素材“陌生化”，提升中學生寫作能力

徐青

俄國學者什克洛夫斯基提出了“陌生化”理論，認為要在內(nèi)容、形式上避開人們常見的事物，尋求各種對立和沖突，這樣就能產(chǎn)生一定的新奇感。在初中語文教學中，由于學生的生活經(jīng)驗不足，所以在作文中所用的素材都過于老套，這樣寫出的文章不符合“陌生化”理論，不能引起讀者的興趣。為了提升學生的寫作能力，要引導學生對素材進行陌生化處理，增強藝術(shù)性，進而提升寫作能力。

一、文體轉(zhuǎn)化，調(diào)動審美想象

在初中寫作教學中，學生一般寫的都是記敘文，但是實際上學生已經(jīng)掌握了說明文、議論文等其他文體知識。在創(chuàng)作的過程中，若能適當?shù)剡M行文體轉(zhuǎn)化，那么就能起到陌生化的效果，激發(fā)讀者的審美想象。在教學中要鼓勵學生使用夾敘夾議的手法，將記敘文和議論文融合在一起，寫出更精彩的作品。

2019年某地中考作文題是材料作文，內(nèi)容是李仁志在節(jié)目中介紹自己的母親，其母是一名派送員，無論風雨都要按時派送，有時候還會遇到客戶無理取鬧，但是其母親認為：“無理取鬧的人是少數(shù)，生活中還是有很多善良的人。”

很多學生在寫作的時候都會寫議論文，主要論述應該怎樣面對生活中的人，要與人為善。此時引導學生思考：“若是能有一些感人的實例，是不是能更好地展現(xiàn)出生活中的善呢？此時再加以論述，是不是會更有說服力呢？”

學生得到啟發(fā)，嘗試進行文體轉(zhuǎn)化，有學生便用記敘文的方式寫作，首先敘述了八旬老人拾金不昧等真人真事，用細膩生動的筆法展現(xiàn)生活中的善人和善舉，并和惡人惡事形成對比。在文章的最后用議論的手法加以升華，提出：“點滴的善意可能會改變一個人的一生，生活中可能會有丑惡的人，但是大多數(shù)人還是善良的?！边@樣便用生動的事例，喚醒了讀者的審美想象，優(yōu)化了作品。

除了將議論和記敘結(jié)合以外，還可鼓勵學生嘗試將小說、散文等不同的體裁結(jié)合在作品中。這樣便能讓讀者產(chǎn)生耳目一新的感覺，在創(chuàng)作的時候也能更好地展現(xiàn)出作者的獨特思考。

二、視角轉(zhuǎn)移，變換觀察角度

初中學生由于接觸的事物比較少，所以積累的生活素材也比較少。在寫作的時候很難挑選獨特的素材進行寫作。這時要鼓勵學生運用陌生化處理的方式，轉(zhuǎn)換視角進行創(chuàng)作。因為同一件事情往往有很多不同的觀察角度，視角發(fā)生了變化，作品的表現(xiàn)效果自然也會不同。在寫作中要鼓勵學生選擇獨特的視角，突破常規(guī)角度，獨辟蹊徑進行創(chuàng)作。

2019年某地中考作文題所給的材料和“樂”有關(guān)，列舉了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”;居里夫人發(fā)現(xiàn)“鐳”后的快樂等例子，讓學生說說學習或生活中的“樂”。

在寫作中，若直接論述什么是“樂”，又或者敘述和“樂”有關(guān)的具體事例，就無法展現(xiàn)出新穎性。在教學中，可以鼓勵學生嘗試轉(zhuǎn)換視角：“大家思考一下，‘樂和什么事情有關(guān)？每一個人認為的‘樂是否相同？能否從其他的角度入手觀察生活呢？”

有學生受到啟發(fā)，變換角度，沒有直接寫生活中的“樂”，而是寫生活中的“苦”。該學生認為，學者專研學術(shù)，工匠努力創(chuàng)作，他們都灑下了汗水，他們所經(jīng)歷的事情，在其他人的眼中是“苦”的，但是在這些人的眼中，他們其實并不“苦”，而是“樂”。這種視角轉(zhuǎn)換，從“苦”入手反襯出“樂”的寫法，讓讀者產(chǎn)生了耳目一新的感覺，十分精彩。

在教學中，為了讓學生觀察和分析事物的視角更為特殊，要指導學生互動交流。鼓勵學生在網(wǎng)絡上搜索一些有爭議的事件，然后圍繞這些事件進行討論，說說從不同的角度入手分析，是否會得到不同的看法。久而久之，學生就會養(yǎng)成習慣，思考怎樣從嶄新的角度分和認識事物析。

三、正反對舉，產(chǎn)生對立沖突

正反對舉也是一種陌生化處理的好方法，面對同一素材，可能會存在兩種截然不同的看法，在寫作時可以從相反的角度入手分析，將雙方的看法都寫出來。這樣就形成了對立沖突，能更好地突出作者的看法。同時，這樣的處理方式也有助于培養(yǎng)學生的辯證思維能力，讓學生的思維能力得到提升和發(fā)展。

2018年某地中考題材料是孔子和子路的對話。孔子認為自己比子路更適合帶兵打仗。子路不解，認為自己很勇敢，應該更適合?？鬃犹岢觯骸拔也恢皇怯赂遥€勇于不敢。”要求學生以“敢與不敢”為題進行寫作。

其實“敢”和“不敢”本無所謂對，無所謂錯。敢于挑戰(zhàn)是好事，但是知難而退也是一種智慧。這樣的作文就十分適合運用正反對比的方式進行寫作：“大家思考一下，怎樣的‘敢代表的是英勇，怎樣的‘敢又代表冒進。同樣，思考一下怎樣的‘不敢象征畏首畏尾，怎樣的‘不敢又象征著懂得審時度勢呢？”

在經(jīng)過引導后，學生認識到了一個問題，在創(chuàng)作這篇文章的時候，不能單獨論述“敢”或者“不敢”，而應該將兩者融合起來，辯證地思考問題，這樣才能寫好文章。所以學生在寫作時就通過對比分析的方式，展現(xiàn)出了“敢”和“不敢”之間的矛盾沖突點。

有的時候，對立的觀點并沒有對錯之分，只是看待事物的立場不同;但是有的時候，對立的雙方在價值觀等方面存在不同，有善惡對錯之分。在寫作時要區(qū)別對待這兩種情況，不僅要展現(xiàn)出沖突性，更要突顯出真善美，批判假惡丑。

四、故意曲解，使人眼前一亮

語言具有含蓄的一面，有一定的多義性。所以在寫作的時候可以嘗試進行陌生化處理，故意對其中的某些觀點進行曲解，或進行特殊的切詞處理，這樣可能會讓讀者產(chǎn)生眼前一亮的感覺，達到獨特的藝術(shù)效果。尤其是在引用諺語、古語等時候，若能別出心裁地解釋，顛覆讀者原有的認識，就會讓人產(chǎn)生新奇感，提升閱讀效果。

2018年某地中考題目是“真的不容易”，在指導學生寫作的時候，除了引導學生思考生活中有什么事情“不容易”，自己從這些事情中得到什么啟發(fā)以外，還要引導學生思考，怎樣才能別出心裁，讓讀者會心一笑。

有學生便結(jié)合文章的題目，將“不容易”拆解成了“不容”加“易”，也就是說“容不得容易之事”的意思。該學生在文章中寫了自己學習鋼琴的經(jīng)歷，敘述了學習過程的種種“不容易”。最后結(jié)合題目故意曲解，提出：“其實，成功本來就是不容‘易的，有什么事情是輕輕松松就能完成的呢？用今日的汗水解決‘不容易的事情，那么，來日就能迎來‘易?！苯?jīng)過這樣拆解，學生賦予了詞語新的意思，語言也顯得更為幽默。

要注意的是，在曲解語義的時候要避免在價值觀、人生觀上的曲解，避免出現(xiàn)原則性的錯誤。故意曲解要和幽默的手法合在一起使用，這樣能給人一種含蓄、風趣的感覺，有助于塑造作者獨特的寫作風格。

【本文系揚州市教育科學規(guī)劃“十三五”2018年度普教立項課題《農(nóng)村初中生文字寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與策略研究》（編號G/18/P/107）研究成果】