日本高等專門學(xué)校工匠精神培育研究

董媛媛 鄧宏寶

摘 要 日本長期以來注重工匠精神的培育，其高等專門學(xué)校通過加強道德教育、開設(shè)“核心課程”、開展系列實踐活動、舉辦“捐贈講座”、實施“共同教育”與特色教育有效培育了學(xué)生的工匠精神，相關(guān)理念和舉措啟示我國職業(yè)院校要做好三方面工作：加強職業(yè)啟蒙教育;注重知、情、意、行并重;營造良好社會氛圍。

關(guān)鍵詞 日本;高等專門學(xué)校;工匠精神;道德教育;共同教育;職業(yè)觀

“日本制造”享譽全球，得益于日本從業(yè)人員根深蒂固的“匠人精神”。日本職業(yè)院校高度重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，系統(tǒng)研究日本高等專門學(xué)校工匠精神培育的歷史軌跡、主要理念及舉措，可以為我國相關(guān)工作提供有益借鑒。

一、日本高等專門學(xué)校工匠精神培育的歷史軌跡

二戰(zhàn)后，日本經(jīng)濟高速發(fā)展，技術(shù)革新日新月異，二、三產(chǎn)業(yè)技能型人才短缺問題日趨明顯，適應(yīng)此要求，昭和36年（1961年）日本政府修改學(xué)校教育法，創(chuàng)辦了5年制高等專門學(xué)校（簡稱高專），招收中學(xué)畢業(yè)生。此后高等教育與產(chǎn)業(yè)界緊密聯(lián)系，為培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，從昭和37年至昭和40年（1962-1965年），日本在全國范圍內(nèi)創(chuàng)立了43所國立工業(yè)高專;昭和42年（1967年），海運業(yè)迅猛發(fā)展，日本又創(chuàng)辦了5所商船學(xué)校。在此階段，高專學(xué)校數(shù)迅速擴張，學(xué)生數(shù)急劇增加，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)“量”的飛躍[1]，見表1。

20世紀(jì)70年代，日本政府在“注重個人發(fā)展、適應(yīng)社會需求、教育機會均等、提高教育效率”上采取了一系列措施，高專亦與時俱進，緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展步伐，不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域，在人才培養(yǎng)上有了質(zhì)的飛躍。

20世紀(jì)90年代，日本經(jīng)濟陷入了停滯的十年，隨著終身雇傭制度的改革和勞動力的市場化，出現(xiàn)了“754現(xiàn)象”①。為了彌補人才的結(jié)構(gòu)性錯位，日本多部門共同推進青年自立計劃，提出生涯教育構(gòu)想，主張職業(yè)教育應(yīng)該貫穿青年期到成人期的全過程[2]。繼昭和51年（1977年）在長岡、豐橋設(shè)立2所主要招收高專畢業(yè)生的技術(shù)科學(xué)大學(xué)后，平成3年（1991年），日本政府再次修改學(xué)校教育法，擴大了工業(yè)、商船以外的學(xué)科范圍，設(shè)置了2年制專攻科，高專畢業(yè)生在升學(xué)和入職路徑的選擇上更加多元化[3]，其終身學(xué)習(xí)體系得以建立。

從昭和36年（1961年）起，日本高專在人才培養(yǎng)上始終堅持將人才的道德教育放在首位，培養(yǎng)學(xué)生對工作的嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益求精、努力向上的職業(yè)精神以及追求至善至美的工作作風(fēng)，為社會培養(yǎng)了一大批具有廣泛知識儲備、具備專業(yè)技術(shù)開發(fā)和問題解決能力的技術(shù)骨干，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了可靠的人才支撐。

二、日本高等專門學(xué)校工匠精神培育的理念與舉措

（一）注重學(xué)生的道德教育

高專在人才“道德教育”上始終如一，“如果你去研究日本千年歷史的企業(yè)之間的相同之處，會發(fā)現(xiàn)那就是在對技藝無止境追求的過程中，將人品永遠置于首位，將工匠精神作為永續(xù)傳承的核心基因”[4]。

昭和39年（1964年）《日本教育白皮書》第五章“教育計劃的必要性和教育使命”中指出：“為謀求經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，有效地完成教育使命，不僅要掌握發(fā)展產(chǎn)業(yè)社會所需要的知識、技能及相關(guān)學(xué)習(xí)能力，更重要的是要全體國民以豐富情感、高尚道德作為新的人物形象來發(fā)展自我。”適應(yīng)此要求，不少高專高度重視學(xué)生的道德教育。例如，日本東京工業(yè)高專強調(diào)學(xué)生倫理觀、行為規(guī)范和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、實踐能力、研究開發(fā)能力、健康管理能力以及能夠正確應(yīng)對社會變化的靈活性[5]。鳥羽商船高專以“進取、禮讓、質(zhì)樸、剛健”為教育理念，培育學(xué)生豐富的教養(yǎng)、健全的身心和職業(yè)道德修養(yǎng)，以培養(yǎng)具備技術(shù)倫理觀、進取精神和不屈不撓精神的技術(shù)人員為目標(biāo)。香川高專[6]從倫理、知識、執(zhí)行力和交流能力4個方面開展教育，培養(yǎng)具有廣闊視野，對社會有責(zé)任感，掌握解決課題的實際能力和創(chuàng)造力，能夠應(yīng)對時代變遷，能為人類幸福作出貢獻的技術(shù)人員。秋山學(xué)校的創(chuàng)辦人秋山利輝②在《匠人精神》一書中寫到：“一流的匠人，人品比技術(shù)更重要，所以在每天的學(xué)習(xí)中，不僅磨礪學(xué)生們的技術(shù)，更注重錘煉他們的人品。如果人品達不到一流，無論掌握了多么高超的技術(shù)，在‘秋山木工也不承認(rèn)他是真正的匠人?！盵7]“真正頂尖的人、大師級的人，都是‘德在前面，我的工作就是培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的明星，用8年時間，慢慢教他德行、做人，成為一流的人之后就能成為一流的工匠。”③

（二）通過“核心課程”提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識

認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，只有了解所學(xué)專業(yè)的社會價值、專業(yè)地位，才能有作為技術(shù)人員的自豪感。在對待技能與職業(yè)觀的關(guān)系上，與技能培育相比，日本更重視學(xué)生職業(yè)觀和職業(yè)意識的培育[8]。

國立高專為了培育未來社會和產(chǎn)業(yè)界活躍的人才，推進教育根本性改革，在全國高專中設(shè)立據(jù)點學(xué)校，如模型核心課程實踐基地校、信息安全人才培養(yǎng)事業(yè)核心據(jù)點校、共同教育推進基地校等。模型核心課程的“核心”明確了包括“數(shù)學(xué)”“自然科學(xué)”“人文社會學(xué)”“工學(xué)基礎(chǔ)”等技術(shù)人員必備的基礎(chǔ)能力和“實驗·實習(xí)”在內(nèi)的專業(yè)領(lǐng)域不同能力的達成目標(biāo)。同時，明確了在“通用技能”“職業(yè)態(tài)度、職業(yè)志向”“綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗”和“創(chuàng)造性的思考力”等方面達成目標(biāo)。

依據(jù)鳥羽商船高專的商船學(xué)科課程體系[9]，5年半的學(xué)習(xí)階段分為“基礎(chǔ)階段”“應(yīng)用階段”兩部分?；A(chǔ)階段學(xué)習(xí)一般教養(yǎng)科目，旨在養(yǎng)成技術(shù)人員的倫理觀，培養(yǎng)健全身心和職業(yè)道德修養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)“航海概論”“輪機概論”“學(xué)科概論”等課程，讓學(xué)生了解作為航運人應(yīng)具備的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)志向，了解航運文化、專業(yè)價值和專業(yè)地位，具備航運人的自豪感和使命感。在應(yīng)用階段進行“航海路線”或“輪機路線”的專業(yè)學(xué)習(xí)和乘船實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團隊協(xié)作能力，提升職業(yè)能力。學(xué)生在5年半的學(xué)習(xí)體驗中，逐步加深對職業(yè)的認(rèn)識，鑄就進取精神和不屈不撓的匠人品格。

（三）通過開展系列實踐活動培育學(xué)生的職業(yè)能力

熟能生巧，首先要勝任工作，即達到基本的能力要求、養(yǎng)成正確的行為規(guī)范，只有熟練于心，才能為養(yǎng)成精益求精品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)樂器弦匠人片岡喜三郎說：“雙手動作熟練于心就不會出錯?！弊愦橙酥蔡飫僖舱f：“兩遍、三遍，或許旁人看來是多余的工作，但這份用心就是我的制作方法?！盵10]從眾多匠人身上可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力養(yǎng)成不是一朝一夕的，而是通過反復(fù)練習(xí)，一點一滴積累、磨煉的。

成為一個好的手藝人，需要長時間的修煉過程，沒有近路也沒有快道，只有一步一步地埋頭往前走[11]。高專鼓勵學(xué)生通過參加全國大賽，將日常學(xué)習(xí)成果活用，如“創(chuàng)意對決·全國高專機器人競賽”不拘泥于既成概念，通過動手制作機器人，體現(xiàn)構(gòu)思的趣味性，強化科技創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。此外，還有以信息處理技術(shù)中優(yōu)秀創(chuàng)意和實現(xiàn)力為競爭內(nèi)容的“全國高專編程大賽”;以與日常生活環(huán)境關(guān)聯(lián)的設(shè)計成果等為競爭內(nèi)容的“全國高專設(shè)計競賽”;以提高英語表現(xiàn)力為競爭內(nèi)容的“全國高專英語演講比賽”。

每年的全國大賽是高專培育學(xué)生職業(yè)能力的重要陣地，是一次能力的展示，也是未來職業(yè)人切磋手藝、相互學(xué)習(xí)的一次盛會。通過競賽前的一次次磨練，學(xué)生們挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限，為做出滿意的作品，反復(fù)嘗試，直到做好為止?！耙槐橛忠槐椋瑘猿滞瓿梢患碌膱?zhí)著，專心致志，持續(xù)做一件事情的執(zhí)著，正是這份執(zhí)著，成就一流?！盵12]

（四）通過開設(shè)“捐贈講座”和開展“共同教育”培育學(xué)生的職業(yè)情感與職業(yè)態(tài)度

只有愛崗才能敬業(yè)，只有在豐富的職業(yè)體驗中才能形成專注、持之以恒、攻堅克難的匠人品格。不少國立高專與民間企業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)界和地方公共團體等進行廣泛合作，開設(shè)“捐贈講座”④，活用企業(yè)和學(xué)校資源完成教育研究，實施高度化、個性化、人性化的職業(yè)教育。

如阿南高專的“材料工程學(xué)（日亞化學(xué)）講座”，是國立高專于平成19年（2007年）與日亞化學(xué)株式會社（德島縣阿南市）聯(lián)合設(shè)立的捐贈講座，以培養(yǎng)材料工學(xué)的青年技術(shù)人員為目的，教授材料工學(xué)關(guān)聯(lián)課程，與本地企業(yè)開展聯(lián)合研究，召開研討會、發(fā)表研究成果等。鶴岡高?！跋冗M素材講座”，是高專與SPIBER株式會社（山形縣鶴岡市）從平成27年度（2015年）聯(lián)合開辦的講座，向?qū)W生、本地企業(yè)的技術(shù)人員教授材料化學(xué)、高分子化學(xué)的基礎(chǔ)及應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)高層次技術(shù)人員?！熬栀浿v座”為學(xué)生們提供了一個難得的職業(yè)體驗機會，在學(xué)習(xí)和交流中感受職業(yè)魅力，提升職業(yè)素養(yǎng)，加深職業(yè)情感，形成專注的職業(yè)態(tài)度。

從平成21年（2009年）開始，高專與日本微軟株式會社開展“共同教育”，培育ICT領(lǐng)域創(chuàng)造性人才。在“共同教育”模式下，所培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力強、專業(yè)水平高，在參加Imagine Cup挑戰(zhàn)（微軟“創(chuàng)新杯”全球?qū)W生科技大賽）項目方面，多次代表日本隊出場，并獲得了很好的成績⑤。2012年東京工業(yè)高專學(xué)生組成的團隊“Coccolo”，其作品“All Light（可見光通信的省電照明系統(tǒng)）”獲得“軟件設(shè)計部門”第二名，作品活用專業(yè)技術(shù)解決社會問題，在實用性、技術(shù)水平和對社會貢獻方面得到好評，選手們的策劃魅力、陳述能力、團隊合作精神讓專家贊不絕口，在緊張的奮斗中不僅展示出產(chǎn)品的魅力，更展現(xiàn)出IT行業(yè)人的自信和勇氣，選手們表示這份榮譽對于所有IT行業(yè)人來說都是前進的動力，也更加地?zé)釔圻@個領(lǐng)域。

“捐贈講座”和“共同教育”增強了學(xué)生、教職員對自身職業(yè)的認(rèn)同感，每一次的集中精力、投入感情的制作，都是愛崗奉獻的體現(xiàn)，更是追求精益求精品質(zhì)的一次磨練。在朝夕相處間“將一舉一動看在眼里，一點一點吸收，本領(lǐng)逐步提高，心生感激之情，磨礪自己的心志”[13]。

（五）借助特色教育培育學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣

鹿子絞扎匠人川本和代說：“稍有瑕疵，會立刻返工，過分費心才是恰到好處?！焙芏喔邔＿€積極開展特色教育，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

八戶高專的“自主探索”，鼓勵學(xué)生根據(jù)主題進行計劃、實施、發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力。明石高專的“挑戰(zhàn)活動”，圍繞同一個挑戰(zhàn)活動主題開展活動，根據(jù)各隊的貢獻、自立完成程度、團隊合作力等方面權(quán)衡獲勝，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。吳高專的“激勵工作”，同年級不同學(xué)科的學(xué)生共同參與，在激勵工作中，學(xué)生自主設(shè)定項目主題，募集成員，建立組織，制定活動計劃，實施完成，培養(yǎng)技術(shù)人員應(yīng)具備的跨領(lǐng)域能力。

學(xué)生們在活動策劃中探索創(chuàng)新，不同學(xué)科間知識交匯貫通，感知職業(yè)的魅力;在活動實施中攻堅克難，提升職業(yè)能力;在活動發(fā)表中樹立自信，展現(xiàn)職業(yè)人風(fēng)采，傳遞職業(yè)情感。通過特色教育，提升了學(xué)生和教師的整體素養(yǎng)。

三、對我國職業(yè)院校工匠精神培育的主要啟示

（一）加強職業(yè)啟蒙教育

日本高專工匠精神培育之所以能夠水到渠成，離不開職業(yè)啟蒙教育。日本注重從小培養(yǎng)學(xué)生工匠習(xí)慣的養(yǎng)成，以東京書籍版小學(xué)《社會》課本為例，三至五年級反映“工夫”的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎每個單元都有，著重介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者為種出好吃的大米、汽車生產(chǎn)者為制造人性化的汽車、食品加工者為做出好吃的食品都是怎樣“下工夫”的?！肮し颉卑吮M職盡力提供最好產(chǎn)品、最好服務(wù)的職業(yè)精神。每一個鮮活的實例不僅傳授學(xué)生有關(guān)的社會生活經(jīng)驗和生活態(tài)度，更展示了一個個精益求精的工作過程[14]。

日本文部科學(xué)省每年致力于學(xué)校的支援活動，與相關(guān)省廳和地區(qū)聯(lián)合，對初高中生開展社會實踐能力養(yǎng)成的調(diào)查研究[15]，并結(jié)合社會科、地理歷史科、公民科、技術(shù)、家庭科等綜合性的課程，開發(fā)體驗性和實踐性學(xué)習(xí)計劃，持續(xù)推進能提高學(xué)生社會參與意識和社會自立能力養(yǎng)成的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作交流能力、生存能力和解決地區(qū)課題能力，增強學(xué)生服務(wù)社會的意識。

我國在職業(yè)啟蒙教育方面也出臺了一系列政策。如，1994年國家教委下發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）的通知》，提出初中階段開展職業(yè)指導(dǎo)，傳授有關(guān)基礎(chǔ)知識，重點幫助學(xué)生了解社會，了解職業(yè)，了解自己，提高認(rèn)識，初步選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)類別的方向。2015年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》中指出，通過勞動教育，提高廣大中小學(xué)的勞動素養(yǎng)，促進他們形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價?！庇缮虾Ｊ薪逃瘑T會主辦的“上海市學(xué)生職業(yè)體驗日活動”至今已成功舉辦6屆，在一年一度的職業(yè)體驗日活動中，中小學(xué)生走進職業(yè)教育實訓(xùn)現(xiàn)場，體驗職業(yè)崗位的真實性，感受日新月異的職場魅力，將職業(yè)性與體驗性相融合，讓學(xué)生對“工匠精神”有更深入的了解和體會。

我國中小學(xué)應(yīng)扎實推進職業(yè)啟蒙教育，學(xué)校可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)“大國工匠”事跡，觀看“能工巧匠、勞?！笔论E的紀(jì)錄片，開展“講工匠故事”主題活動;在節(jié)假日組織小分隊，開展社會能力養(yǎng)成教育，如參觀“匠人工坊”和“傳統(tǒng)手工藝作品展”等，學(xué)生也可以體驗親手制作的樂趣，感受工匠傳承意義;參加志愿者服務(wù)，加深對地域產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)文化的了解，增強社會服務(wù)意識和社會責(zé)任感。通過實實在在的“工匠體驗”，逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、愛國情懷和勞動精神，將工匠精神內(nèi)化于心。

（二）注重知、情、意、行并重

品德包含“知、情、意、行”四要素，工匠精神培育也是品德教育的過程。日本高專通過核心課程提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的工匠意識，通過開展系列實踐活動培育學(xué)生的職業(yè)能力，以“共同教育”培育學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度，在潛移默化中培育學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，這種工匠精神培育的做法值得借鑒。

職業(yè)院校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)要以“情能結(jié)合”為培養(yǎng)理念，強化過程管理，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、職業(yè)情懷、動手能力和創(chuàng)新思維。通過學(xué)習(xí)大國工匠、訪問名師、參觀實習(xí)培養(yǎng)新時期職業(yè)人的使命感。開展系列主題活動等，加強學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知;開辟多渠道職業(yè)體驗路徑，由學(xué)科專家、技術(shù)專家等組成教育團隊，培養(yǎng)學(xué)生在掌握專業(yè)知識、提高技術(shù)水平、注重細節(jié)、創(chuàng)新思維上下功夫，把重點放在實驗、實習(xí)等實踐性課程上;關(guān)心關(guān)愛學(xué)生的成長，為技能大賽中成績突出者、取得職業(yè)技能等級證書且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金，為困難學(xué)生提供物質(zhì)、精神上的援助。

（三）營造良好社會氛圍

首先，要讓工匠能夠得到社會的尊重和認(rèn)可。日本厚生勞動省第三十八號告示“技能者表彰章程”中規(guī)定：“對具有卓越技能，通過技能為增進勞動者福利和產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻，被認(rèn)定為其他技能者的模范者并予以表彰?！盵16]全國范圍的表彰每年一次，包括頒發(fā)獎狀、卓越技能章及發(fā)放獎金。技能獎旨在通過表彰卓越技能人員，將尊重技能的風(fēng)氣廣泛滲透到社會中，從而提高技術(shù)人員在社會中的地位，得到社會認(rèn)可和尊重，并發(fā)揮其優(yōu)勢，為社會做貢獻。

近年來我國也出臺了多項政策支持職業(yè)教育，鼓勵培養(yǎng)技術(shù)人才，尊重從業(yè)人員。要繼續(xù)通過樹立工匠典范，宣傳工匠文化，提升工匠的社會地位，改善民眾對職業(yè)教育的社會認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生熱愛職業(yè)的情懷。通過設(shè)立專項課題，梳理工匠大師成長歷程，揭示工匠精神時代內(nèi)涵，探討學(xué)校培育工匠精神可行策略。在學(xué)校開展工匠精神事跡報告、專題宣講，強化學(xué)生勞動意識、合理擇業(yè)意識。以我國工匠為原型，開展文學(xué)作品和影視作品的創(chuàng)作、評選，營造良好的社會氛圍。

社會的進步離不開國家政策的指引，國家的發(fā)展離不開技術(shù)的革新，技術(shù)的振興和發(fā)展離不開精益求精的技術(shù)工作者，尊重技能、尊重工匠的風(fēng)氣已經(jīng)滲透到社會各個層面，這種良好的氛圍正是職業(yè)院校工匠精神培育的動力源泉。

參考文獻

[1]日本文部科學(xué)省.我が國の教育水準(zhǔn)[EB/OL].（昭和45年11月）[2019-05-29].http：//www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpad197001/hpad197001_2_021.html.

[2][8]陸素菊.寺田盛紀(jì).在經(jīng)濟性與教育性之間：職業(yè)教育的基本定位與未來走向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2019（2）：151-156.

[3]日本文部科學(xué)省.全國の國立高専概要[EB/OL].[2019-05-29].https：//www.kosen-k.go.jp/Portals/0/resources/letter/kouhou/gaiyou30.pdf#page=35.

[4]曹順妮.工匠精神：開啟中國精造時代[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016：133-144.

[5]東京工業(yè)高等専門學(xué)校.學(xué)習(xí)·教育目標(biāo)[EB/OL].（平成31年4月1日）[2019-05-29].http：//www.tokyo-ct.ac.jp/school_summary/the_school_of_education/.

[6]香川高等専門學(xué)校.香川高専の教育目的[EB/OL].[2019-03-04].https：//www.kagawa-nct.ac.jp/prospectus/purpose/purpose.html.

[7][12][13]秋山利輝.匠人精神[M].陳曉麗，譯.北京：中信出版集團股份有限公司，2015：59，15-18.

[9]鳥羽商船高等専門學(xué)校.授業(yè)時間割表[EB/OL].[2019-05-04].http：//koho.s.toba-cmt.ac.jp/wp/wp-content/uploads/jikanwari.pdf.

[10]櫻花編輯事務(wù)所.京都職人[M].劉昊星，譯.長沙：湖南美術(shù)出版社，2015：56-136.

[11]鹽野米松.樹之生命木之心[M].英珂，譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2016：22-23.

[14]沈曉敏.日本如何教孩子學(xué)習(xí)“工夫”[N].中國教育報，2015-06-24（7）.

[15]日本文部科學(xué)省.中·高校生の社會參畫に係る実踐力育成のための調(diào)査研究[EB/OL].（平成26年5月）[2019-02-25].https：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/shukensha/1347818.htm.

[16]日本厚生労働省職業(yè)能力開発.技能者表彰規(guī)程（労働省告示第三十八號）[EB/OL].（昭和40年8月15日）[2019-03-04].https：//www.mhlw.go.jp/hourei/html/hourei/contents.html.