小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新分析

摘?要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文作文已得到人們的重視，為了切實提升小學(xué)生的作文水平，語文教師必須要深入研究教學(xué)方法。通過創(chuàng)新分類指導(dǎo)教學(xué)方案，不斷為學(xué)生學(xué)習(xí)作文創(chuàng)造條件，從而在最大限度上提升小學(xué)生的語文應(yīng)用能力。本文對小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新進行簡要的分析與探究，希望對語文教師開展作文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);學(xué)習(xí)能力;寫作能力;語文素養(yǎng)

一、 引言

學(xué)生在成長的過程中做重要的一個階段就是小學(xué)教育，而小學(xué)語文作為一門綜合性的學(xué)科，是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀的重要課程。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從作文中體現(xiàn)出自身的價值觀和人生觀，其目的不僅是為了教授知識，還能教導(dǎo)學(xué)生為人處世的方式等。要做到這樣的教育目標，就要教師利用情感教育的方式去做，教師利用情感教育的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，也同樣要結(jié)合自身的情感來思考問題，只有這種方式來引導(dǎo)，才可以讓學(xué)生寫出一篇高質(zhì)量的作文。眾所周知，作文是語文學(xué)科中的重要組織部分，其本質(zhì)在于鍛煉學(xué)生體驗生活和感悟世界的能力。學(xué)生依據(jù)課題進行寫作，通過利用優(yōu)美的文字，表達自己對周圍事物的認知，以及抒發(fā)自身的情感，能夠提高學(xué)生的語文思想內(nèi)涵，促進學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)教育階段，對學(xué)生進行作文指導(dǎo)教學(xué)是十分重要和必要的。小學(xué)生正處于思想不成熟、智力發(fā)展的重要階段。通過利用作文教學(xué)，逐步幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗和情感體驗，能夠有效開發(fā)學(xué)生的智力和思維。因此，在作文教學(xué)中，教師必須要本著“育人為本”的理念，對學(xué)生開展作文分類指導(dǎo)教學(xué)。教師依據(jù)學(xué)生個體能力的差異性，對學(xué)生進行針對的、個別的作文教育，能夠促進每一個學(xué)生的健康成長。從某種層面上看，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，有助于豐富學(xué)生的語文眼界，拓寬學(xué)生的語文思維。通過挖掘?qū)嶋H生活，不斷帶領(lǐng)學(xué)生整合寫作素材資源，從而實現(xiàn)學(xué)生“外在”到“內(nèi)在”的轉(zhuǎn)變。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)存在的弊病

（一）作文教學(xué)內(nèi)容不貼切，針對性低

隨著新課改的推進與發(fā)展，讀與寫的關(guān)聯(lián)性變得越來越強。教師想要提升學(xué)生的寫作水平，就必須要依托大量的、優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，以及行之有效的教學(xué)方法。然而在實際作文教學(xué)中，一些教師過于急功近利，忽視了學(xué)生接受知識的能力，以及學(xué)生個體的素質(zhì)情況。由于沒有充分考量學(xué)生的年齡特點、心理特征、學(xué)習(xí)觀等方面的因素，給學(xué)生布置了超越其理解范疇的寫作內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)作文變得越來越困難，寫作水平發(fā)展遲緩。不貼切、不切實際的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程不僅缺少針對性，還缺乏實效性。久而久之，會遏制學(xué)生的寫作興趣，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

（二）相關(guān)范例選不合理，過于成人化

基于小學(xué)生的心理特質(zhì)和行為特征，教師必須要重視保證學(xué)習(xí)環(huán)境。為了充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師還必須要給予學(xué)生足夠的思考時間，而不可用自己的意識，規(guī)范學(xué)生的寫作思維空間。眾所周知，小學(xué)生獲取寫作知識，大多要從模仿開始學(xué)起。因此，教師一定給學(xué)生尋找一些適合小學(xué)生身心發(fā)展的范文，讓學(xué)生依據(jù)范例材料，進行自主的模仿學(xué)習(xí)。然而在實際作文教學(xué)中，教師選擇了不符小學(xué)生性格特點，不能滿足學(xué)生訴求，過于成人化的范例，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作帶來一定的難度和壓力。這種脫離實際的教學(xué)方法，非但沒有拓寬學(xué)生眼中的世界，反而壓縮了學(xué)生的思維格局，大大阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展。

（三）作文教學(xué)地位不高，學(xué)生主體地位差

語文是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。在語文教學(xué)中，教師沒有充分認識到作文教學(xué)的重要性。一些教師認為只要依據(jù)課本教材，對學(xué)生進行常規(guī)性語文教育就足夠了，致使作文教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量都存在嚴重的問題。再加上沒有貫徹新課改的實質(zhì)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時出現(xiàn)了知識斷層的情況。尤其是在實際作文教學(xué)中，一些教師采用了“一言堂”的教學(xué)模式，只是對學(xué)生進行硬性的寫作知識灌輸，沒有給學(xué)生接受和消化作文知識的時間和空間，致使作文教學(xué)效果極其低下，不利于塑造學(xué)生的人文品格。這種教師教學(xué)地位高，學(xué)生主體地位低的教學(xué)模式，不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了負擔，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率變得越來越差。

（四）學(xué)生缺少寫作勇氣，寫作學(xué)習(xí)吃力

學(xué)習(xí)作文講究的是技巧。它需要學(xué)生依托自身的生活經(jīng)驗和情感體驗。由于小學(xué)生語文知識不夠，社會閱歷不足，以及缺少情感體驗，在實際作文教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)思維短路，大腦一片空白的情況，從而使得一些學(xué)生產(chǎn)生懼怕作文課，缺少寫作勇氣的情況。如果教師不能對學(xué)生進行及時的指導(dǎo)，很容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

三、 加強小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)創(chuàng)新的方式方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，激發(fā)學(xué)生寫作潛能

在新課改教學(xué)宗旨的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。因此，在實際作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師必須要本著因材施教的理念，訓(xùn)練每個學(xué)生的寫作能力。首先，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生搜尋一些小故事。通過利用多媒體，給學(xué)生展示故事情境，增加學(xué)生的生活與情感體驗。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作文。通過利用編故事、講故事的方式方法，不斷吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生興致正濃時，對學(xué)生滲透一些基礎(chǔ)作文知識。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體素質(zhì)情況，對學(xué)生進行更加細致的“一對一”指導(dǎo)。通過帶領(lǐng)學(xué)生認識字、詞、句的涵義，幫助學(xué)生提高語文審美能力，促進學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，從而為提升寫作水平奠定基礎(chǔ)。

（二）注意觀察和檢索生活，積累各類寫作素材

在理解能力這方面，小學(xué)生比較有局限性，教師給班級當中所有的小學(xué)生系統(tǒng)傳授知識時，則要根據(jù)小學(xué)生平時的生活實際，引號小學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。在實際課堂教學(xué)活動中進行語文作文分類指導(dǎo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系生活實際的方法，以此來激發(fā)出學(xué)生的真實情感，從而使學(xué)生的作文感染力得到提升。從某種層面上看，學(xué)習(xí)語文需要重視觀察。一般來說，小學(xué)生對事物認知不足的主要原因在于觀察能力差?；诖?，教師一定要在日常作文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。通過觀察，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的變化和規(guī)律，從而為寫作提供客觀基礎(chǔ)。比如說，當教師要求小學(xué)生去寫關(guān)于父母對他們的愛的相關(guān)作文時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們列舉出生活中可以體現(xiàn)父母對他們的愛的事情，例如小東的爸爸因為小東年齡小，覺得放學(xué)之后回家途中不太安全，所以每天放學(xué)都在學(xué)校門口接小東放學(xué)。小明生病了父母因為這個事情很著急、難過。引導(dǎo)班級中的小學(xué)生，列舉出在生活中能體現(xiàn)出父母對他們的愛的事情，激發(fā)小學(xué)生的思維能力，利用好實際生活當中豐富的寫作素材。這樣既能提高實際課堂教學(xué)的教學(xué)效果，還可以達到分類指導(dǎo)教學(xué)的目的，從而提升小學(xué)生的寫作水平。另外，教師也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，教師在教《大自然的啟示》時，可以先利用多媒體給學(xué)生展示大自然情景，激發(fā)學(xué)生的想象力。然后讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗，說出一些大自然的現(xiàn)象。通過自由討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章。這種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。尤其是在閱讀文章時，學(xué)生能夠檢索知識內(nèi)容，不斷豐富自身寫作所需要的素材。

（三）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生寫作積極性

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生寫作積極性，是提升學(xué)生寫作水平的重要方式。在分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師需要依托各種先進教學(xué)技術(shù)，不斷豐富教學(xué)方式方法，不斷開展趣味性的教學(xué)活動，才能給學(xué)生打造一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚、輕松快樂自由的課堂環(huán)境。例如，教師在實際分類指導(dǎo)教學(xué)中，可以融合各種教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、角色扮演法、換位學(xué)習(xí)法等，不斷為開展課堂活動提供條件，促進學(xué)生汲取寫作知識。為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)作文知識，教師一定要重視激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。通過與學(xué)生一起分享生活中的趣味趣事，帶領(lǐng)學(xué)生進行基礎(chǔ)寫作，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，逐步提升學(xué)生作文品質(zhì)。

（四）提升學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生表達自我

在作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，提升學(xué)生主體地位是十分重要的。為了提升學(xué)生主體地位，使學(xué)生獲得更多消化知識的時間，教師必須要學(xué)會放權(quán)。通過減少知識講述時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。不斷將硬性的知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)樾兄行У姆诸愔笇?dǎo)，從而在最大限度上提升學(xué)生的寫作能力。另外，為了使學(xué)生能夠更好地思考作文學(xué)習(xí)，教師必須要鼓勵學(xué)生表達自我。通過培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的精神，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究作文學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神，提升學(xué)生寫作水平，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（五）根據(jù)學(xué)生的興趣來引導(dǎo)寫作

小學(xué)生的知識水平是有局限性的，并且自我管理方面也比較差，因此小學(xué)生的興趣前提，是教師要提升小學(xué)生作文教學(xué)的重要條件。這種方法可以有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使傳統(tǒng)教學(xué)中的不足得以彌補。實際的課堂教學(xué)活動當中，使小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的方法有很多種，比如教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，來吸引小學(xué)生注意力。教師在引導(dǎo)小學(xué)生寫關(guān)于四季類的作文時，可以先利用多媒體為學(xué)生展示有關(guān)四季的美麗景色，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶他們記憶中的四季都是什么樣子，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，并且向老師列舉出小組討論的結(jié)果，老師再用一些視頻、圖片等展示小學(xué)生所表達的內(nèi)容，這樣可以使小學(xué)生加深印象，從而讓小學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富、生動、具體。

四、 結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師一定要重視提升作文教學(xué)地位。通過對學(xué)生進行分類指導(dǎo)教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時存在的問題，以及提出有針對性的解決辦法。通過解決學(xué)生寫作難題，幫助學(xué)生喜歡寫作，從而在提升學(xué)生寫作思維能力的同時，提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

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作者簡介：馬紅，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市八坊小學(xué)。