初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究

陳娟

相較于其他學(xué)科，語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中用到的知識更為廣泛，因此學(xué)習(xí)語文的過程，也是學(xué)生提高綜合水平的過程。其中閱讀和寫作在語文學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，教師必然要將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力上。

新課改對課堂教學(xué)提出了新的要求，教師要更好地整合課堂內(nèi)容，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提升學(xué)生語文整體素質(zhì)。為了提高課堂效率，教師應(yīng)格外注意閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)彼此滲透，以達(dá)到新課改對課堂的要求。

一、讀寫融合的含義

在初中階段的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的重點，是將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，并運用到課堂中。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章，從而幫助學(xué)生擴(kuò)充知識，提高學(xué)生的閱讀技巧。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)情感，如何豐富寫作細(xì)節(jié)。因為閱讀與寫作是相互作用的，所以教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，將一些在閱讀過程中積累的知識運用到寫作中，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力及情感表達(dá)能力。

盡管從某些角度來看，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作像是沒有任何關(guān)系的兩個部分，但是閱讀與寫作其實是有關(guān)聯(lián)且彼此影響的。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要格外關(guān)注閱讀和寫作的聯(lián)系，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

二、讀寫融合在初中語文教育中的作用

讀寫融合的教學(xué)方法在初中語文教育中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這種教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，在現(xiàn)階段，還有部分教師在課堂中延續(xù)以前的教學(xué)方法，觀念較為落后，雖有部分創(chuàng)新，但是這些新的方法并沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活，反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重阻礙，導(dǎo)致初中語文教學(xué)課堂質(zhì)量得不到改進(jìn)。

其次，在語文教育中，閱讀與寫作是主要的組成部分，因此，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，并運用到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)語文。

再者，將閱讀與寫作有機(jī)融合，能夠幫助教師整合課堂內(nèi)容、制定合理的語文教學(xué)計劃、幫助學(xué)生解決各種問題，也能幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)的重點，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、讀寫結(jié)合在初中語文教育中的策略

1.以讀導(dǎo)寫，開展情感教學(xué)

語文知識的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，而通過語文學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，才是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)以教學(xué)素材為基礎(chǔ)，為學(xué)生的情感發(fā)展提供足夠的空間。在課堂上運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以將學(xué)生更好地帶入到文章中，帶領(lǐng)學(xué)生更深刻地體會作者所表達(dá)的情感，并引領(lǐng)學(xué)生將體會到的情感運用到自己的寫作中，達(dá)到閱讀和寫作共同進(jìn)步的目的。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作時期和作者所處環(huán)境，幫助學(xué)生理解作者和母親之間深切的情感。在熟悉文章的過程中，可以逐漸感受到母親對作者深深的愛，進(jìn)而體會到作者通過回憶一點一滴的小事，引發(fā)對母親的懷念。通過對文章的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如同文中作者一樣，回憶一些自己與母親之間感人的點滴，在課堂上進(jìn)行分享，并帶領(lǐng)學(xué)生以自己和母親的點滴為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，表達(dá)自己對母親的喜愛和感激之情。這樣，學(xué)生的寫作會更加自然，且富有情感。

2.續(xù)寫教學(xué)，進(jìn)行想象力培養(yǎng)

為了幫助學(xué)生更好地將閱讀與寫作結(jié)合在一起，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的重要方法。在深刻理解文章內(nèi)容的前提下，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感悟，對文章的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，但是續(xù)寫的內(nèi)容不能偏離文章內(nèi)容和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生以文章的故事線為基礎(chǔ)，把握人物特點，體會作者情感，結(jié)合想象，對文章內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)新并續(xù)寫。

例如，學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》《賣炭翁》后，結(jié)合文章中的生動描寫，明確人物特點后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫故事情節(jié)的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也反映了讀寫結(jié)合的教學(xué)方式所蘊(yùn)含的實用價值。

3.角色扮演，為讀寫結(jié)合提供契機(jī)

在新課改實施后出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)方式，課本劇就是一種非常受歡迎的新型教學(xué)方式。以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生扮演作品中的角色，以學(xué)生對文章的理解來塑造角色。

比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，教師可以鼓勵學(xué)生分組，以小組為單位創(chuàng)作課本劇，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)選擇想要扮演的角色，以及感興趣的文章片段，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解扮演角色。在創(chuàng)作課本劇的過程中，學(xué)生能夠深刻體會文章內(nèi)容，強(qiáng)化了閱讀的學(xué)習(xí)效果。

在課本劇表演結(jié)束后，也可以讓學(xué)生以寫作的方式展現(xiàn)自己的收獲。這樣教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，做到了讀寫結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的閱讀和寫作能力都得到提升。

4.通過語言渲染環(huán)境，加強(qiáng)讀寫結(jié)合

教師的語言表達(dá)能力，是影響教師駕馭課堂能力的主要因素。相較于其他科目，語文教師需要有更強(qiáng)的語言表達(dá)能力。教師的語言渲染越優(yōu)秀，學(xué)生對學(xué)習(xí)越有興趣。教師如果能夠?qū)⑽恼轮械墓适虑楣?jié)描述得生動形象、引人入勝，那么學(xué)生也會隨著教師的講解，迅速進(jìn)入文章內(nèi)容中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這對教師們來講是非常不簡單的，這就要求教師不斷提升自己，加強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，才能在課堂上為學(xué)生營造不同的環(huán)境氛圍。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《昆明的雨》時，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)作者筆下的美景，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想真實的場景，讓學(xué)生體會作者當(dāng)時所處的氛圍，引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生深刻理解文章。然后帶領(lǐng)學(xué)生回想生活中見過的雨景，聯(lián)系閱讀文章時的收獲，將閱讀中的積累運用到寫作中。這種讀寫結(jié)合的方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解，也提高了學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語：語文閱讀理解能力和寫作能力的相互作用，是讀寫結(jié)合模式的成功之處。這種教學(xué)方式，有利于幫助學(xué)生提高寫作能力和閱讀能力，這也要求教師要在教學(xué)方法上做出改變，不能延續(xù)以前老套的教育方法，要全面落實課程改革要求，以學(xué)生的實際情況為根本創(chuàng)新教學(xué)方法。注重語文教學(xué)中閱讀與寫作的聯(lián)系十分重要，教師要使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合與滲透，幫助學(xué)生在閱讀時不但能積累閱讀知識，還能提升寫作能力。將讀寫結(jié)合教學(xué)模式靈活地運用到課堂中，課堂教學(xué)質(zhì)量會有所保障，學(xué)生也會感受到語文的魅麗、文字的藝術(shù)性和每一篇文章所蘊(yùn)含的智慧。