凡事預(yù)則立 不預(yù)則廢

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷累積和輸出的過程。有了前期的豐厚積累，才會(huì)有后期的有效輸出。習(xí)作教學(xué)也一樣，只有前置任務(wù)的有趣、有效，才能使孩子們的寫作熱情持續(xù)高漲，精彩文章不斷。所以有效的習(xí)作前置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以豐厚知識(shí)累積，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高寫作效率是立竿見影、行之有效的。

關(guān)鍵詞：前置設(shè)計(jì);任務(wù)驅(qū)動(dòng);有效策略;習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷累積和輸出的過程。有了前期的豐厚積累，才會(huì)有后期的有效輸出。因此，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在表達(dá)上。而習(xí)作就是其中最主要的書面表達(dá)方式。在習(xí)作起步階段，為了保護(hù)孩子們的習(xí)作熱情，一般鼓勵(lì)孩子們寫自己想說的話，不拘形式地進(jìn)行表達(dá)。到了中段，除了要繼續(xù)保持學(xué)生寫作的熱情外，還應(yīng)該有自己的個(gè)性，使表達(dá)真實(shí)、鮮活！

可是在我們?nèi)粘５牧?xí)作教學(xué)課堂中，卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們往往寫作熱情不高，對(duì)于習(xí)作要求，常常找不到可寫的題材，還總會(huì)出現(xiàn)那么幾個(gè)無(wú)從下筆的孩子，這是什么原因呢？為此筆者在日常的習(xí)作教學(xué)中，進(jìn)行了積極地探索。

一、 源自課堂?現(xiàn)狀思考

一二年級(jí)為寫話，三年級(jí)是習(xí)作的起始階段，以構(gòu)段為主，習(xí)作難度不高。所以這個(gè)時(shí)期的孩子們，大多數(shù)是寫作熱情高漲。但到了四年級(jí)，發(fā)現(xiàn)寫作水平和寫作興趣都出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象。

現(xiàn)狀一：學(xué)生習(xí)作差距逐漸拉大，有一部分孩子的表達(dá)還處于十分直白的狀態(tài)，語(yǔ)言幼稚，可以明顯感覺到以前積累的詞匯和句子，已經(jīng)無(wú)法適用于四年級(jí)，而他們自己卻還沒有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。

現(xiàn)狀二：不少孩子被囿于各類培訓(xùn)班，缺乏接觸社會(huì)、觸摸大自然的機(jī)會(huì)。在《介紹家鄉(xiāng)的一處自然景觀》習(xí)作教學(xué)中，本市的有名景點(diǎn)，就在市區(qū)周邊，竟然有相當(dāng)一部分的孩子沒有去游覽過。試想：巧婦難為無(wú)米之炊，孩子們沒有經(jīng)歷游覽，又該怎么來介紹？有的孩子就借助百度，結(jié)果出現(xiàn)不同的學(xué)生，寫出了一樣文章的尷尬。

現(xiàn)狀三：家長(zhǎng)過分保護(hù)和溺愛，造成孩子與社會(huì)脫節(jié)，缺乏生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以在寫作中，常出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。在一次游記習(xí)作中，就有孩子，把東錢湖介紹成了水上樂園，把鼓樓寫成了小吃一條街，把天一閣藏書樓寫成了大公園……

面對(duì)學(xué)生習(xí)作走偏現(xiàn)象，不難反映出四年級(jí)，是習(xí)作的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從教材編排和課程標(biāo)準(zhǔn)也能發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)著重構(gòu)段能力的培養(yǎng)，四年級(jí)則提升到謀篇能力的訓(xùn)練，這是一個(gè)難度很大的提升。所以，如何讓學(xué)生從構(gòu)段跨越到謀篇，成了中段習(xí)作教學(xué)中最突出的疑難問題。

二、 基于困惑?實(shí)踐探索

為了順利引導(dǎo)學(xué)生走好習(xí)作中，這飛躍的一步，我們就必須從學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀著手，進(jìn)行有效的探索。

習(xí)作教學(xué)一直是老師們探討的永恒話題。確實(shí)，一個(gè)班級(jí)那么多學(xué)生，能力參差不齊，生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，那么如何讓不同起點(diǎn)的孩子，可以在課堂上一起有效地進(jìn)行習(xí)作，這是非常值得我們一線老師進(jìn)行研究的。基于孩子習(xí)作的現(xiàn)狀，進(jìn)行了不斷的思考和探索，發(fā)現(xiàn)有效的、有趣的前置任務(wù)設(shè)計(jì)，能及時(shí)消除學(xué)生畏寫的心理狀態(tài)，使習(xí)作水到渠成。

首先，是基于學(xué)生不同的起點(diǎn)，可以通過巧妙進(jìn)行前置任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過任務(wù)準(zhǔn)備，拉平各自的習(xí)作基點(diǎn)，從而讓孩子們有話可寫。

其次，是基于學(xué)生視野狹窄，可以通過前置作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出生活小圈子，根據(jù)作業(yè)任務(wù)，去感受家鄉(xiāng)的美景，去觸摸美妙的大自然，然后，通過真實(shí)的體驗(yàn)，寫出自己的真情實(shí)感。

第三，是基于生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，可以利用前置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升生活能力，掌握生活常識(shí)，豐盈知識(shí)庫(kù)存。

通過不斷的嘗試和摸索，證明習(xí)作教學(xué)之前的任務(wù)鋪墊非常重要，所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，正因?yàn)榍捌谌蝿?wù)的有趣、有效，使孩子們的寫作熱情持續(xù)高漲，精彩文章不斷，所以習(xí)作前置任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高寫作效率是立竿見影、行之有效的。

三、 任務(wù)前置?有效驅(qū)動(dòng)

所謂習(xí)作的前置任務(wù)，其實(shí)就是習(xí)作前，設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)，讓孩子們?nèi)ビH身實(shí)踐，提前體驗(yàn)，累計(jì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。但是習(xí)作要求的不同，前置任務(wù)的設(shè)計(jì)也就各不相同。根據(jù)任務(wù)的難易程度，完成任務(wù)所需時(shí)間的長(zhǎng)短，這就要求教師能提前一個(gè)星期，甚至提前一個(gè)月進(jìn)行習(xí)作前置任務(wù)的設(shè)計(jì)，才能真正體現(xiàn)前置任務(wù)的實(shí)效性。

（一）游戲競(jìng)賽，驅(qū)動(dòng)相關(guān)知識(shí)累計(jì)

習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最直接體現(xiàn)。但是知識(shí)系統(tǒng)如果沒有前期的豐厚累計(jì)，后期知識(shí)輸出環(huán)節(jié)的習(xí)作表達(dá)，就會(huì)顯得干澀無(wú)味。所以要形成一定的習(xí)作能力，就必須有前期的各類型知識(shí)的累積。當(dāng)孩子們積累豐富了，習(xí)作時(shí)自然得心應(yīng)手。但是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是艱辛的，為了讓枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣味、有動(dòng)力，各種游戲、比賽等形式，是深受學(xué)生喜歡的。

策略一：玩成語(yǔ)接龍。

三四年級(jí)的孩子，日常用采蜜本的形式，已經(jīng)積累了較多的成語(yǔ)，但是如何讓靜靜躺在采蜜本中的成語(yǔ)“活”起來，最有效的辦法就是玩成語(yǔ)接龍。日?？梢院透改竿妫部梢院屯瑢W(xué)玩，在班級(jí)中還可以分男女生進(jìn)行成語(yǔ)接龍競(jìng)賽。通過一次次的較量中，輸贏即時(shí)可見，學(xué)生樂在其中。這樣有趣的接龍比賽，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)可以玩起來，以“玩”驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主積累成語(yǔ)。

策略二：辦詩(shī)詞大會(huì)，玩飛花令。

把央視熱門的電視節(jié)目，搬到課堂上，學(xué)生在初次嘗試中，感受到了自己古詩(shī)詞積累的匱乏，通過規(guī)定篇目的提前準(zhǔn)備，再在規(guī)定篇目中進(jìn)行詩(shī)詞大會(huì)。關(guān)于飛花令，最初，提早一天定好一個(gè)字，經(jīng)過一個(gè)晚上的準(zhǔn)備，第二天進(jìn)行PK，就這樣學(xué)生自己策劃、自己操作，不僅有了豐富的詩(shī)詞積累，有了積累詩(shī)詞的興趣，更是提升了班會(huì)的策劃組織能力，可謂一舉多得。

策略三：人人做朗讀者。

課余選擇一段自己最喜歡，或者最有感觸的一段話，提前做好準(zhǔn)備。然后，在每節(jié)語(yǔ)文課開始的幾分鐘，進(jìn)行朗讀，與大家分享。

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，所以設(shè)計(jì)這種“玩”的形式，可以降低孩子對(duì)作業(yè)的抵觸，提升積累時(shí)的樂趣和動(dòng)力，減輕孩子們學(xué)習(xí)的壓力。在玩中積累，在較量中豐厚，為后期的各類寫作奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）觀察體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)動(dòng)態(tài)經(jīng)驗(yàn)生成

在四年級(jí)教材中，安排了游記和觀察日記，相對(duì)于這樣題材的習(xí)作教學(xué)，如果沒有課前充分的前置任務(wù)設(shè)計(jì)，孩子的習(xí)作就會(huì)停留在原有的知識(shí)水平上，或者會(huì)靠想象來完成這樣的寫實(shí)的習(xí)作，這樣的文章是毫無(wú)生命力的。由此，前置任務(wù)的設(shè)計(jì)，就成了這類習(xí)作必不可少的首要環(huán)節(jié)。

策略一：做實(shí)地了解，抓特點(diǎn)寫準(zhǔn)確。

例如：介紹一處景物，或?qū)懸黄斡浀牧?xí)作，都可以在習(xí)作前，設(shè)計(jì)前置任務(wù)：做一次不一樣的游覽。雖說有很多孩子，對(duì)要寫的自然景觀已經(jīng)游覽過，但對(duì)于小學(xué)生來說，他們年齡特點(diǎn)，決定了他們游覽時(shí)的走馬觀花，對(duì)熟悉景物的熟視無(wú)睹;有的更會(huì)因?yàn)橛斡[不全面，而對(duì)該景點(diǎn)以偏概全。所以，提前兩周布置游覽任務(wù)，并引導(dǎo)孩子們提前了解景點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)游覽路線，根據(jù)特點(diǎn)記錄要點(diǎn)和自己的感受，最后形成習(xí)作。把一課時(shí)的習(xí)作拉長(zhǎng)到兩周甚至一個(gè)月，雖然時(shí)間長(zhǎng)了，但對(duì)于孩子們習(xí)作能力的形成，以及真實(shí)記錄自己親身經(jīng)歷的所見所聞，這種寫作品質(zhì)的形成，都是大有裨益的。

策略二：做真實(shí)的體驗(yàn)，寫真實(shí)的內(nèi)容。

例如：《綠豆種植觀察日記》提前一個(gè)月，就開始開展真實(shí)的、有趣的綠豆種植活動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)孩子一把綠豆，自行種植，水養(yǎng)也可。任務(wù)下達(dá)時(shí)，孩子們對(duì)于綠豆種植的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了寫觀察日記的本身，但是，隨著每天觀察日記的交流，聽到同學(xué)們對(duì)綠豆的昵稱，以及形象的比喻，勾起了孩子們寫作的欲望，每天觀察，每天記錄，每天交流。不僅記錄了觀察所得，還記錄了自己的心情和想象，此時(shí)，對(duì)于觀察日記的解釋，已經(jīng)無(wú)需老師的任何語(yǔ)言，一切水到渠成。最后，把每天的記錄整理起來，綠豆觀察日記，就升級(jí)成為“綠豆觀察報(bào)告”了。

策略三：習(xí)作后置，巧讓各級(jí)大型活動(dòng)成為前置體驗(yàn)。

孩子們真實(shí)的經(jīng)歷，酸甜苦辣的體驗(yàn)，是寫作最重要的源泉，所以當(dāng)學(xué)校、社區(qū)有大型活動(dòng)時(shí)，不妨有效利用，適當(dāng)后置習(xí)作教學(xué)，讓周圍難得的教學(xué)資源成為前置體驗(yàn)。

（三）調(diào)查訪問，驅(qū)動(dòng)真實(shí)素材累計(jì)

在習(xí)作公開課教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師精心準(zhǔn)備一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)寫作，可學(xué)生一離開課堂，轉(zhuǎn)換到真實(shí)的生活場(chǎng)景中時(shí)，有些習(xí)作方法，運(yùn)用起來可就沒有那么自如了。所以，教會(huì)學(xué)生寫真實(shí)的場(chǎng)景，這非常重要。這也就要求學(xué)生養(yǎng)成累計(jì)生活真實(shí)素材的習(xí)慣。

策略一：記錄幾次真實(shí)對(duì)話，為多形式練寫提示語(yǔ)做好充分的準(zhǔn)備。

在《練寫提示語(yǔ)》習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生拿出真實(shí)的幾次對(duì)話，現(xiàn)自行描述，再通過回憶，進(jìn)行修改，保證提示語(yǔ)的豐富、生動(dòng)。并用星級(jí)目標(biāo)提示學(xué)生，要做到提示語(yǔ)的位置有變化，提示語(yǔ)中可以有動(dòng)作、表情等，通過不斷的自我評(píng)改，學(xué)會(huì)豐富的表達(dá)。

策略二：提前進(jìn)行采訪，做好記錄，為寫作提供素材。

在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)文本運(yùn)用作比較的方法，把呼風(fēng)喚雨的20世紀(jì)介紹的清清楚楚。在教學(xué)中，僅僅了解這是作比較，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用。為了利用課堂上十分鐘左右的時(shí)間，學(xué)會(huì)運(yùn)用“作比較”這種表達(dá)方式，還是有一定難度的，所以前置的任務(wù)單，就顯得非常重要，讓學(xué)生在課前通過采訪的形式，記錄爺爺、奶奶小時(shí)候的生活的樣子、出行的方式，以及有哪些高科技？在課堂上，因?yàn)橛辛藸敔斈棠陶鎸?shí)材料，讓孩子拿自己的生活，與爺爺奶奶小時(shí)候進(jìn)行比較，使小練筆水到渠成。

總之，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！有了充分的準(zhǔn)備，才會(huì)有后續(xù)的成功，所以，有趣的前置任務(wù)設(shè)計(jì)，通過有效的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的習(xí)作興趣自然日漸濃厚，寫作能力自會(huì)步步提升。

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作者簡(jiǎn)介：江明優(yōu)，浙江省寧波市，浙江省寧波市中原小學(xué)。