，最大限度發(fā)揮博士生的創(chuàng)新能力。

鼓勵(lì)組建跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)小組。在明確第一導(dǎo)師的前提下，鼓勵(lì)建立跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)小組?？鐚W(xué)科導(dǎo)師小組成員可以是本校教授也可以是外校教授。組建跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)小組的目的在于幫助博士生學(xué)習(xí)交叉學(xué)科知識(shí)和技能，擴(kuò)寬思維和眼界，促進(jìn)創(chuàng)新型科研成果產(chǎn)出。

（三） 優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教學(xué)管理

在培養(yǎng)方案設(shè)置方面，專業(yè)必修課要多增加緊扣農(nóng)業(yè)學(xué)科前沿的課程，專業(yè)選修課多增加農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W科交叉課程。博士生在制定個(gè)人計(jì)劃時(shí)，要圍繞培養(yǎng)方向以及目標(biāo)，選擇個(gè)性化課程，促進(jìn)對(duì)創(chuàng)新知識(shí)的汲取，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

博士研究生授課教師應(yīng)積極尋求新的教學(xué)方式方法，多采用啟發(fā)性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)博士研究生的思維與想象力。

（四） 重視校園文化，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

農(nóng)業(yè)高校要弘揚(yáng)學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)精神，重視學(xué)術(shù)誠(chéng)信，杜絕弄虛作假、抄襲剽竊等不良學(xué)術(shù)行為。在學(xué)術(shù)公平環(huán)境下，鼓勵(lì)博士生對(duì)已有的理論和觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。舉辦高水平學(xué)術(shù)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)術(shù)專家來(lái)校交流學(xué)術(shù)前沿、社會(huì)熱點(diǎn)研究問(wèn)題與研究進(jìn)展等，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流和激發(fā)創(chuàng)新思想火花。導(dǎo)師應(yīng)有計(jì)劃地讓博士生參與到科研項(xiàng)目申報(bào)和實(shí)施中，鼓勵(lì)博士生敢于用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新，尋求最佳解決方案，建立學(xué)術(shù)自信，更益于創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。同時(shí)鼓勵(lì)博士生參加國(guó)際會(huì)議、論壇、國(guó)際合作等，了解學(xué)科前沿信息，提升國(guó)際交流能力，開(kāi)拓國(guó)際視野。

（五）優(yōu)化學(xué)科布局，搭建高水平平臺(tái)，增加教育投入

調(diào)整學(xué)科布局，突出優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)特色學(xué)科，積極尋求國(guó)家和省級(jí)政府的資金支持。積極搭建高水平優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)，使博士研究生站在科學(xué)發(fā)展前沿，為提高博士研究生自主創(chuàng)新能力提供有力支撐。促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)高校與部委屬高校、科研院所之間的合作，聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，強(qiáng)化博士生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂紅艷.博士研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵及提升路徑[J].江蘇高教，2013，（5）：101-102.

[2]覃永毅.基于創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的地方高校創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)移[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2008，（7）：184-186.

[3]胡桂英，戴良英.農(nóng)學(xué)類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究述評(píng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（12）：74-76.

[4]劉愛(ài)東，丁晨娟，夏菲.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析與啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，02（6）：81-85.