主渠道+微場域：構(gòu)建高校思政課協(xié)同育人模式探析

劉薇

[摘 要] 構(gòu)建“主渠道+微場域”的高校思政課協(xié)同育人模式，是基于“主渠道”與“微場域”之間的協(xié)同作用關(guān)系，立足于“微時代”的信息教學(xué)場域，以思政課“立德樹人”的根本目標(biāo)為指向，形成“主渠道”與“微場域”之間聯(lián)動、融合、互補的立體化教學(xué)體系，產(chǎn)生1+1>2的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 主渠道;微場域;高校;思政課;協(xié)同育人

高校思政課肩負著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。近年來，思政課不斷改革創(chuàng)新，取得了很大成績，但面對新形勢和新任務(wù)要求，仍存在著諸多困難與問題。立足于“微時代”的信息教學(xué)場域，構(gòu)建“主渠道+微場域”的思政課協(xié)同育人模式，是推動思政課改革創(chuàng)新，提升思政課教學(xué)效果的重要思路和有益嘗試。

一、“主渠道”與“微場域”的協(xié)同關(guān)系

構(gòu)建“主渠道+微場域”的協(xié)同育人模式，就是以思政課為中心，建立融“微平臺”“微課堂”“微體驗”于一體的思政課教學(xué)組織體系，充分發(fā)揮“主渠道”與“微場域”的協(xié)同育人作用。

1.主渠道+微平臺，使課堂教學(xué)“活”起來。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)按照“傳遞—接受”的方式對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育，具有系統(tǒng)性和高效性。但是，高度結(jié)構(gòu)化的知識體系和系統(tǒng)化的課堂講授方式并不能完全滿足大學(xué)生對思政課的要求和期待。在“微時代”，以信息技術(shù)為支撐，以微博、微信、QQ、手機APP等新媒體平臺為基礎(chǔ)的碎片化學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生推崇的學(xué)習(xí)方式?！爸髑?微平臺”模式的構(gòu)建，一方面借助信息技術(shù)與碎片化的學(xué)習(xí)方式解決課堂教學(xué)知識固化、缺少吸引力的問題，另一方面以課堂系統(tǒng)的理論講授彌補碎片化學(xué)習(xí)知識鏈條斷裂、難以形成完整知識體系的不足，激活思政課堂，增強大學(xué)生對于思政課的認同感。

2.主渠道+微課堂，使課堂教學(xué)“動”起來。當(dāng)前，我國高校思政課堂普遍存在著一些問題與不足，一是由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)的矛盾，教師受制于必須講授的“知識點”，使得鮮活的理論變成枯燥的知識，教學(xué)的生動性不足;二是課堂教學(xué)缺乏“問題導(dǎo)向”和思維方法引領(lǐng)，互動性不足;三是課堂教學(xué)的手段與方式相對單一，學(xué)生大多“身到心未到”，教學(xué)的主動性不足。將“微課堂”模式引入“主渠道”教學(xué)，以“微對話”“微討論”“微演講”等課堂“微”活動，營造“交流-互動”式課堂，使課堂教學(xué)“動”起來，有助于解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的這些問題。

3.主渠道+微體驗，使教學(xué)效果“實”起來。思政課堂的理論講授，是通過自上而下的知識傳遞將科學(xué)、抽象的馬克思主義理論傳授給學(xué)生，屬于理性認識范疇。而課外實踐是以學(xué)生的“體驗-探究”為主，是自下而上的知識發(fā)現(xiàn)過程，是生動具體的，屬于感性認識范疇。構(gòu)建“主渠道+微體驗”的教學(xué)模式，旨在促進理性認識與感性認識相融通、理論學(xué)習(xí)與課外實踐相統(tǒng)一。通過“微調(diào)查”“微公益”“微電影”等實踐體驗，深化學(xué)生對于馬克思主義理論的認識與理解，提升他們運用馬克思主義理論解決實際問題的能力，使思政課的教學(xué)效果“實”起來。

二、“主渠道+微場域”協(xié)同育人模式的目標(biāo)指向

“主渠道+微場域”協(xié)同育人模式的構(gòu)建，旨在通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過程的優(yōu)化及教學(xué)效果的提升，更好地實現(xiàn)“立德樹人”這一思政課最根本的教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)方式：單向灌輸-雙向交流-協(xié)作探究。在“主渠道+微場域”模式中，一方面，運用網(wǎng)絡(luò)“微平臺”，以形象化、直觀化的形式將馬克思主義理論展示給學(xué)生，解決課堂教學(xué)“滿堂灌”、內(nèi)容枯燥的問題。另一方面，充分發(fā)揮“微平臺”的互動性優(yōu)勢，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，凝練“微研討”“微互動”“微翻轉(zhuǎn)”等教學(xué)方式，通過線上與線下、教師講授與學(xué)生參與的緊密結(jié)合，改變思政課堂單向灌輸?shù)木€性路徑，強化課堂教學(xué)中的雙向交流與協(xié)作探究，提升課堂教學(xué)的生動性與實效性。

2.教學(xué)過程：知識傳遞-問題驅(qū)動-思維引領(lǐng)。高校思政課教學(xué)目的之一是幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的思維方法。“主渠道+微場域”模式倡導(dǎo)以問題驅(qū)動教學(xué)，并以此作為由知識傳遞到思維引領(lǐng)的有效銜接。以“主渠道”為中心，依托“微平臺”和“微體驗”，通過直接向?qū)W生征集問題、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和實踐報告的反饋，了解學(xué)生普遍存在的思想困惑和認識誤區(qū)，提煉“微主題”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論開展互動討論。問題驅(qū)動式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識和主動思考的積極性，有助于學(xué)生的思維聚焦和理論整合，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，增強解決社會實際問題的能力。

3.教學(xué)目標(biāo)：理論認知-行為實踐-價值認同。從認識論的角度來看，高校思政課的本質(zhì)就是要促成大學(xué)生對于課程所傳授的價值觀形成價值認同。實踐是完成由理論認知到價值認同的中間環(huán)節(jié)。“主渠道+微場域”的模式倡導(dǎo)以社會為課堂，學(xué)生通過課外的“微體驗”，認識世界，體驗生活，完成對馬克思主義的情感認同。之后，回歸課堂，在親身實踐的基礎(chǔ)上深化課堂理論學(xué)習(xí)，完成對馬克思主義的理性認同。“主渠道+微場域”的模式能夠促進理論認知與行為實踐的結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生自覺地將馬克思主義理論作為行動指南，達到思想認同、理論認同、行為認同的高度統(tǒng)一。

三、“主渠道+微場域”協(xié)同育人模式的組織構(gòu)建

依據(jù)“主渠道”與“微平臺”“微課堂”“微體驗”各自獨特的功能優(yōu)勢以及相互之間的協(xié)同關(guān)系，高校思政課協(xié)同育人模式的機制構(gòu)建可分為三個層面。

1.“主渠道”與“微平臺”聯(lián)動。建立“主渠道”與“微平臺”的聯(lián)動機制，就是將思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段與以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新媒體結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)的對接與聯(lián)動。一是要依托“微平臺”，構(gòu)建形式多樣的教學(xué)資源庫，豐富“主渠道”教學(xué)的內(nèi)容體系，增強理論的生動性和說服力。二是要充分認識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化特征，正確處理“主渠道”課堂講授與“微平臺”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識體系。三是要充分發(fā)揮“微平臺”的即時性與交互性優(yōu)勢，以活潑新穎的形式及時推送最新、最熱的思政課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)討論，提升思政課的參與度與影響力。

2.“主渠道”與“微課堂”融合。建立“主渠道”與“微課堂”的融合機制，就是在課堂系統(tǒng)化的理論講授中融入“微理念”的教學(xué)方式，激發(fā)課堂的生機與活力。一是要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展“微展示”“微討論”“微演講”等互動式教學(xué)，建立“微對話”機制，提升學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。二是要通過定期布置“微作業(yè)”“微論文”“微測驗”等方式，檢驗學(xué)生對于理論知識的掌握程度，及時調(diào)整課堂講授的內(nèi)容與方式，強化“主渠道”的教學(xué)效果。三是要明確“微學(xué)分”制度，將思政課的總學(xué)分按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及“微作業(yè)”“微測驗”的成績進行拆解，建立更加符合“主渠道+微課堂”模式的考核評價機制。

3.“主渠道”與“微體驗”互補。建立“主渠道”與“微體驗”的互補機制，就是以理論講授指導(dǎo)課外實踐，以課外實踐深化理論講授，形成二者的優(yōu)勢互補。一是要結(jié)合重大理論問題開展“微體驗”教學(xué)，“微體驗”活動必須能夠充分說明或驗證理論的科學(xué)性與正確性，避免其脫離“主渠道”而流于形式。二是要緊密結(jié)合學(xué)生的“微體驗”，圍繞學(xué)生的思想困惑和教學(xué)中的熱點難點問題，遴選適合課堂討論的“微主題”，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度融合。三是要將“主渠道”理論教學(xué)與課外主題教育活動、重大歷史事件或紀(jì)念日以及講座報告、讀書活動結(jié)合起來，建立校園內(nèi)部多元化的“微體驗”資源融合機制。

總之，構(gòu)建“主渠道+微場域”的高校思政課協(xié)同育人模式，符合“微時代”的教學(xué)特性以及當(dāng)代大學(xué)生的認知習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，促進了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐教學(xué)的互補與融合，既強化了“主渠道”的地位和作用，又拓展了課堂教學(xué)的時間與空間，提升了思政課的教學(xué)效果，增強了思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。