課程思政在無機非金屬材料工程專業(yè)教學中的路徑探索

黃曉晨 熊明文 李宗群

[摘 要] 分析無機非金屬材料工程專業(yè)課程思政的教學現(xiàn)狀，探討教學大綱制定方法、專業(yè)課和課程思政的融合、實踐課與課程思政的有機結(jié)合，對課程思政教學有指導意義。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;無機非金屬材料工程

一、前言

課程思政是指構(gòu)建全過程、全員和全方位的育人格局，將各類課程與思想政治理論課同向進行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)[1]。這里提到“全過程”“全員”和“全方位”，文章認為在應(yīng)用型本科高校的教育過程中，“全過程”指的是的是學生自入學第一天直至畢業(yè)的全過程;“全員”指的是所有在校教師，包括教師（含兼職和全職）、教輔系列老師（含實驗員、圖書館工作人員、輔導員等）和學校其他各職能部門的工作人員;“全方位”指的是不同專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案中的所有課程（含公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、課程設(shè)計、專業(yè)綜合技能實驗、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計）。對本科生的教育實施課程思政能有效避免理論學習的枯燥，有助于提高學生們的學習熱情;有助于增強學生們的愛國意識;有助于擴展學生的視野和知識面，有效地促使學生為自己規(guī)劃人生。

二、無機非金屬材料工程思政教育的現(xiàn)狀

蚌埠學院材料與化學工程學院無機非金屬材料工程專業(yè)現(xiàn)有專職教師13人，其中教授3人，講師10人。擁有博士學歷的教師占69%，其中45歲以下專任教師博士占85%;碩士學歷達到100%，是一支有豐富教學經(jīng)驗和工程實踐能力的教學團隊。理論教學學時總數(shù)（不含集中安排的實踐教學活動學時數(shù)）為2338學時，其中，通識教育必修課為682學時，占29.17%;學科專業(yè)基礎(chǔ)課為872學時，占37.30%;專業(yè)必修課為352學時，占15.06%;專業(yè)限選課240學時，占10.27%;專業(yè)任選課96學時，占4.10%;通識教育選修課96學時，占4.10%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，無機非金屬材料工程專業(yè)的教師團隊是一支教育背景深厚，充滿活力的教學團隊，因此有能力在無機非金屬材料工程專業(yè)開展全課程思政教育。從教學學時上分析，各類課程占比均衡，可有效保證課程思政的全面推進。

1.無機非金屬材料工程教師課程思政授課現(xiàn)狀。蚌埠學院是一所以工為主多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬普通本科高校，其辦學定位是“地方性、應(yīng)用型、工程化”。前期的教學過程中，無機非金屬材料工程教師在授課過程中注重應(yīng)用型和工程化教學，缺乏對課程思政教學理念的深入認識，對課程思政的講解偏少?，F(xiàn)有無機非金屬材料工程師資隊伍中，教師的職稱多為講師和助教，教師在上課之余將更多的精力投入到如何提高自身的科研能力和教研能力，而忽略了在課堂教學過程中更多地進行課程思政的教學設(shè)計。綜合以上幾個方面，現(xiàn)有的無機非金屬材料工程專業(yè)師資隊伍對課程思政缺乏足夠的認識，更沒有在教學過程中全面貫穿課程思政。

2.無機非金屬材料工程學生思政學習現(xiàn)狀。由于學生的個體差異和自身學習能力的差異，學生接受知識的能力也有差異，加之有些專業(yè)課本身比較難學，知識點繁雜，存在多個理論公式的推導，學生缺乏對某些課程的學習興趣和學習熱情，教師只能在有限的課時范圍內(nèi)授課，難以照顧到每位學生，因此沒有足夠的教學學時開展思政教育。有些專業(yè)課程的考試形式為考查課，學生不重視這些課程的學習，上課的時候沒有把注意力放在課程的學習上，即使這些課程的任課教師在課堂上開展了思政教育，也很難起到很好的教學效果。有的課程設(shè)置是安排在大四學年，大四學年是打算繼續(xù)深造的學生集中復習研究生專業(yè)課和公共課考試的時間，教師在上課過程中往往發(fā)現(xiàn)學生存在上課復習考研知識點的現(xiàn)象，即使教師明令禁止這種現(xiàn)象，但是學生存在逆反心理，即使不看考研資料，也沒有把心思放在專業(yè)課的學習上，因此，課程思政實施起來也比較困難。

三、無機非金屬材料工程思政教育探索

課程思政對無機非金屬材料工程專業(yè)提出了新的教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)無機非金屬材料工程專業(yè)的課程特性，深入挖掘本專業(yè)中蘊含的思想政治教育資源，將課程思政貫穿于整個教學過程，實現(xiàn)思政元素全面融入人才培養(yǎng)全過程，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，構(gòu)建協(xié)同育人機制。

1.修訂教學大綱。人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)目標的指導性綱要，要想實現(xiàn)無機非金屬材料工程專業(yè)的課程思政全過程、全員和全方位的育人目標，就要首先修訂教學大綱，在人才培養(yǎng)的目標、課程設(shè)置、每門課程的學時設(shè)置時充分考慮與課程思政的有機結(jié)合，從而在根本上實現(xiàn)課程思政融入課堂。

2.專業(yè)課程與思政課程相融合。在最新一版的教學大綱中，無機非金屬材料工程專業(yè)課程包括無機非金屬材料工程專業(yè)導論、實驗室安全教育及安全技能培訓、材料科學概論、儀器分析、材料科學基礎(chǔ)、粉體工程與設(shè)備、粉體表面改性與設(shè)備、材料工程基礎(chǔ)、無機材料物理性能、無機材料現(xiàn)代測試方法、材料成型工藝學、熱工過程與設(shè)備、無機非金屬材料工藝學、玻璃生產(chǎn)基礎(chǔ)、玻璃窯爐、玻璃工藝學、玻璃生產(chǎn)與管理、玻璃產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、硅基新材料及工藝、硅基材料工廠設(shè)計與管理、無機非金屬材料工程專業(yè)英語、硅基新材料研究進展、文獻檢索與論文寫作指導、無機非金屬材料生產(chǎn)法律法規(guī)、計算機在材料科學中的應(yīng)用、硅基半導體材料、復合材料概論、新型無機材料、超薄玻璃生產(chǎn)技術(shù)、工廠設(shè)計與管理、先進能源材料等課程。在制定這些課程的教學大綱時，要把大綱中的課程基本要求、教學重點、教學難點和教學內(nèi)容體現(xiàn)出課程思政元素。在考核方式中，無論課程是考試課還是考查課，都應(yīng)該至少有20分的題目是和課程思政相關(guān)的，這樣才能激勵學生學習的熱情和積極性。

3.實踐課程與思政課程相融合。無機非金屬材料工程專業(yè)的專業(yè)課針對每一級的學生都有專業(yè)認知實習，在選擇這些實踐課程的培訓地點時，盡量選擇學校所在地的知名企業(yè)，或者在材料制備工藝上有突破技術(shù)的企業(yè)，或者在國家級獎勵中有突破的企業(yè)，在知識的傳授和能力的培養(yǎng)過程中，融入習近平新時代中國特色社會主義思想，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學精神和工匠精神，從而體現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

四、結(jié)語

課程思政在實施的過程中，要將專業(yè)基礎(chǔ)知識和課程思政內(nèi)容有機融合在一起，課程思政內(nèi)容占比要適中，不能重視思政內(nèi)容而忽略了專業(yè)課程知識點的學習，也不能將思政課程內(nèi)容生搬硬套到課程的講授過程中去。要從教學大綱制定出發(fā)，從根本上將課程思政內(nèi)容融入到專業(yè)課和實踐課程中去，從而實現(xiàn)全過程、全方位和全員育人的教學宗旨。

參考文獻

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