多媒體教學(xué)技術(shù)在培智語文教學(xué)中的運用分析

摘?要：本文通過論述智障學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展情況，指出了多媒體技術(shù)在智障學(xué)生語文教學(xué)中的作用，認(rèn)為在多媒體教學(xué)技術(shù)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注智障學(xué)生的綜合語文素養(yǎng);通過豐富多媒體課件組織形式，提高學(xué)生理解力;在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、理解階段設(shè)計多媒體教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生智力發(fā)展起來。

關(guān)鍵詞：多媒體;培智;語文

智障學(xué)生因為智力上的缺陷，他們的認(rèn)知能力比較弱，對于信息的獲取只停留在表層，不能進(jìn)行深入的感知，不利于他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。智障學(xué)生的普遍特征就是對于周圍事情缺少興趣，思維方式單一、喜怒哀樂流于表情上，對于語文的學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)出了適應(yīng)性特別慢的情況，核心素養(yǎng)在他們身上得不到體現(xiàn)。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于智障學(xué)生的教學(xué)有了新的方法，改變了傳統(tǒng)的灌輸式智障學(xué)生教學(xué)模式，讓智障群體增加了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出了教育的價值。筆者通過論述智障學(xué)生心理特征和多媒體教學(xué)優(yōu)勢，指出多媒體教學(xué)技術(shù)在培智語文教學(xué)中的運用策略，希望對語文教學(xué)提供幫助。

一、 智障學(xué)生心認(rèn)知心理發(fā)展情況

（一）智障學(xué)生的注意力不集中

智障學(xué)生主要是受到遺傳和非遺傳因素的影響，從剛出生就表現(xiàn)出與其他兒童不一樣的行為體現(xiàn)，比如他們的眼神比較呆滯、對于聲音不能很好的辨識，記住的事情很容易遺忘，做事情注意力不集中等。智障學(xué)生要學(xué)會對環(huán)境的適應(yīng)，需要教師和家長不斷的強化引導(dǎo)，從他們感興趣的事情出發(fā)，讓他們對周圍事情增加感性的認(rèn)識，能夠集中注意力完成一件事情。皮亞杰的相關(guān)理論指出，兒童出生時不是環(huán)境去適應(yīng)兒童，而是要讓兒童逐漸適用環(huán)境，人與環(huán)境相互作用，兒童逐漸適應(yīng)環(huán)境，認(rèn)知能力在適用中逐漸發(fā)展起來。智障學(xué)生注意力不集中，說明無意注意是主要表現(xiàn)形式，對于外界的事物太過于敏感，哪怕是一丁點的聲音，他們都會將思緒立馬轉(zhuǎn)移到聲音上，造成不能自始至終學(xué)好語文。

（二）智障學(xué)生對事情容易遺忘

由于大腦發(fā)展不健全，智障學(xué)生的大腦記憶容量很小，相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同時安排給智障學(xué)生2件以上的任務(wù)時，他們通常情況下只會記住其中一項，他們對于教學(xué)內(nèi)容的理解同樣有限，他們對復(fù)雜的語文生字、閱讀和寫作存在困難。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，大部分智障學(xué)生對于記憶的整體感知是豐富的，他們的大腦皮層沒有受到損傷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不強的主要原因是他們對于信息提取和加工能力弱，對于復(fù)雜的事情不進(jìn)行分解，記憶障礙由此產(chǎn)生。感覺記憶是記憶的第一個過程，有效的視覺刺激可以提高人們的理解力，對于智障學(xué)生同樣適應(yīng)，感覺登記為智障學(xué)生大腦提供了信息的整理和識別，在語文教學(xué)中，教師可以從簡單的信息開始，讓學(xué)生的第一感知能力逐步強化，再進(jìn)行下一步的延伸性教學(xué)，幫助他們建立進(jìn)一步的感覺認(rèn)知。

（三）智障學(xué)生邏輯思維能力弱

心理學(xué)家相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)符號記憶較弱，在打亂循序讓他們重新組合阿拉伯?dāng)?shù)字時，他們就無法進(jìn)行完成，這說明他們對數(shù)字的邏輯性不理解，不知道數(shù)字代表的含義，同時對于像形狀、顏色、大小等的抽象內(nèi)容同樣理解不強。智障學(xué)生的想象力同樣比較弱，他們不能完整地描述一件事情，只能磕磕絆絆地將一些零散的元素進(jìn)行無邏輯的組合，說明他們的思維具有不連貫性，不能就具體事情進(jìn)行說明，總結(jié)概括能力弱。在語文學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一些智障學(xué)生可以認(rèn)識一定的漢字，并能在教師的提醒下進(jìn)行組詞，這就說明只要教師利用好教學(xué)工具對一些信息進(jìn)行加工，就可以提高智商兒童的認(rèn)知能力，這些教學(xué)工具可以是多媒體、微課、語文實物案例教學(xué)等，其中多媒體更接近智障學(xué)生的日常生活，可以進(jìn)行大量的推廣。

二、 多媒體技術(shù)在智障學(xué)生語文教學(xué)中的作用

（一）將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、可視化

智障學(xué)生大腦空間容量有限，他們認(rèn)為所有的事情都是具體的實物，對于復(fù)雜的語文知識始終不能理解。多媒體技術(shù)不受時間和空間的限制，通過可視化的教學(xué)模式，將一些豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)在智障學(xué)生面前，緊密聯(lián)系一些學(xué)生常見的生活現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容可以由淺入難，為智障學(xué)生建立起一個完整的信息框架，將抽象復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡單化，提高了他們的認(rèn)識。因此，多媒體技術(shù)幫助智障學(xué)生建立了自信，拓寬了他們的語文視野，提高了適應(yīng)能力，逐漸讓他們具備了自學(xué)的能力，不僅如此，多媒體教學(xué)也讓智障學(xué)生可以利用課下時間，針對課件邏輯性的內(nèi)容進(jìn)行積極的復(fù)習(xí)，強化他們的記憶能力，增加他們大腦的容量，逐漸讓他們形成自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）積極補償智障學(xué)生智力缺陷

相關(guān)的心理學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們在豐富化的圖片、視頻和文字中進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效率普遍很高，記憶性也得到加強。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以對智障學(xué)生的生理缺陷進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a償，讓他們在多情景活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中思維發(fā)展更快，與別的同學(xué)的交流性更多，滿足了語文學(xué)科的教學(xué)要求。生理補償指的是機體對缺失的某種技能進(jìn)行自我的修復(fù)，是一種與正常機體發(fā)展不同的適應(yīng)過程。在修復(fù)過程中，智障學(xué)生的頭腦皮層激素得到及時的補償，神經(jīng)傳導(dǎo)作用得到加強，對一些比較難的語文知識主動接受學(xué)習(xí)。比如語文多媒體教學(xué)，將一些故事性的課文內(nèi)容通過動畫的形式進(jìn)行演示，人物特征通過具體動作呈現(xiàn)，智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行模仿，通過模仿自己創(chuàng)新一些元素，進(jìn)而變成自己的東西，創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到加強。

（三）提高智障學(xué)生的課堂參與度

皮亞杰的認(rèn)知主義理論其中之一就是學(xué)習(xí)過程是相互探究的過程，需要學(xué)生進(jìn)行環(huán)境和方法的操控，是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。語文教育的主要目的并不是讓學(xué)生接受知識，而是通過知識的學(xué)習(xí)過程，強化他們對環(huán)境的適應(yīng)能力，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。智障學(xué)生雖然行動緩慢，認(rèn)識事物過程慢，但是他們與正常人一樣，對于新鮮事物比較感興趣，多媒體技術(shù)根據(jù)智障學(xué)生的特點，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，吸引他們?nèi)ビ^察和思考，提高了他們的課堂參與度，活躍了他們的邏輯思維。

三、 多媒體教學(xué)技術(shù)在培智語文教學(xué)中的運用策略

（一）關(guān)注智障學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在培智語文教學(xué)中，要充分結(jié)合多媒體技術(shù)的特點和智障學(xué)生的智障情況，開展豐富多彩的多媒體教學(xué)活動，在制定教學(xué)內(nèi)容時按照語文新課標(biāo)的要求，進(jìn)行分層和小組教學(xué)，每個層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要有針對性，以提高學(xué)生的智力為出發(fā)點。比如可以利用flash技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和動畫的模擬，將課本中的語文課文采用生動的圖片、視頻和文字讓一些抽象的知識變得更加的生動，內(nèi)容之間要具有交互性特點，由于flash的便捷性、交互性特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以緊跟著課件的變化而逐漸提高注意力，該軟件是多媒體技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)用最多的軟件，優(yōu)勢明顯。在flash動畫演示中，教師不只是演示內(nèi)容，更是要在課堂上一邊授課，一天創(chuàng)設(shè)一些有效性的問題，比如對于動畫中涉及的生字，教師可以通過讓學(xué)生聯(lián)系實際進(jìn)行組詞造句，在演示課文中，讓學(xué)生通過課堂小組的互動，掌握整篇文章的線索，讓學(xué)生具備歸納和總結(jié)的能力，對于其智力發(fā)展幫助是很大的。

（二）通過豐富多媒體課件組織形式，提高學(xué)生理解力

智障學(xué)生由于本身的知識量少，在語文教學(xué)中首先要讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)拈喿x掌握足夠的詞匯量。教師可以設(shè)置一定的語文主題活動，通過多媒體讓學(xué)生在情境中豐富閱讀，進(jìn)而增加對生字的認(rèn)識。比如教師可以以“值日”為話題，通過多媒體導(dǎo)入勞動的相關(guān)話題，在開始階段通過播放“勞動最光榮”視頻，讓學(xué)生了解各行各業(yè)勞動者的艱辛，學(xué)生通過看視頻、跟讀、拼讀的方式感知勞動的意義，從而對勞動有一個整體性的認(rèn)識。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以開啟多媒體機器人對話功能，機器人說“同學(xué)們好”，同學(xué)們回應(yīng)“老師好”，然后在語音機器人的引領(lǐng)下，打開勞動的智慧大門，讓學(xué)生體驗社會勞動場景。通過這樣的情景導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的注意力都集中在課堂上，不斷回答教師的提問，在遇到問題時，主動舉手發(fā)言，課堂生動有趣。

（三）在不同教學(xué)階段巧用多媒體，提高教學(xué)時效性

在語文的認(rèn)知學(xué)習(xí)階段，教師可以利用多媒體中的flash和smart配合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過鼠標(biāo)簡單的拖拽、移動等讓學(xué)生對具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知，比如在閱讀教學(xué)中，教師通過將課文中的原版錄音在多媒體上播放，適當(dāng)?shù)赜檬髽?biāo)點擊暫停，讓學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)變到有意的注意，提高他們的辯證理解能力，在用多媒體講到某個互動性強的知識點時，教師可以將學(xué)生兩兩分組，讓他們分別扮演相關(guān)的人物角色，進(jìn)行互動性的表演，肢體動作和語言進(jìn)行再現(xiàn)多媒體中的原貌，讓學(xué)生體會到文章中主人公的一言一行，道德觀和情感得到發(fā)展，提高他們的智力。在學(xué)習(xí)階段，教師可以采用多媒體中的構(gòu)圖能力，采用對生字描紅來教會學(xué)生筆畫學(xué)習(xí)，每寫完一個字后，多媒體都會自動蹦出“你好棒”的語言，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，通過多媒體“分步教學(xué)法”，讓學(xué)生從某個小的知識點開始，聽、說、讀、寫能力得到綜合提高。在理解階段，智障學(xué)生通過比較困難，教師可以將利用多媒體將抽象的課文進(jìn)行形象化，比如在講述一些散文中，教師可以將生活化的圖片和人民的生活方式內(nèi)容融合進(jìn)散文中，讓學(xué)生知道文章講解的線索，尋找線索主動消化吸收課文主旨，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，多媒體教學(xué)在培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力上確實起到了好的效果，提高了教學(xué)的時效性。

四、 結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)在智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的幫助是很大的，可以將一些抽象和難以理解的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在相互探究中學(xué)習(xí)，同時多媒體也可以分割學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容由淺到深，讓學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和理解能力。在實際教學(xué)中，教師要創(chuàng)新多媒體形式，課前準(zhǔn)備豐富的課件，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，多利用活動進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

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作者簡介：陳玉紅，福建省南平市，南平市延平區(qū)開智學(xué)校。