基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

摘?要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，深度學(xué)習(xí)在近幾年來作為一種科學(xué)的教學(xué)模式倍受推崇。在深度學(xué)習(xí)的過程中。教師通過各種途徑以及策略引導(dǎo)，與學(xué)生對話，從而使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，并且能夠進(jìn)一步讓學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式旨在讓學(xué)生去自己獲得知識，所以說，有效對話對于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來說，是最為基礎(chǔ)的層面。

關(guān)鍵詞：有效對話;深度學(xué)習(xí);探究

一、 引言

教師在教學(xué)的過程中，都普遍會遇到一些問題，就是說，有很大一部分學(xué)生在上課的過程中能夠很有節(jié)奏地跟隨教師，也能夠在當(dāng)下順利的完成練習(xí)，但是往往在家庭作業(yè)上，或者是期中期末考試中會將所學(xué)的知識“忘”得一干二凈，這就與學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)造成強(qiáng)烈的反差，究其原因，還是我們嘴中常說的知識不扎實(shí)所導(dǎo)致的。也就是說學(xué)生沒有做到深度學(xué)習(xí)。作為一名學(xué)生，要做到對知識的了解、掌握以及運(yùn)用。其中，了解知識是在課堂中進(jìn)行的，而課堂又是教師有效對話的最佳場所，所以說，如何能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有效對話，如何能夠讓學(xué)生對于知識的“了解”變?yōu)椤罢莆铡倍皇恰爸馈?，這是如何才能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的最本質(zhì)問題。

二、 深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)

（一）把學(xué)生作為主體

在當(dāng)下的教學(xué)思路中，從深度學(xué)習(xí)來看，教師一般都是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的記憶，再練習(xí)，再記憶，已達(dá)到讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，但是這種學(xué)習(xí)模式不僅單調(diào)，而且效率低，耗費(fèi)時(shí)間極長，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的健康良好養(yǎng)成。正確的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，最終目的是通過學(xué)生的深度學(xué)習(xí)來讓學(xué)生能夠具備獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教學(xué)模式的具體實(shí)施上來看，首先就要要求做到對學(xué)生的足夠了解，也就是說，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)習(xí)慣等來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)，在這一系列的過程中，要始終維持學(xué)生的主體地位。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

教師在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中所扮演的作用從始到終應(yīng)該是引導(dǎo)者，也就是說，在和學(xué)生對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。最基本的要求是要做到教學(xué)內(nèi)容的透徹講解。教師通過和學(xué)生溝通，了解學(xué)生在課堂上以及課下完成作業(yè)出現(xiàn)的問題，對所教授學(xué)生的知識以及教授方法做出一定的改良，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

（三）核心宗旨定義思維開發(fā)

深度學(xué)習(xí)的最終目的在于鍛煉學(xué)生思考的能力，也就是思維能力，思維能力又是提高學(xué)生思想高度的重要前提，所以，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，要不斷注重學(xué)生思維能力的提高，要把鍛煉學(xué)生的思維能力貫穿到教學(xué)模式的每一個(gè)層面當(dāng)中去。學(xué)生在進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)時(shí)，其實(shí)質(zhì)的過程就是他一步一步不斷突破自己的認(rèn)知體系的過程，在這個(gè)過程中，大致分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是學(xué)生通過課本上的知識，初步在腦海里有一個(gè)抽象化的概念，對于這一個(gè)階段的知識，學(xué)生并不能夠?qū)⒅志糜洃?，只是粗略地有了一個(gè)印象;第二階段是教師在課堂上授課，通過有效溝通來讓學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的理解，這一過程學(xué)生能夠掌握大部分的知識并形成短時(shí)間內(nèi)的記憶;第三個(gè)階段就需要學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)的能力將前兩個(gè)階段所得到的記憶進(jìn)行揉合，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識。這三個(gè)階段的具體過程就實(shí)現(xiàn)了思維的可控和思維的延伸。源源不斷的知識通過這三個(gè)階段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。這就是深度學(xué)習(xí)的核心。

三、 深度學(xué)習(xí)有效溝通

（一）體驗(yàn)式活動

如何做到在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，首先要做到將學(xué)生帶入到課堂中，體驗(yàn)式的教學(xué)互動是把學(xué)生帶入教學(xué)模式的最佳方法之一。所謂體驗(yàn)式教學(xué)活動，也被稱為教學(xué)活動，從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中舉例，在講評小學(xué)數(shù)學(xué)的試題過程中，由于學(xué)生已經(jīng)對試題進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴，所以就不需要教師再對試題進(jìn)行細(xì)節(jié)具體的講解了，而教師應(yīng)該做的就是對學(xué)生不懂以及不清楚的知識點(diǎn)進(jìn)行二次講授，同時(shí)對于試題舉一反三。一套試卷分為70%基礎(chǔ)題和30%提升題，對于基礎(chǔ)題來說又可以分為概念性題以及簡單的知識運(yùn)用題。例如題：“學(xué)校購買了24套桌椅，每套桌椅的單價(jià)是216元，一共多少錢？”對于這一道應(yīng)用題，通過選項(xiàng)題的形式，要求通過豎式來得出選項(xiàng)，一道題，既考查到了應(yīng)用題的知識點(diǎn)，又考查到了關(guān)于計(jì)算的基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步將學(xué)生所學(xué)的知識聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生通過不同的知識解決綜合問題的能力，顯然，這一道題就出得很成功。學(xué)生在解決此類習(xí)題的過程中，必然是先解決應(yīng)用題的知識，理解這道應(yīng)用題，再對這道應(yīng)用題進(jìn)行計(jì)算。教師在進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該注重這兩個(gè)知識點(diǎn)的講解，隨后讓學(xué)生自行修改，補(bǔ)充步驟。在教師進(jìn)行講解之后，接下來的訓(xùn)練以及舉一反三的環(huán)節(jié)，就該由學(xué)生去自主完成。學(xué)生通過教師對于知識點(diǎn)的講解，自行把該題的步驟進(jìn)行書寫，書寫完成后自行出題，然后可以同桌互換來進(jìn)行解題，通過這一系列的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)活動的過程，多種思維并重。

（二）課堂有效討論

在實(shí)際的教學(xué)模式中，除了在教師引導(dǎo)下進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)活動以外，讓學(xué)生在互動討論中探尋不同思維的解題方法與技巧也是一個(gè)不錯(cuò)的思路。還是拿一道小學(xué)數(shù)學(xué)題舉例：“某花店購進(jìn)了720朵玫瑰花，要把這些花以15朵扎成一束來賣，再把6束花裝到一個(gè)盒子里，試問需要準(zhǔn)備多少個(gè)盒子？”這一道題就是很典型的一道需要連除的計(jì)算性應(yīng)用題，主要考查學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握除法運(yùn)算解決生活中實(shí)際問題的能力，又由于該題中的數(shù)比較大，所以就需要通過豎式來進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生通過討論思考總結(jié)出該題需要的兩大步驟，就可以掌握這類型的題型。對于另一種需要思維能力的30%的提升題來說，教師在進(jìn)行講解的過程中，這種有效討論就很有必要了。一道統(tǒng)計(jì)題是這樣出的，該題把一個(gè)班的學(xué)生的體重分為五個(gè)組距相等的等距組列，然后列出了每個(gè)組下的頻數(shù)（學(xué)生人數(shù)），要求學(xué)生通過頻數(shù)分布表畫出統(tǒng)計(jì)圖并且回答學(xué)生人數(shù)以及“全班體重按從重到輕排列，小麗排在第15位，她的體重可能是34千克嗎？”這兩個(gè)問題，很明顯的一道頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與計(jì)算題，但是這道題針對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，要考查的內(nèi)容就不同了。對小學(xué)數(shù)學(xué)來講，主要要求學(xué)生能夠熟練地掌握求和的能力，通過簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)解決簡單的生活問題，通過簡單的應(yīng)用知識進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)處理，以及通過數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行一定的預(yù)測。所以，這道題的前一個(gè)問題考查的是學(xué)生解決統(tǒng)計(jì)問題與運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識的能力，后一個(gè)問題考查的就是學(xué)生的邏輯思維能力，對于這一個(gè)問題，教師可以先給學(xué)生一個(gè)正確的答案，再讓學(xué)生先通過自行討論不同的思路相互之間交流，讓學(xué)生勇于站出來說出自己的解題思路與看法，在活躍課堂氣氛的同時(shí)加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲，教師在這一個(gè)基礎(chǔ)上對于學(xué)生的理解提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解答，升華主題，這就達(dá)到了有效討論的理想目的。這一個(gè)階段同時(shí)也可以用“教學(xué)相長”來敘述，在討論的過程中，學(xué)生與教師共同說出自己的看法，解題思路，這是“教”，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生“學(xué)”到了解題方法，思維過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這道題本身的意義，通過有效溝通，做到了深度學(xué)習(xí)。

四、 實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如教師在進(jìn)行習(xí)題的講解過程是很枯燥的，從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來看，對于試題講解并沒有有效的教學(xué)方案，在進(jìn)行試題講解中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)走神的情況，效果很不理想，所以，這就要要求教師在試題講解的過程中做到多提問，這樣才能讓學(xué)生的注意力回到課堂上。還是從試題講解來說，可以讓學(xué)生當(dāng)主講人，讓學(xué)生勇于站在講臺上為大家講題，對于這一個(gè)層面來講，教師要選好帶頭人做好帶頭作用，這樣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思路，讓學(xué)生體驗(yàn)新奇感，能夠從自信中學(xué)習(xí)。那么，積極性有了，如何讓學(xué)生有興趣呢，這就需要教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，適當(dāng)性地征求學(xué)生的意見和建議，盡最大限度讓學(xué)生滿意，讓課堂教學(xué)走入學(xué)生的心里，這樣，才能夠提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生融入研究

對于這一個(gè)層面來說，也就是前文所談?wù)摰捏w驗(yàn)式教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身應(yīng)該是鍛煉思維的過程，通過思維感知來做到深度學(xué)習(xí)，通過深度學(xué)習(xí)獲得思想能力提升，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)就要老師要“人文關(guān)懷”。自從素質(zhì)教育的大力提倡以來，對于學(xué)生越來越注重其各方面綜合素質(zhì)的提升，人文關(guān)懷就是要求教師對于每一個(gè)學(xué)生不同的思維以及理解水平進(jìn)行針對化的教導(dǎo)，在私下和學(xué)生進(jìn)行友好地溝通，通過了解每個(gè)學(xué)生不同的心理狀態(tài)緊緊抓住學(xué)生的真實(shí)想法，在日常的工作中對學(xué)生的生活和情感建設(shè)投入一定的精力，這樣，使學(xué)生消除了對老師的恐懼心理，更有利于學(xué)生和教師在今后課堂上的交流互動教學(xué)，為有效對話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 成功經(jīng)驗(yàn)之談

從衡水中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上來看，他們采取了讓師生和學(xué)生與學(xué)生之間能夠有效溝通的最直觀方法，也就是在學(xué)生座位的調(diào)整上，創(chuàng)新性地采用面對面的形式，給學(xué)生營造了一個(gè)溝通和交流的氛圍，從而為有效溝通以及深度學(xué)習(xí)提供了最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生通過面對面的座次順序，互相既是一個(gè)小組的同時(shí)又互為競爭對手，同時(shí)相互鼓勵(lì)，暗自較勁，誕生了如“一帶一”“頭腦風(fēng)暴”等創(chuàng)新性的教學(xué)方法。這些讓學(xué)生參與感極強(qiáng)的教學(xué)思路，不僅讓教師在日常的教學(xué)過程中游刃有余，教學(xué)效果也進(jìn)一步提升。對于學(xué)生來說，在不斷的鍛煉自己的自主性的過程中，潛移默化地提高了自己應(yīng)對不同問題的解決能力。

六、 結(jié)語

總的來說，教學(xué)的方式和方法在不同階段不同時(shí)期是不同的，但總的目標(biāo)還是相同的，都是為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果的提升。能夠讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教學(xué)方法也不是唯一的，根本方法就是讓學(xué)生內(nèi)心真正理解和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，教師和學(xué)生共同同步，才能實(shí)現(xiàn)最佳的目標(biāo)。

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作者簡介：張九英，福建省三明市，福建省三明市明溪縣夏坊中心小學(xué)。