外國(guó)小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

陳瀅瑩

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，了解外國(guó)小說對(duì)我們國(guó)家的學(xué)生來說非常重要。尤其是對(duì)外國(guó)小說的整本書閱讀有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，而必要的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)外國(guó)小說整本書閱讀的有效開展有很大的幫助。基于此，本文主要就外國(guó)小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

在教育教學(xué)改革的持續(xù)影響下，整本書閱讀的地位越來越重要。據(jù)了解，多數(shù)版本的初高中語文課本中，都引入了外國(guó)小說。老師可借此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)小說的整本書閱讀，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加詞匯量。因外國(guó)小說不同于國(guó)內(nèi)小說，進(jìn)行整本書閱讀也有利于學(xué)生陶冶情操，強(qiáng)化審美能力。老師有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)外國(guó)小說整本書閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生更好地把握與學(xué)習(xí)語文知識(shí)幫助很大。

一、外國(guó)小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的要點(diǎn)與原則

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的要點(diǎn)

理論上，外國(guó)小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，其次還需遵循習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、方法與能力這四點(diǎn)。需要注意的是，這四點(diǎn)都是對(duì)于學(xué)生而言的，教師不僅要根據(jù)班級(jí)的教學(xué)實(shí)際，還要綜合分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力等，如此，才能設(shè)計(jì)出適合他們的閱讀任務(wù)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.整體性原則

所謂整本書閱讀，一個(gè)“整”字便是關(guān)鍵。而完成整本書的閱讀，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)條件。若閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，僅僅選擇一些零散的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，就沒有辦法對(duì)整本書的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，便無法體現(xiàn)“整”的內(nèi)涵與價(jià)值。

2.趣味性原則

外國(guó)小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，還需遵循趣味性原則。整本書有著較多的字?jǐn)?shù)，讀起來需要有極大的耐心，多數(shù)學(xué)生很難堅(jiān)持讀完。俗話說，興趣是最好的老師，唯有趣味性的任務(wù)設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生更好地完成外國(guó)小說的整本書閱讀。

3.針對(duì)性原則

外國(guó)小說整本書閱讀的對(duì)象是學(xué)生，老師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，就要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特征與閱讀能力等，努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)的整本書閱讀任務(wù)。

二、外國(guó)小說整本書閱讀書目選擇任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）選擇能夠合理體現(xiàn)外國(guó)文學(xué)歷史的書籍

針對(duì)語文課本中選用的外國(guó)小說作品，并非所有的都適宜學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，老師應(yīng)適當(dāng)選擇一些能夠體現(xiàn)外國(guó)文學(xué)歷史的小說書籍供學(xué)生閱讀。據(jù)資料顯示，外國(guó)文學(xué)在歷史上的源頭是希臘神話，十六世紀(jì)文藝復(fù)興的開展，深深影響著文學(xué)著作的創(chuàng)作，小說的時(shí)代特色更加明顯。

比如，古典主義時(shí)期主要包括十六世紀(jì)、十七世紀(jì)與十八世紀(jì)，其中最具代表性的主要有塞萬提斯的《堂吉訶德》、莫里哀的《偽君子》與歌德的《少年維特之煩惱》等。十九世紀(jì)，雨果的《悲慘世界》和《巴黎圣母院》屬于浪漫主義文學(xué)，巴爾扎克的《高老頭》、列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》等屬于現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品。二十世紀(jì)主要的代表作品有海明威的《老人與?！?、高爾基的《童年》等。以上這些小說，都能夠很好地展現(xiàn)外國(guó)文學(xué)的歷史，可供學(xué)生選擇。而且，根據(jù)時(shí)間特征進(jìn)行分類，更利于學(xué)生的理解。

（二）選擇適合學(xué)生年齡的外國(guó)小說

俗話說，適合的就是最好的。老師在進(jìn)行外國(guó)小說整本書閱讀書目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)選擇適合學(xué)生年齡的作品。當(dāng)一本小說適合學(xué)生閱讀時(shí)，他們讀起來便不會(huì)太困難，就會(huì)有一直讀下去的興趣與動(dòng)力，如此更利于整本書閱讀的有效開展。

比如，高中階段的學(xué)生，高一較為稚嫩，在理解能力與抽象思維方面較弱;高二逐步適應(yīng)高中生活，在理解能力與抽象思維方面漸漸提升;高三變得成熟了很多，不僅體現(xiàn)在思維和理解力上，還具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力?；诖?，老師便可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合他們的外國(guó)小說整本書閱讀書目。

具體來說，可從成長(zhǎng)、環(huán)境與啟蒙這三個(gè)系列進(jìn)行設(shè)計(jì)。

成長(zhǎng)系列主要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)特點(diǎn)，重點(diǎn)體現(xiàn)孩子對(duì)社會(huì)生活理解的作品，代表作品主要有《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《少年維特之煩惱》等。

環(huán)境系列主要幫助學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)也能夠開拓學(xué)生的文化視野，代表作品主要有《野性的呼喚》《魯濱遜漂流記》等。

啟蒙系列旨在幫助學(xué)生樹立正確的三觀，《巴黎圣母院》能夠教導(dǎo)學(xué)生反思自己該做怎樣的人，《簡(jiǎn)·愛》教導(dǎo)學(xué)生反思自己該成為怎樣的人等。

總之，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合其年齡特點(diǎn)的不同系列的閱讀書籍，不但能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，還有助于他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）立足于語文課本，從課內(nèi)外結(jié)合的主題閱讀教學(xué)模式中選擇書籍

目前，能夠很好地結(jié)合課堂與課外的主題閱讀教學(xué)模式，在多數(shù)學(xué)校興起。這種教學(xué)模式，對(duì)外國(guó)小說整本書閱讀的順利開展有很大的幫助。老師可借助該模式對(duì)學(xué)生外國(guó)小說整本書閱讀書目的選擇進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)如下：

第一，根據(jù)學(xué)習(xí)書本中節(jié)選的小說內(nèi)容展開整本書閱讀。比如，海明威的《老人與海》是六年級(jí)上冊(cè)語文課本中入選的外國(guó)小說，其中，講述的只是老人和鯊魚大戰(zhàn)的一個(gè)片段。針對(duì)桑迪亞哥老人獨(dú)自一人出海的原因，未碰到鯊魚前所經(jīng)歷的事情以及上岸后的經(jīng)歷等一系列問題，都需要學(xué)生完成小說的整本書閱讀后才能得知。如此，《老人與?！繁憧沙蔀閷W(xué)生展開整本書閱讀最適宜的書目。

第二，根據(jù)書本中入選的小說，推薦該作者的其他小說作品。通常情況下，語文課本中入選外國(guó)短篇小說的概率，要高于中長(zhǎng)篇小說。比如，契訶夫的《裝在套子里的人》這篇短篇小說，是高三語文必修5中的課文。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了契訶夫小說結(jié)構(gòu)緊湊、寓意較深、幽默詼諧、文字簡(jiǎn)潔等特征?；诖?，老師便可向?qū)W生推薦《小公務(wù)員之死》《苦惱》和《第六病室》等契訶夫的其余小說，要求他們展開課外的整本書閱讀。因?yàn)橛辛苏n內(nèi)的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡n外閱讀起來也會(huì)容易很多。

三、外國(guó)小說整本書閱讀指引策略任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）從趣味引導(dǎo)到細(xì)致閱讀

以閱讀順序?yàn)閰⒖家罁?jù)，閱讀指導(dǎo)課主要包括引導(dǎo)課、細(xì)讀課與展示課，分別有著激趣、欣賞與提升的作用。其中，引導(dǎo)課在外國(guó)小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)中最為重要，需要老師在閱讀指引時(shí)一步步將趣味引導(dǎo)過渡到細(xì)致閱讀。

通常情況下，外國(guó)小說都有著其特定的創(chuàng)作背景與時(shí)代發(fā)展特征，學(xué)生若沒有清楚地了解這些，就很難順利完成整本書閱讀。故此，進(jìn)行整本書閱讀之前，老師應(yīng)就小說的作者與寫作背景等知識(shí)，向?qū)W生系統(tǒng)介紹，便于他們展開細(xì)致閱讀。

比如，《海底兩萬里》這部由凡爾納創(chuàng)作的小說，其在寫作手法上有著“登峰造極”的美譽(yù)，內(nèi)容上也充滿了想象。該小說創(chuàng)作的主要背景包括兩個(gè)方面，首先是十九世紀(jì)時(shí)，海洋逐步出現(xiàn)在人們的視野里，越來越多的人對(duì)海洋充滿了好奇與期待，進(jìn)而出現(xiàn)了很多和海洋相關(guān)的小說作品;其次是隨著自然科學(xué)的飛速進(jìn)步，潛水艇的運(yùn)用越來越廣泛，而《海底兩萬里》這部小說展示的就是神奇的科學(xué)力量。學(xué)生了解了《海底兩萬里》的創(chuàng)作背景，便會(huì)意識(shí)到小說的主旨與意義，也會(huì)理解作者當(dāng)時(shí)抓住了時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)現(xiàn)了機(jī)器對(duì)人類社會(huì)的影響，才會(huì)創(chuàng)作出如此優(yōu)秀的作品。由此，學(xué)生的整本書閱讀才會(huì)更加細(xì)致與高效。

（二）從個(gè)別作者到文學(xué)傳統(tǒng)

通過對(duì)外國(guó)小說的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家的文明也是不一樣的。設(shè)計(jì)外國(guó)小說整本書閱讀任務(wù)時(shí)，我們完全可以通過個(gè)別小說的作者對(duì)其所在國(guó)家的文化進(jìn)行了解。

比如，日本作家川端康成在1926年創(chuàng)作了《伊豆的舞女》，完全將讀者帶進(jìn)了一個(gè)極為美好純真的年代。1968年因《古都》《雪國(guó)》與《千紙鶴》這幾部作品榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。從瑞典文學(xué)院給出的頒獎(jiǎng)詞可以得知，盡管川端康成深度歐洲近現(xiàn)代主義社會(huì)影響，然而他卻沒有摒棄日本古典文學(xué)，有效融合了東西方文化的精髓，進(jìn)而創(chuàng)作出有自己國(guó)家的文學(xué)特征的作品。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)小說整本書閱讀時(shí)，若通過對(duì)作者的了解，認(rèn)識(shí)到該國(guó)家的文學(xué)傳統(tǒng)，也會(huì)有較為豐富的收獲。

（三）從小說作品到實(shí)際生活

一些比較經(jīng)典的外國(guó)小說，經(jīng)過時(shí)代的發(fā)展，其反映出的內(nèi)涵也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地吐故納新。設(shè)計(jì)外國(guó)小說整本書閱讀任務(wù)時(shí)，可選擇一些價(jià)值深厚的討論性話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考。

比如，對(duì)夏洛蒂·勃朗特創(chuàng)作的《簡(jiǎn)·愛》這篇小說展開整本書閱讀時(shí)，首先要明白，該小說中對(duì)女性形象的塑造是非常成功的，塑造的是向往自由、敢于抗?fàn)?、不安于現(xiàn)狀的女性。由此，便可將“我心中的理想女性”等作為探討的話題，要求學(xué)生以自己的實(shí)際生活為依據(jù)，對(duì)話題展開討論。這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)小說整本書閱讀也有很大的幫助。