指向生物學核心素養(yǎng)的概念教學探索

摘?要：指向高中生物學科核心素養(yǎng)的新課程理念，對《細胞生活的環(huán)境》中核心概念進行教學探索。使用核心素養(yǎng)梳理概念教學目標，教學設(shè)計圍繞核心概念建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情境驅(qū)動教學，深挖課本圖文，“微課”課堂教學，幫助學生構(gòu)建關(guān)系模型，努力把學科本質(zhì)的知識傳授給學生，培養(yǎng)科學思維和探究能力，提升學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學科核心素養(yǎng);核心概念教學;“微課”課堂教學

高中生物新課程改革聚焦生物學概念建構(gòu)，基于概念教學發(fā)展核心素養(yǎng)。如何在高中生物課堂教學中落實核心概念教學，通過核心概念教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，筆者借助實際教學案例，通過各種教學方式和教學活動的設(shè)計幫助學生深刻理解細胞生活的環(huán)境，培養(yǎng)科學思維和探究能力，提升學科核心素養(yǎng)，進行實踐探索，指導課堂教學。

一、 設(shè)計理念及教學構(gòu)思

核心素養(yǎng)的著眼點是使“學生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，提高學生生物學學科核心素養(yǎng)是課程設(shè)計的宗旨和實施的基本要求。生物學課程教學是要展示學科的基本內(nèi)容和核心思想，反映自然科學的本質(zhì)。“核心概念”正是反映學科本質(zhì)的概念，是構(gòu)成學科基本骨架的概念，是在眾多學科事實的基礎(chǔ)上歸納、推理出來的結(jié)論，是學生忘掉一些學過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。

《細胞生活的環(huán)境》中核心概念內(nèi)容抽象，不易理解，涉及初中生物知識，時間跨度大，學生已淡忘，是教學的難點和重點。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是高考的?？键c，高考試題注重在理解生物學核心概念的基礎(chǔ)上，進一步考查對概念的應(yīng)用能力以及科學思維、探究能力等核心素養(yǎng)的考查。筆者通過設(shè)計問題串，引導學生閱讀、分析課本圖文，充分挖掘課本資源，逐漸深化知識;“微課”化抽象為具體，調(diào)動學習興趣，聯(lián)系生活實際，構(gòu)建關(guān)系模型，幫助學生理解核心概念，突破教學重難點，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、 指向核心素養(yǎng)的概念建構(gòu)

核心概念：內(nèi)環(huán)境為機體細胞提供適宜的生存環(huán)境，機體細胞通?過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。

基本理解：1.血漿、組織液和淋巴等細胞外液共同構(gòu)成高等動物細胞賴以生存的內(nèi)環(huán)境;2.機體細胞生活在內(nèi)環(huán)境中，通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換，也參與內(nèi)環(huán)境的形成和維持;3.機體通過呼吸、消化、循環(huán)和泌尿等系統(tǒng)參與內(nèi)、外環(huán)境間的物質(zhì)交換。（課時限制，本案例主要落實基本理解1）

活動和基本問題、滲透核心素養(yǎng)：通過設(shè)計層層遞進的問題串，深刻理解課本圖文，促進學生對核心概念的理解，鍛煉科學思維;課堂“微課”調(diào)動學生，小組合作構(gòu)建關(guān)系模型，體驗科學探究的過程，加深對核心概念的理解;通過閱讀教材、資料分析和針對性訓練，使學生能夠描述內(nèi)環(huán)境的組成成分和理化性質(zhì)，提升學科核心素養(yǎng);查閱資料，利用概念圖填空的方式，建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換關(guān)系圖，引出內(nèi)環(huán)境作用，學以致用，提升學科核心素養(yǎng)。

知識建構(gòu)：用概念圖填空完成本節(jié)課內(nèi)容的小結(jié)，教師引導學生總結(jié)提煉本節(jié)教學內(nèi)容的核心概念。通過習題檢測，使學生進一步內(nèi)化核心概念，提升核心素養(yǎng)。

按照《普通高中生物學新課程標準》，筆者確定了本節(jié)需要內(nèi)化的核心概念：內(nèi)環(huán)境為機體細胞提供適宜的生存環(huán)境，機體細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。把核心概念轉(zhuǎn)化成一些基本理解，這是期望學生從學習中逐漸形成的;把基本理解以“活動”和“基本問題”的形式表達，深挖課本圖文，以問題驅(qū)動教學，以問題驅(qū)動學生，創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用“微課”幫助學生構(gòu)建關(guān)系模型，促進核心概念的理解，內(nèi)化核心概念，提升學科核心素養(yǎng)。教學的每個環(huán)節(jié)中都滲透著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在逐漸認識、深化、理解、應(yīng)用核心概念的過程中，使學生自然而然地提升核心素養(yǎng)。

三、 指向核心素養(yǎng)的概念教學目標

使用核心素養(yǎng)來梳理概念教學目標，有利于在落實核心概念教學過程中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，本節(jié)教學目標如下：

生命觀念：認同內(nèi)環(huán)境是多細胞生物體內(nèi)細胞生活的直接環(huán)境，讓學生領(lǐng)悟生物學基本觀點，聚焦核心概念，形成生命觀念，如穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

科學思維：通過閱讀教材、觀察圖片和思考回答問題，理解血漿、組織液、淋巴及組織細胞之間的關(guān)系;通過課本知識、資料分析和針對性訓練，使學生能夠描述內(nèi)環(huán)境組成成分和理化性質(zhì);運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建構(gòu)等科學思維方法，認識解決實際問題，加深對核心概念的理解。

科學探究：通過觀看“微課”，嘗試用圖表、文字構(gòu)建關(guān)系模型;查閱資料，完成人體細胞與外界環(huán)境物質(zhì)交換的概念圖;學生合作參與，交流討論，加深對核心概念的理解。

社會責任：了解人體內(nèi)環(huán)境成分變化引起的病癥，解決現(xiàn)實生活問題，使學生關(guān)注內(nèi)環(huán)境與健康的關(guān)系，關(guān)愛生命，崇尚健康文明的生活方式，加強對核心概念的應(yīng)用。

四、 設(shè)計教學活動，深化核心概念理解

本節(jié)教學難點在于組織液、血漿、淋巴液之間的關(guān)系及內(nèi)環(huán)境的理解，設(shè)計以下教學活動，逐漸深化對核心概念的理解。

活動1：精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生理性思維，深化概念理解，發(fā)展核心素養(yǎng)。

看關(guān)系圖，思考回答問題：

設(shè)問1：紅色管道、藍色管道、綠色管道代表什么？

學生回答：紅色是動脈血管，藍色是靜脈血管，綠色是毛細淋巴管。

設(shè)計意圖：讓學生仔細觀察圖片及圖片上的文字，提高學生識圖能力，培養(yǎng)科學思維。

教師陳述：紅色動脈血管中的血液含氧量較高，稱為動脈血。藍色靜脈血管中的血液含氧量較低，稱為靜脈血。綠色毛細淋巴管內(nèi)是淋巴液，簡稱淋巴。

設(shè)問2：動脈血管和靜脈血管之間有沒有相通？

學生回答：相通的。

教師陳述：這就構(gòu)成了人體的血液循環(huán)系統(tǒng)，相通的部位我們稱之為毛細血管區(qū)域。毛細血管連通動脈血管和靜脈血管，思考怎樣表示毛細血管。

設(shè)問3：毛細淋巴管和毛細血管有沒有相通？它們有什么不同？

學生回答：沒有相通。毛細淋巴管一端封閉，毛細血管兩端開口。

設(shè)計意圖：通過識圖，直觀感受它們之間的位置關(guān)系和不同，引導學生思考如何表示毛細血管和毛細淋巴管。

設(shè)問4：毛細血管、毛細淋巴管周圍有沒有細胞？

學生回答：有，組織細胞。

教師陳述：組織細胞周圍間隙充滿了組織液，組織細胞生活的直接環(huán)境是組織液。

設(shè)問5：毛細淋巴管和血管中有什么細胞？它們生活的直接環(huán)境分別是？

學生回答：淋巴細胞和血細胞。淋巴細胞生活在淋巴中，血細胞生活在血漿中。

設(shè)計意圖：通過設(shè)計層層遞進的問題串，引導學生認真觀察教材圖片，仔細思考，深入理解血漿、組織液、淋巴及組織細胞之間的關(guān)系，感受體內(nèi)細胞生活的不同環(huán)境，加深對核心概念的理解，培養(yǎng)科學思維和探究能力，提升學科核心素養(yǎng)。從不同角度講解圖中要點，便于學生理解領(lǐng)會。

活動2：“微課”助力核心概念理解，構(gòu)建關(guān)系模型，提升核心素養(yǎng)。

“微課”是教師根據(jù)自己教學內(nèi)容的需要，按照學生的認知特點和學習規(guī)律，設(shè)計的五分鐘左右，對某一個知識點針對性講解的教學視頻。微課中有教師自己精彩的講解，有利于學生仔細觀察，比動畫更有針對性，學生更容易理解掌握，有利于教學內(nèi)容的有效實施，提高學生的學習興趣。“微課”教學通常主題鮮明，問題具體，有助于學生集中注意力，緩解視覺疲勞;而且重復性強，可實現(xiàn)移動學習，有助于學生自主學習。

片段1教學后，學生觀看“微課”。對于微觀領(lǐng)域，抽象復雜，學生肉眼不可見，很難理解相關(guān)教學內(nèi)容，通過播放“微課”，能夠形象直觀地建立微觀與宏觀的聯(lián)系，變虛為實，化靜為動，使學生直觀感受，加深對生物學核心概念的理解，有效突破教學難點。課下還可把“微課”分享到班級學習群，接受能力較差的學生可以利用課余時間進行視頻暫停、回放等重新自主學習，充分理解所學的核心概念。

小組合作構(gòu)建關(guān)系模型，每小組成員要完成導學案中的模型圖，配以簡要的文字說明，小組代表陳述。這部分設(shè)計為鍛煉學生合作參與能力，語言表達能力，深化概念理解，提高學生核心素養(yǎng)。

教師提出生活實例，活學活用，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，啟發(fā)學生用關(guān)系模型解釋。比如：被蚊蟲叮咬，起胞，一會兒又消了;浮腫是組織水腫;貧血是紅細胞數(shù)量過少或者血紅蛋白含量不足引起的等等;關(guān)注內(nèi)環(huán)境與健康的關(guān)系，引出穩(wěn)態(tài)與平衡觀，提升學科核心素養(yǎng)。

引出內(nèi)環(huán)境，由細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境。內(nèi)環(huán)境與細胞外液是同一概念。內(nèi)環(huán)境是相對于外界環(huán)境提出的，細胞外液是相對于動物和人體的細胞內(nèi)液提出的。主要包括組織液、血漿和淋巴，但不是說只有這三種。例如，腦脊液、關(guān)節(jié)滑液也屬于內(nèi)環(huán)境組成成分。

設(shè)計意圖：“微課”運用到課堂教學中，能充分調(diào)動學生，將抽象知識形象化、生動化，突破教學重難點，提高學習效率，加深對核心概念的理解。合作探究構(gòu)建關(guān)系模型，培養(yǎng)學生科學思維、合作參與的能力。通過生活實例加深對核心概念的理解和應(yīng)用，使學生關(guān)注內(nèi)環(huán)境與健康的關(guān)系，增強健康意識。

五、 教學實踐反思

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境發(fā)展核心素養(yǎng)

在本節(jié)教學中，教師精心設(shè)問，不斷啟發(fā)，讓學生自己經(jīng)歷知識形成的過程。比直接給出答案教學效果更好，發(fā)揮了學生的主體地位。在以往的教學中，教師通常直接給出關(guān)系圖，學生并不理解毛細血管為什么要兩端開口，毛細淋巴管為什么要一端封閉，它們與組織細胞的位置關(guān)系。通過設(shè)計層層遞進的問題串，從不同角度觀察學習，有助于學生深刻理解教學內(nèi)容，鍛煉科學思維，提升學科核心素養(yǎng)。

（二）“微課”有助于核心概念理解

特別是對于抽象微觀的知識點，利用“微課”可形象直觀地呈現(xiàn)給學生，有助于學生對核心概念的理解，有效突破教學難點，同時可提高學生的學習興趣，豐富課堂教學。

（三）核心概念為本的課堂教學

核心概念的教學應(yīng)以課堂教學為本，提高課堂教學的質(zhì)量和效益，提升教師教學能力，做到“少而精”。本案例主要是立足課時教學內(nèi)容，幫助學生理解體內(nèi)細胞生活的具體環(huán)境，為后續(xù)教學做鋪墊，抓住主線，深化概念的理解，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學生理解核心概念，鍛煉科學思維和探究能力;利用“微課”有利于學生理解抽象微觀的概念，化抽象為具體;模型構(gòu)建，發(fā)展科學思維，結(jié)合生活實例，學以致用，提升學科核心素養(yǎng)。指向生物學核心素養(yǎng)的概念教學是符合教育教學規(guī)律，適應(yīng)學生發(fā)展的有效教學探索。

參考文獻：

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作者簡介：徐丹，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣移民中學。