淺談初中作文教學的策略

錢怡文

寫作水平的高低，不僅影響著學生的語文成績，對學生的語言表達能力也有很大的影響。因此，學生寫作能力的提高，可以在很大程度上提升他們的語文素養(yǎng)。作為語文老師，面對艱難的作文教學之路，必然要在不斷地探索和實踐中尋覓一條行之有效的寫作教學之道。

一、借文本之石，攻寫作之玉

好的語文老師，應(yīng)該善于提煉并發(fā)掘課文的寫作特點，讓學生有學習的榜樣。語文書上的文本是學生學習的范本，是教師傳授寫作技巧的良好渠道。

比如，魯迅的《故鄉(xiāng)》就是一篇典型的寫作范例。開頭描寫了陰冷、蕭索、荒涼的環(huán)境，烘托了人物內(nèi)心的悲涼，暗示了當時的社會環(huán)境，學生學會了以景襯情。文章主體部分通過對閏土、楊二嫂的細節(jié)描寫，塑造出一個個生動豐滿的人物，學生學會了人物描寫手法的運用。從楊二嫂的前后變化、以及中年閏土和少年閏土的變化，學生學會了運用對比手法反映時代的變遷，突出小人物在特定社會背景下的不同命運。從“我冒了嚴寒，回到相隔兩千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”，學生學會了倒敘的寫作順序。相比于向?qū)W生枯燥地傳授寫作技法，這樣貫穿在語文課堂中的鮮活事例，能夠讓學生在品讀文章的過程中，自然而然地受到影響，進而自發(fā)地在頭腦中構(gòu)建文本寫作知識。

細節(jié)描寫是文章的靈魂，沒有細節(jié)描寫的文章，如同干枯的植物。在教《如何對人物進行描寫》一課時，以《故鄉(xiāng)》中楊二嫂為例，文章對于楊二嫂的描寫雖然不多，對她的一系列細節(jié)描寫，卻將這個小人物推到了讀者的眼前。通過外貌描寫，突出了她的瘦弱、貧困;通過動作描寫，突出了她的自私、貪婪。通過語言描寫，突出了她的尖酸、刻薄。學生通過讀人物、品人物、寫人物等活動，能夠輕易地掌握描寫人物之道。在具體的寫作中巧妙地運用，刻畫出一個個有血有肉有情感的人物，摒棄了之前的泛泛而談、不知所云的寫作模式。學生開始對筆尖的文字有了一定的思考。

“借文本之石，攻寫作之玉”，教師要選取精當?shù)奈谋静牧?，使學生將閱讀與寫作有效結(jié)合，化難為易，使寫作有據(jù)可依。

二、導生活之泉，入寫作之庫

寫作教學的最理想境界，是使學生能達到寫作的三“自”，即在寫作目的上達到自覺，在寫作過程中達到自主，成文以后能夠達到自正。如此寫作，就不再需要老師教了。然而，對于現(xiàn)在的中學生來說，這樣的寫作方式是“可望而不可即”的。實際上，學生在生活中的表達是不需要人教的，生活交往中的一般口頭表達，因為不大顧及前言后語的條理性，篇幅也不長，就沒有什么心理負擔。書面表達則需要顧及前后文，同時需要一定的條理性。

葉圣陶先生曾說：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”教師要引導學生觀察生活，對生活有一定的積累。在觀看了近期大熱的思想內(nèi)涵深厚的文化類節(jié)目《主持人大賽》后，筆者深有感觸。選手們的臨場發(fā)揮能力，達到了令人嘆為觀止的境界。舞臺上，她們口若懸河、滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典，上知天文，下知地理，但更重要的是，她們對于身邊事的關(guān)注和積累，在臨場主持中，能夠游刃有余地運用并結(jié)合自己的感受和看法。而這正是學生們在寫作時需要追求的。其實不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的學生，內(nèi)心有著豐富多彩的情感，表達情感的方式也是五花八門。關(guān)鍵在于，教師如何在潛移默化中促使學生能夠真切地感知、抓住自己某時某刻的細膩情感，并在寫作中將其用文字書寫出來。

擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用心靈感悟生活之美。家人深情的囑托，老師深切的關(guān)懷，同學友好的微笑;家庭的瑣事，鄰里的爭執(zhí)，街頭的嘈雜;雄壯的日出，輕柔的春雨，頑強的幽蘭。這一件件一樁樁無不發(fā)生在、出現(xiàn)在我們的身旁。只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里遨游、馳騁，任意采擷一顆生活之果，細細咀嚼，就能品嘗到生活之味。教師要摒棄理性的寫作技巧的灌輸，用最大的“包容”去接受學生的天馬行空。學生擁有了開闊的思維，“作文”這座五指山便不在話下。

三、以成功之味，激寫作之欲

對于現(xiàn)階段的學生來說，可謂一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。尤其是每次提起寫作文，豪放派無不捶胸頓足、怨天尤人，婉約派則面露難色。作文本是說話的延續(xù)，在平時的交流中，總能發(fā)現(xiàn)學生們個個能說會道，但將內(nèi)心的激蕩匯聚筆端之時，卻總是這般艱難。其實學生的這種寫作畏懼、煩躁心理，與其沒有嘗到成功的喜悅是分不開的。而這種不成功，大多與教師有關(guān)。

學生要有一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛，而教師則要有一雙發(fā)現(xiàn)學生作文之美的眼睛。教師不能站在一個制高點去俯視學生的作文，而要真正走進每一個孩子的文本，試著從他們的角度去思索。一千個讀者就有一千個哈姆萊特，而透過任何一個孩子的眼睛，都能發(fā)現(xiàn)一片不一樣的星空。也許它結(jié)構(gòu)不巧妙，也許它語句有些磕絆，也許它的語言不夠華美，抑或是它的立意不夠深刻，但每一段有溫度的文字，都來源于學生真實的內(nèi)心。

一次次的真心，換來的是黃底紅字的批評，怎叫人不心寒呢？教師不經(jīng)意間的一句鼓勵，也許就會點燃一個學生的寫作之心。漢語文字的魅力無窮之大，同樣的意思，換句話說，就會產(chǎn)生截然不同的效果。如某篇文章語言不夠通順，有教師直截了當?shù)卣f，文章詞不達義，錯字連篇;有教師則說，若能將句子寫得通順些，錯字少些，則會更好。學生擁有了良好的寫作心理，便會達到事半功倍之效。

總之，作文是語文的半壁江山，學生雖然心理上畏懼，但還是希望老師能夠給他們提供錦囊妙計來提高作文能力。平時教學中，教師就有意識地向?qū)W生一點點地灌輸作文知識，耐心地引導，必然會有所成效。