基于概念隱喻理論的英語詞匯教學(xué)初探*

劉 芹

(渦陽縣第四中學(xué) 安徽亳州 233600)

引言

詞根詞綴是研究單詞形態(tài)結(jié)構(gòu)的構(gòu)詞成分，單詞語義的隱喻可以演變語義。一個(gè)詞根，配上詞根詞綴、結(jié)合隱喻，能產(chǎn)生數(shù)十個(gè)，甚至上百個(gè)單詞，雖然詞義有所不同，但都是在詞根原始詞義的基礎(chǔ)上演變而來的，它們之間有規(guī)律、有聯(lián)系、有邏輯。因此概念隱喻理論為中學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)，以隱喻理論建立的思維模式有利于詞語的理解：通過掌握高中詞匯中常見的詞根詞綴知識(shí)以及隱喻理論，可以更快捷地記住新詞、鞏固舊詞；最重要的是，在輸入隱喻理論和分析詞匯隱喻意義的過程中，學(xué)生可以積極地應(yīng)用分析、比較、綜合、判斷、推理的能力，從而結(jié)構(gòu)化詞匯知識(shí)，推動(dòng)遷移能力、創(chuàng)造能力、發(fā)展認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，從而達(dá)到落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，基于概念隱喻理論的英語詞匯教學(xué)課堂不僅是詞匯高效關(guān)聯(lián)的課堂，也是發(fā)展英語學(xué)習(xí)者高階思維品質(zhì)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道和陣地。

一、隱喻理論概述

隱喻是一種語言運(yùn)用現(xiàn)象，更是一種基于隱喻概念系統(tǒng)的思維方式。隱喻映射就是一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域向另一個(gè)熟悉或者陌生認(rèn)知領(lǐng)域的映射。一般而言，隱喻包含源域和目標(biāo)域兩個(gè)基本要素。例如：Happiness is the heart。在這個(gè)句子中，“happiness”是源域，“heart”是目標(biāo)域。

二、概念隱喻和英語派生詞、合成詞的語義關(guān)聯(lián)

以隱喻為基礎(chǔ)，出現(xiàn)了英語詞匯的轉(zhuǎn)義、合成及派生。因此在詞匯教學(xué)課堂上，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生理解隱喻思維在構(gòu)詞中的作用，以此來幫助學(xué)生對(duì)詞匯語義進(jìn)行深度理解。事實(shí)上，一個(gè)詞根結(jié)合詞根詞綴可以創(chuàng)造出許多的詞，并且這些詞的語義之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，機(jī)械化碎片式記憶徒增了語言學(xué)習(xí)的困難，所以只有引導(dǎo)學(xué)生分割前綴、后綴才能極大地提高學(xué)生拼寫單詞的能力；如果在此基礎(chǔ)上重視隱喻理論的指引，學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞義的能力會(huì)有極大的提高同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

(一)隱喻認(rèn)知與構(gòu)詞意義的延伸

語言具有隱喻性，隱喻是人類擁有的最具語言生成力的力量，是詞義發(fā)展的重要方式。詞匯引申出來的意義主要是通過認(rèn)知隱喻理論構(gòu)建的，基于概念隱喻理論的詞義分析不僅幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化了詞匯知識(shí)、形成了一張隱形的詞匯思維導(dǎo)圖，更是進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生各層面的認(rèn)知能力。

以habit的實(shí)例課堂教學(xué)為例：(1)habit(由“占據(jù)，擁有”引申為“習(xí)慣，習(xí)性”，因?yàn)橐粋€(gè)人的習(xí)慣是他擁有的一種秉性)；(2)inhabit(in在里面+habit占據(jù)=居住于，棲居于)、habitat(habit占據(jù)+at在某地=占據(jù)在某地/動(dòng)物棲息地，居住地)、cohabitation(co共同+habit占據(jù)+tion狀態(tài)，名詞標(biāo)志=同居的狀態(tài))、habitable(habit占據(jù)+able能……的=可居住的)；(3)inhabitant(in在里面+habit占據(jù)+ant人=居民，住戶)、cohabitation(co共同+habit占據(jù)+ation狀態(tài),名詞標(biāo)志=同居，同居生活)、inhabited(in在里面+habit占據(jù)+ed表示過去的，完成的=有人居住的)、uninhabited(un否定+inhabited有人居住的=無人居住的，無人煙的)。

本節(jié)課詞匯教學(xué)，以habit為核心，讓學(xué)生高效地掌握了關(guān)聯(lián)詞匯，并通過隱喻理論建立了這些新詞和habit這個(gè)基礎(chǔ)詞匯之間的詞義關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極地應(yīng)用觀察、比較、概括、判斷、推理等邏輯能力，結(jié)構(gòu)化中學(xué)英語詞匯知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知和思維品質(zhì)。

(二)派生詞的語義理據(jù)

英語單詞，不管由多少詞素構(gòu)成，它始終是以詞根為中心的，因?yàn)樵~根是一個(gè)詞的詞義重心，攜帶著起中心作用的詞義信息。一個(gè)單詞詞素的核心就是其本身，它相當(dāng)于一個(gè)自由詞根，如air(空氣)，walk(步行)等。

若一個(gè)詞包含詞綴和一個(gè)非自由詞根，如aspect，respect，prospect，spectator,specter,其構(gòu)詞方式為“前綴+詞根”或者“詞根+后綴”。以respect為例，很多學(xué)生對(duì)respect這個(gè)詞的認(rèn)知僅停留在“尊重”上，其實(shí)這個(gè)詞是re(反復(fù))+spect(看)，組合表示反復(fù)地看或者審視，延伸為尊重、仰慕、慎重對(duì)待，甚至可以表示細(xì)節(jié)。通過這樣的隱喻推理，學(xué)生自然而然可以深入地理解其他以spect為詞根的合成詞的組合意義以及延伸意義。

若一個(gè)詞包含前綴、非自由詞根和后綴，如unexpected，其構(gòu)詞方式為“前綴+詞根+后綴”，其意義就是前綴的含義、詞根的含義和后綴的含義的組合及其延伸，un(否定前綴)+ex(向外)+pect(看)+ed(形容詞后綴)=向外沒有看到的狀態(tài)，延伸為“出乎意料的”。

以非自由詞根spect為例的詞匯課堂教學(xué)：spect源域的本體意義，即顯性信息，表示“看，觀察”;其目標(biāo)域的喻體意義，即隱含信息，都與“看，觀察”映射，也就是說spect的原型意義(prototypical meaning)不斷派生和延伸構(gòu)成了新的意義，新的意義既與原型意義相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。下面舉例示意，箭頭表示隱喻延伸：spect(看→觀察)；aspect(a一個(gè)+spect→看一個(gè)點(diǎn)→層面，方面)；inspect(in在里面+spect→看里面，到里面看→調(diào)查，研究)；prospect(pro向前+spect→向前方或者未來看→前景，展望)；suspect(sus下面+spect→在下面偷偷地看→懷疑)；spectator(spect看+at在某地+or表示人→在某地看的人→觀眾)。

通過本節(jié)課的詞匯教學(xué)實(shí)例，我們可以看到若英語學(xué)習(xí)者掌握了spect這個(gè)詞根以及中學(xué)階段常見的詞綴，通過教學(xué)活動(dòng)不斷強(qiáng)化構(gòu)詞知識(shí)和隱喻理論，英語學(xué)習(xí)者就可以形成一張關(guān)于spect的詞匯思維導(dǎo)圖，在新詞和舊詞之間建立邏輯聯(lián)系，達(dá)到以舊帶新、相互鞏固的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，將有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無限的生成新詞的能力。

(三)合成詞的一般意義的語義理據(jù)

除了以上詞根和前綴后綴的組合，詞根之間也可以自由組合，并且這類構(gòu)詞法能夠滿足人類不斷發(fā)展的造詞需求。若一個(gè)詞包含一個(gè)自由詞根和另一個(gè)自由詞根，如honey-moon，the-most-likes-man，home-made等，其構(gòu)詞方式為“詞根+詞根”。對(duì)于這類詞，從派生詞、合成詞的詞源來看，有些比較熟悉的隱喻早就成為語言文化約定俗成的一部分，所以the-most-likes-man的詞義只要組合每個(gè)自由詞素本身的含義就可以推理出來。但是，在語言的具體語境中，很多合成詞的語義的構(gòu)建需要學(xué)生把握合成詞中每個(gè)基本詞匯的基本語義，更要求著力培養(yǎng)學(xué)生的跨域映射能力，嘗試把一個(gè)基礎(chǔ)詞匯從自己比較熟悉的、具體的、容易理解和感知的源域投射到不太熟悉的、抽象的、不太容易理解和感知的目標(biāo)域。理解概念的隱喻義、理解某個(gè)詞匯在特定情境中的語義其實(shí)就是一種由已知向未知的延伸過程。如brain-drain中的“brain”最核心的概念域指“大腦”與“drain(排水)”是不能搭配的，但如果我們將大腦與高端人才進(jìn)行相似性聯(lián)系，那么brain-drain自然就可以表示人才外流，而對(duì)于“fire-spitting”“burning-look”“burning-up-heart”這類詞，它們的字面意思就是“噴火和燃燒”，然而它們的意思遠(yuǎn)非局限于此。如果將fire和burning的基本意思投射到anger上，這個(gè)合成詞的語義理據(jù)就是Anger is fire。如果我們把fire和burning的特征和目標(biāo)域的love相對(duì)應(yīng)，這個(gè)合成詞的語義理據(jù)就是Love is fire。

此類合成詞的語義構(gòu)建過程涉及語境知識(shí)和主觀感受相似性，如cut-from-a-whole-cloth的語義理解就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境來判斷作者對(duì)喬治·華盛頓故事的態(tài)度，從而做出最合理的語義解釋——捕風(fēng)捉影的故事。例如：water的概念域——current(水流)、flow(流量)、freeze(結(jié)冰)、melt(融化)、deposit(沉積)、draw(牽引)、withdraw(抽水)。從始源域water映射到money這個(gè)目標(biāo)域，以上詞匯也分別具有了“貨幣”“貨幣流量”“資產(chǎn)凍結(jié)”“現(xiàn)金兌換，資金沉積(存錢，定金)”“取錢”等語義。通過隱喻的跨域映射，許許多多的合成詞就可以出現(xiàn)在一個(gè)個(gè)真實(shí)的語用場景中，尤其是在專業(yè)英語領(lǐng)域。

(四)合成詞特殊意義的語義理據(jù)

漢語和英語在構(gòu)詞方面有很大的區(qū)別，但是隱喻具有一定的跨語言普遍性。漢語詞匯的比喻義和英語詞匯的隱喻義較為相似，從這些相似的隱喻表達(dá)中體會(huì)英漢文化的同一性，加深對(duì)目的語文化的認(rèn)識(shí)，也能更好地認(rèn)同自己的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。

雖然人類有共同的生理體驗(yàn)基礎(chǔ)，但是隱喻表達(dá)也存在跨語言、跨文化的差異，針對(duì)同一單詞的目標(biāo)域，英語和漢語可能會(huì)選擇不同的源域。因此，合成詞的語義構(gòu)建過程不僅是語言學(xué)習(xí)者掌握詞匯的過程，更是文化習(xí)得的過程。這一過程讓語言學(xué)習(xí)者具體地理解一個(gè)社會(huì)是如何用它特定的概念系統(tǒng)來組織它的語言的。

首先，英語中的很多合成詞都反映了一定的歷史背景，如leopard-spot(豹斑)這一概念形成于20世紀(jì)60年代中期，當(dāng)時(shí)南越人民武裝力量在戰(zhàn)區(qū)后方建立了許多小塊根據(jù)地，美方軍事地圖上據(jù)此標(biāo)出了“豹斑”狀態(tài)的異色標(biāo)示區(qū)。后來，這一概念又被用作政治術(shù)語，指白人種族主義者對(duì)黑人實(shí)施的種族隔離政策。

其次，教師將語言間的這些差異納入教學(xué)中，可以豐富學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程，使其掌握更多的隱喻表達(dá)，更好地理解英語文化。

三、概念隱喻對(duì)高中英語課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

英語詞匯教學(xué)中如果能引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解概念隱喻的特征，就像賦予英語詞匯教學(xué)一副有效的腳手架，有助于優(yōu)化教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，提高英語課堂教學(xué)效率；概念隱喻理論能夠幫助學(xué)生理解英語詞匯的詞義，特別是對(duì)創(chuàng)造性詞義的理解是十分有利的，甚至能夠幫助學(xué)生理解英語詞匯背后的西方文化內(nèi)涵，從而使學(xué)生在的閱讀英語文章時(shí)理解更準(zhǔn)確，使用英語表達(dá)時(shí)語法更地道。

首先，隱喻是詞匯多種意義聯(lián)系存在的基礎(chǔ)。英語中的很多詞本身就是借助隱喻構(gòu)成的，現(xiàn)存詞語的意義引申是通過隱喻來實(shí)現(xiàn)的，生活中，一旦出現(xiàn)了一個(gè)新的概念，人們可以造一個(gè)新的詞匯，但有時(shí)人們也會(huì)選擇用一個(gè)為人所熟知的詞語來表達(dá)，這就催生了英語中的隱喻性詞匯。

其次，以概念隱喻理論為指導(dǎo)的高中英語詞匯課堂教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)基本詞匯在廣度上進(jìn)行語義拓展。學(xué)習(xí)者英語水平的提高不僅在于對(duì)詞匯的深度理解，還在于英語學(xué)習(xí)者對(duì)基本詞匯在廣度上的拓展，使儲(chǔ)備的詞匯在廣度上得到有效拓展，從而提高詞匯搭配能力。

最后，以概念隱喻理論為指導(dǎo)的高中英語詞匯課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)科思維能力，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的表達(dá)更地道。在聽說法和交際能力理論影響下，學(xué)生已經(jīng)可以很流利、幾乎無錯(cuò)誤地進(jìn)行口頭和書面的自我表達(dá)，但我們發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生仍和以英語為母語者在表達(dá)方式上有很大的差別。這是因?yàn)橥庹Z教學(xué)多將重點(diǎn)放在對(duì)目的語的理解上，從而忽略了對(duì)學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，并完全忽略了對(duì)目的語概念系統(tǒng)的建構(gòu)。因此，學(xué)科思維的培養(yǎng)就成為學(xué)科教學(xué)的重心，考查學(xué)生的高階思維能力也成為考試的一個(gè)方向。認(rèn)知隱喻學(xué)為我們培養(yǎng)學(xué)生的思維能力帶來了啟示：通過對(duì)隱喻的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生不僅可以從深層次理解語義產(chǎn)生的機(jī)制，有效地把握詞匯，還可以逐步習(xí)得目的語的思維模式和概念體系，從而達(dá)到“授人以漁”的目的。

總而言之，隱喻理論為高中英語詞匯教學(xué)開辟了新的路徑，它是基于語言現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律推導(dǎo)出來的，是一種新的思維方式，有助于學(xué)生理解英語詞匯的多義性和延伸性、深入發(fā)掘英文詞匯的文化內(nèi)涵、提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。