淺談中學(xué)物理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

黃曉澤 南嬌嬌 饒黃云

摘?要：本文分析了當前中學(xué)物理思維導(dǎo)圖的缺陷，結(jié)合布魯姆教育目標分類，利用MindManager軟件構(gòu)建適合課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)回顧三個教學(xué)階段的中學(xué)物理思維導(dǎo)圖，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;思維導(dǎo)圖;布魯姆教育目標分類

一、 當前思維導(dǎo)圖的缺陷

自2017年新課程標準發(fā)布以來，針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來越重視，核心素養(yǎng)也提出在教學(xué)目標中除了物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任之外，重點強調(diào)對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。以廣東省深圳高級中學(xué)為例，在小學(xué)階段就已經(jīng)開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，甚至將思維導(dǎo)圖布置成作業(yè)讓學(xué)生自行設(shè)計，借此發(fā)散學(xué)生的思維，增加學(xué)生的聯(lián)想能力。

筆者借教育見習(xí)與教育研習(xí)的機會，對當前中學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認知情況現(xiàn)狀進行調(diào)查。

選取江西省撫州市部分學(xué)校共395名學(xué)生進行調(diào)查，有效問卷共有372份，有效率達94.18%。其中談及學(xué)生接觸中學(xué)物理思維導(dǎo)圖的來源，有79.3%的學(xué)生是從教輔材料中接觸了中學(xué)物理思維導(dǎo)圖，然而這里有一個很大的問題：當前教輔材料的思維導(dǎo)圖并不適合用于課堂教學(xué)抑或課前預(yù)習(xí)，只能起到復(fù)習(xí)回顧的作用。

二、 理論分析

當前思維導(dǎo)圖的缺陷主要源于現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖大多缺乏理論的支撐，同時目的主要在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，忽視了課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為此可以融入布魯姆教育目標分類，構(gòu)建全新的中學(xué)物理思維導(dǎo)圖。

早在1989年，王青云老師便提出了布魯姆教育目標分類在評價體系中的運用，宗秋榮老師更是在此基礎(chǔ)上展開了對教育目標分類學(xué)的論述，然而在當時并沒有引起廣泛的關(guān)注。直至2010年后，此一理論才得到教育者們的青睞，研究趨勢日益上升。

目前布魯姆教育目標分類將認知領(lǐng)域分成了六個層次，分別是：記憶（C1）、理解（C2）、應(yīng)用（C3）、分析（C4）、評價（C5）和創(chuàng)造（C6），具體內(nèi)容如表1所示。

三、 構(gòu)建中學(xué)物理思維導(dǎo)圖

為了使學(xué)生更加清晰地從思維導(dǎo)圖中獲取知識、增強能力、發(fā)散思維，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建必須簡潔且詳細，為此筆者采用MindManager軟件構(gòu)建中學(xué)物理思維導(dǎo)圖，接下來以人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書物理選修3-4第十四章電磁波為例進行描述。

（一）結(jié)合2017年版《普通高中物理課程標準》（以下簡稱《新課標》）

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖之前，要結(jié)合2017年版《新課標》對本章節(jié)課程內(nèi)容的大致要求。不難得知，本章節(jié)內(nèi)容在《新課標》中屬于選擇性必修2的四個主題之一——“電磁振蕩與電磁波”，基本內(nèi)容有：初步了解麥克斯韋電磁場理論的基本思想，初步了解場的統(tǒng)一性與多樣性，體會物理學(xué)對統(tǒng)一性的追求，通過實驗了解電磁振蕩，知道電磁波的發(fā)射、傳播和接收，認識電磁波譜。從內(nèi)容可以得知，本章節(jié)在《新課標》中主要是知道或者了解，為此相關(guān)基本觀念可以列為布魯姆教育目標分類的第一層。

（二）結(jié)合《2019-2020年高考課標實驗版物理考試大綱與解讀》

在當前的教育模式下，學(xué)生高階思維能力中的第三層——“應(yīng)用”更多的是體現(xiàn)在考試以及習(xí)題訓(xùn)練當中，相比于傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖而言，在這一方面并沒有達到很好的效果，所以構(gòu)建新的思維導(dǎo)圖應(yīng)該將知識的應(yīng)用方向融入其中。為此有必要結(jié)合《2019-2020年高考課標實驗版物理考試大綱與解讀》的相關(guān)內(nèi)容，考試內(nèi)容及要求如表2所示。

從表中可以得知，電磁波章節(jié)在考試內(nèi)容中有五項作為考點出現(xiàn)，不過都只做Ⅰ類要求，即對所列知識要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識別和直接使用，與課程標準中“了解”和“認識”相當，同樣對應(yīng)的是布魯姆教育目標分類的第一層或者第二層。

（三）結(jié)合教材構(gòu)建思維導(dǎo)圖

以上兩項工作完成后還要結(jié)合現(xiàn)行使用的教材，確定具體的內(nèi)容。按照課本知識，可以先將其分為4個模塊，分別是：電磁波的發(fā)現(xiàn)、電磁振蕩、電磁波的發(fā)射和接收、電磁波譜。然后根據(jù)具體的內(nèi)容分為20個部分，包括接觸麥克斯韋認識電磁波、振蕩電路相關(guān)內(nèi)容、電磁波發(fā)射和接收過程、電磁波的具體分類等等。其中必須融入布魯姆教育目標分類理念，囊括高階思維的全部6各層次，最后成型的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

四、 利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)

（一）課前預(yù)習(xí)

新課教學(xué)之前，將上圖交于學(xué)生，提醒學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)準備。此時的思維導(dǎo)圖相當于課前學(xué)習(xí)單的存在，能夠讓學(xué)生提前知道學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，方便學(xué)生事先查閱資料以及預(yù)習(xí)課本，確定自己的不足，在課堂過程中針對性地進行學(xué)習(xí)。同時還有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，知曉學(xué)習(xí)的重難點以及具體的學(xué)習(xí)方向?；貞洺踔胁糠指菚嵝褜W(xué)生將本章節(jié)的內(nèi)容與過去知識聯(lián)系在一起，加強自己對本章節(jié)內(nèi)容的理解和認識。課前就能夠達到布魯姆教育目標分類發(fā)散學(xué)生六層高階思維的能力。

（二）課堂教學(xué)

在思維導(dǎo)圖中，明確標注了各部分知識所對應(yīng)布魯姆教育目標分類的各個高階思維層次，教師可依照其理論合理制定教學(xué)策略方針。對于“記憶（C1）”可以采用情景引入的方法，主要目的是過渡，對于相關(guān)知識只需簡單敘述?！袄斫猓–2）”需要在原來的基礎(chǔ)之上強化學(xué)生的認知，同時配合相關(guān)習(xí)題“應(yīng)用（C3）”加強學(xué)生的認知理解能力。在知識過于冗雜的情況下，利用“分析（C4）”對現(xiàn)有知識進行梳理整合，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。為更加徹底發(fā)散學(xué)生的思維，還應(yīng)引入“評價（C5）”啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的深層認識，幫助學(xué)生剖析其蘊藏的真正用意，主要以學(xué)生自身思維認知為主體，教師在一旁加以引導(dǎo)。最后讓學(xué)生理解“知識來源于生活，應(yīng)用于生活”，讓學(xué)生自行利用所學(xué)創(chuàng)造現(xiàn)實意義的存在，發(fā)散科學(xué)思維的同時，經(jīng)歷科學(xué)探究，意識科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，達到“創(chuàng)造（C6）”的目的。

（三）課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)階段，針對上述思維導(dǎo)圖，將其中重點內(nèi)容進行標注，幫助學(xué)生取舍相關(guān)知識。根據(jù)具體內(nèi)容重難點情況，設(shè)計符合自身的復(fù)習(xí)策略，取其精華，去其糟粕。對重點內(nèi)容加強記憶，其余知識作為橋梁，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時聯(lián)系現(xiàn)實，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

（通訊作者：饒黃云）

參考文獻：

[1]黃曉澤.探討深度學(xué)習(xí)理念下物理思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運用的可行性[J].青年與社會，2019（20）：111-112.

[2]Gunawan I dan Palupi A R 2012Prem. Educandum[J]. Pendidik. Dasar Pembelajaran 2 98.

作者簡介：黃曉澤，南嬌嬌，饒黃云，江西省撫州市，東華理工大學(xué)撫州師范學(xué)院。