英語教學中課堂互動的調查

摘?要：課堂互動主要是指師生之間或者生生之間在課堂這一特定情境中產生的和諧共鳴，其中包括情感溝通，信息交換，互相影響等。筆者通過問卷、訪談與課堂觀察的研究方法發(fā)現(xiàn)，在Story Time板塊教學中的課堂互動廣泛存在，主要是以問答和角色扮演為主，有利于Story Time板塊的知識的教學;同時也存在教學受傳統(tǒng)的教學方法的束縛導致語言交際性不足、小學生水平差異以及英語學習缺乏自信心等問題。

關鍵詞：小學英語;課堂互動;互動活動;Story time板塊

一、 調查背景

英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的交際能力，即在和他人溝通時能順利地利用目的語表達自己的一種能力。而實現(xiàn)這一目標的一個行之有效的方法則是通過互動，課堂互動則成為了學習、使用目標語必要的一種方式。正如Allwright提到，學生能否真正抓住語言學習的機會取決于課堂互動的過程是否有。因此，課堂互動的過程為學生們提供了表達自己的想法以及向他人表明自己已知的知識及渴望知道的知識。也就是說，如果沒有互動，語言習得也不可能發(fā)生。

另外，《牛津小學英語》的設計包含許多有趣且實用的語言活動，每單元分為Story Time，Culture Time，Cartoon time等板塊。在生動逼真的圖片和有趣的故事線的幫助下，Story Time部分以對話或者小文章的形式呈現(xiàn)了英語詞匯、句型結構、日常對話以及語言功能，這也是Story Time能成為核心部分的重要原因。通過教學內容中生動的圖片，Story Time幫助小學生掌握基礎的英語語言知識并發(fā)展了他們聽說讀寫四項語言技能，從而提升他們的交際能力、發(fā)展其思維能力并加強其綜合文化素養(yǎng)。

二、 理論基礎

作為一種第二語言習得理論，交互假說理論認為互動和面對面的交流可以促進語言習得。Long早期的交互假說強調“會話調整形式下的可理解的輸入”，Long（1985）指出，當說話者有機會接收或者參與到會話調整中，這將加大他們二語習得的機會。這就是早期的交互假說所關注的“協(xié)商”，包括意義協(xié)商、形式協(xié)商及內容協(xié)商，且意義協(xié)商是一個動態(tài)的過程，在這一過程中二語學習者可以通過對話、交流和反饋調整來實現(xiàn)彼此的相互影響。而后期的交互假說中，Long（1996）進一步闡明在協(xié)商過程中獲得的負面反饋可能會促進第二語言的提升，因為負面反饋能將學習者的注意力吸引到輸入與輸出的不協(xié)調上來。由此看來，新的交互假說著重強調了理解性輸入、負面反饋和修正輸出對二語學習的重要性。

三、 調查方法

（一）調查內容

在以上的背景下，筆者深刻認識到課堂互動在小學英語課堂教學的重要性。徐錦芬和曹忠凱在對二語課堂互動的研究中指出，互動研究依然是目前二語習得研究的主流。而筆者想探究的則是課堂互動在小學英語Story Time板塊中的應用情況，基于此提出了以下三個問題：

1. 在《牛津小學英語》Story Time板塊教學中，有哪些主要的課堂互動形式？

2. 在Story Time板塊教學中，教師利用課堂互動時存在哪些問題及原因？

3. 哪（幾）種課堂互動的形式能更好的促進Story Time板塊的教學效果？

（二）調查對象

在此項調查研究中，3～6年級的12位市區(qū)一線英語教師會參與教師問卷調查;筆者根據(jù)訪談提綱對其中3位英語教師進行訪談。另外，來自3～6年級的526位小學生參與學生問卷調查。

（三）調查工具

此項調查主要采用問卷、訪談及課堂觀察的研究方法，并利用Excel處理收集來的數(shù)據(jù)。

四、 調查結果及分析

（一）對問卷的分析

教師問卷的目的在于了解在教學Story Time板塊時教師對課堂互動的整體運用情況。教師問卷可分為以下四個部分：教師對課堂互動的理解、對Story Time板塊的理解、課堂互動在Story Time板塊教學的現(xiàn)狀以及在Story Time板塊教學時組織課堂互動的細節(jié)體現(xiàn)。從問卷結果分析看絕大多數(shù)小學教師都認為課堂互動與Story Time板塊教學效果存在正相關性。且大多數(shù)教師認為小組合作和角色扮演的課堂互動形式更能促進教學效果，但在實際的教學中他們仍然會采用的是問答法和角色扮演的互動形式。

學生問卷的目的在于了解小學生們對課堂互動和Story Time板塊的態(tài)度和認識。學生問卷可分為3部分，即小學生對課堂互動和Story Time板塊的整體認知、幾種不同的課堂互動形式（游戲競賽類、小組討論類、師生問答類、角色扮演類和實踐操作類）以及課堂中的非言語互動。從調查結果可以看出，大多數(shù)孩子很喜歡學習Story Time板塊，也期待教師能組織多樣的互動性活動。他們認為游戲競賽類活動有助于激發(fā)學習興趣;小組討論的互動形式有助于學生彼此之間信息的交流、提高他們的合作能力;而作為課堂互動主要形式的師生問答被許多學生接受，在問答的過程中新單詞和句型被習得;角色扮演可以鍛煉和提高他們的口語能力、發(fā)展想象力;最后，他們認為社會實踐類活動如制作海報或演講有助于發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（二）對教師訪談的分析

教師訪談主要是為了掌握更多細節(jié)以便了解更多關于課堂互動在Story Time板塊教學中運用的現(xiàn)狀。

通過三位一線教師的反饋可以發(fā)現(xiàn)，一方面，教師重視課堂互動在板塊中的應用。他們充分利用各種互動活動來激發(fā)學生的學習興趣和欲望以提高他們的綜合語言運用能力。另一方面，他們還提出了其他的互動形式如利用互動性的文字和評價。第三，不同的教師都有自己的教學風格和方法，但他們都把學生放在教學的中心位置，且他們對活動的設計以及在Story Time板塊教學時如何促進課堂互動都有自己的方法。

（三）對課堂觀察的分析

課堂觀察量表從上文中提到的五種主要的課堂互動形式為出發(fā)點，主要關注Story Time板塊教學課堂互動中的言語互動（問答、討論等）和非言語互動（眼神交流和肢體語言）兩個維度。

從三個月的課堂觀察中可以看出，雖然教師較少組織游戲競賽類的互動活動，但學生在此類活動中的參與度極高，且學習效果較好;而小組討論類的互動活動在Story Time板塊應用較為廣泛，通過組內討論，孩子們自由地表達自己的感情、思想與觀點，這樣更容易激發(fā)孩子們的學習熱情以及合作與交際意識。

根據(jù)陳柏華，高丹丹（2013），在對問答類的課堂互動活動的觀察中，筆者關注互動行為中的“發(fā)問主體”，即問題是由教師還是學生發(fā)起的;“問題類型”分為展示性和參考性問題兩類;“回答方式”一是指教師是直接回答、間接回答還是忽視學生的回答;“反饋方式”包括直接反饋和間接反饋;“糾錯”分為何事糾錯和誰來糾錯以及“候答時間”。通過觀察發(fā)現(xiàn)，問答類的互動方式在Story Time板塊教學時非常常見并在改變著，如，教師會更多的提出反問來激發(fā)學生探索正確答案;教師的反饋方式也多樣化，這也培養(yǎng)了孩子的自信心和主動性。

從對角色扮演這一互動形式的觀察來看，學生參與度很高，他們不僅可以做到模仿語音語調、張開嘴巴表達展現(xiàn)自我，還能對文本做出相應的改編，這對學生的綜合發(fā)展以及想象力的提升很重要。同時，非言語互動的使用也非常普遍，教師能在組織教學活動和課堂互動時利用肢體語言和與孩子的眼神交流來表現(xiàn)出對孩子的鼓勵和贊賞。

五、 結論與建議

針對上述研究發(fā)現(xiàn)，筆者得出了以下幾點結論，并提出一些建議僅供參考。

（一）結論

第一，在Story Time板塊教學中常用的互動形式是問答和角色扮演，其余幾種互動形式使用較少;第二，為了完成教學內容和目標，教師過多采用教師主導的教學方式和問答的互動形式，同時，部分學生由于害羞或其他原因不能積極參與到教師組織的互動活動中。這也表明，盡管現(xiàn)代教師已經改變了傳統(tǒng)的教學觀念，但他們還沒真正意識到課堂互動在二語課堂中培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要性;第三，在角色扮演類和小組討論類的課堂互動形式中，學生通過面對面的交流與溝通以獲取更多的可理解性輸入、產出更多的輸出。在這樣的習得過程中，學生的自信心和成就感得以提升。所以，教師和學生一致認為這兩種課堂互動形式能更好地促進Story Time板塊的教學。

（二）建議

通過以上結論，筆者認為在《牛津小學英語》Story Time板塊教學中教師可以從以下幾個方面做出更好的改變。

首先，教師要充分了解每種互動形式。活動是課堂互動的核心部分，它不僅是促進學生參與課堂的前提，也是將教學內容和師生連接起來的橋梁。例如在使用游戲競賽類的互動活動時教師要考慮到學生的知識背景、能力水平以及課堂規(guī)模，活動進行前要講明游戲規(guī)則、時間限制等，活動過程中保證公平、公開、公正，這樣的游戲活動才更有效;小組討論中的互動行為的目的在于通過高水平的認知問題來促進學生思維能力的發(fā)展與語言表達能力的提高，所以討論問題要具有情境性、意義性和生成性等。

其次，教師應充分了解學生的能力、需要、興趣和教學內容，在此基礎上設計不同形式的教學活動，完成教學目標。

最后，教師要注重創(chuàng)設和諧的課堂氛圍。輕松和諧的課堂氛圍是學生積極參與可以互動的前提和保障;教師需掌握一些教學技巧、學會傾聽孩子們的想法、給孩子表達思想觀點的自由;教師還要重視言語和非言語互動相結合。

參考文獻：

[1]Allwright，R. L. The importance of interaction in classroom language learning. Applied Linguistics，1984，5（3）：156-171.

[2]Long，M. H. Input and second language acquisition theory. In Gass and Madden（Eds.）. Input in Second Language Acquisition. Rowley Mass： Newbury House，1985：375-380.

[3]Long，M. H. ?The role of the linguistics environment in second language acquisition. In W. C. Ritchie & T. K. Bhatia（Eds.）. Handbook of Second Language Acquisition. San Diego： Academic Press，1996：413-468.

[4]陳柏華，高丹丹.小學英語課堂師生互動研究[J].課程·教材·教法，2013（10）：70-74.

作者簡介：劉彤，江蘇省徐州市，徐州市師范學校第一附屬小學。