基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中作文教學(xué)

汪小輝

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方法，是由教師事先制作學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生在課外完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，在回到課堂之后，利用師生和生生面對(duì)面互動(dòng)討論方式，內(nèi)化知識(shí)的新型教學(xué)形態(tài)。

過(guò)去的教學(xué)模式，會(huì)將整個(gè)過(guò)程劃分成知識(shí)傳授與內(nèi)化兩個(gè)階段，其中前者在課堂中利用知識(shí)講解的方式完成，后者借助課后作業(yè)與實(shí)踐操作完成。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了傳統(tǒng)形式，傳授過(guò)程在課前學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)中完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中的師生互動(dòng)中完成。顛倒之后的課堂模式，將會(huì)給高中作文教學(xué)帶來(lái)巨大的生機(jī)和活力，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

1.課前階段

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中作文教學(xué)，為改革傳統(tǒng)作文教育模式帶來(lái)了光明，也讓教師的教學(xué)思路得到了拓展，推動(dòng)了教師在教學(xué)觀念方面的徹底變革。翻轉(zhuǎn)課堂和以往課堂教學(xué)模式相比，最顯著的差異就是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和師生角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。

在建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，首先需要關(guān)注的是課前階段的合理設(shè)置。課前階段主要包括，教師對(duì)微視頻的制作、學(xué)生基于微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)當(dāng)中，完成以往在課堂講授環(huán)節(jié)完成的任務(wù)。讓學(xué)生在課前關(guān)注微課視頻資源，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

例如，在開展以描寫“觸動(dòng)心靈的人與事”為主要內(nèi)容的作文教學(xué)時(shí)，教師就要在課前做好視頻設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生完成視頻觀看。高中階段作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，就是讓學(xué)生掌握怎樣表達(dá)觸動(dòng)心靈的情感。雖然學(xué)生對(duì)寫人寫事的方法已經(jīng)比較熟悉，但是怎樣指導(dǎo)學(xué)生借描寫觸動(dòng)心靈的人與事，來(lái)傳達(dá)真情實(shí)感，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的觀察和感受，提高情感的細(xì)膩度和思維的敏感度，抓住生活當(dāng)中讓人心動(dòng)的人與事。教師需要在課前收集整理觸動(dòng)人心的人與事，并制作微視頻，上傳班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生課前完成視頻和資料的觀看，同時(shí)做好學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生在觀看完視頻之后，可登錄作業(yè)平臺(tái)完成習(xí)題，檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然也可以借助互動(dòng)平臺(tái)與教師、同學(xué)互動(dòng)。

2.課中階段

在學(xué)生完成了課前自主學(xué)習(xí)的一系列任務(wù)和線上討論之后，則需要回歸課堂，在課堂上的交流互動(dòng)當(dāng)中，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，順利掌握寫作的技巧和方法，提高學(xué)生的創(chuàng)作有效性?；貧w到課堂上的一個(gè)重要任務(wù)，就是分組探討教師為學(xué)生布置的作文課題，由小組選出代表，把每個(gè)小組討論得到的成果和大家分享，順利完成知識(shí)學(xué)習(xí)到產(chǎn)出的整個(gè)過(guò)程。

在小組討論當(dāng)中，學(xué)生可以就自己觀看微課視頻當(dāng)中所獲得的感受和成果，進(jìn)行溝通交流，然后把各個(gè)組員的學(xué)習(xí)成果歸納起來(lái)，做好分類，有條理地進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生的知識(shí)歸納和總結(jié)能力得到有效發(fā)展。

另外，小組合作還需要共同討論作文的寫作思路，并分組完成寫作提綱或者是思維導(dǎo)圖，目的是讓學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)成果歸納總結(jié)。實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)輸出，考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)消化吸收和應(yīng)用能力。教師在這一過(guò)程當(dāng)中，需要關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)，并及時(shí)給予需要幫助的學(xué)生和小組以支持與引導(dǎo)，并讓學(xué)生完成課堂作文。

3.課后階段

在學(xué)生完成作文之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互相批閱，選擇具有代表性的文章進(jìn)行著重講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效修正。課后環(huán)節(jié)是不可忽視的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提高的重要內(nèi)容，需要得到教師的關(guān)注，也需要學(xué)生踴躍參與。在對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行交換，根據(jù)師生共同討論確定的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相點(diǎn)評(píng)各自的作品。

同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)審視自己的文章，總結(jié)自己寫作的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)學(xué)生的自我審視和自我認(rèn)知能力。對(duì)于學(xué)生共同評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作品，可以在班級(jí)或者是學(xué)校進(jìn)行展示，起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生能夠真正熱愛(ài)寫作，并在寫作活動(dòng)當(dāng)中投入更大的熱情，降低作文教學(xué)實(shí)施難度，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

在教育現(xiàn)代化速度持續(xù)加快的情況下，教師的教育觀念也在不斷發(fā)生變化。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師轉(zhuǎn)變教育觀念和靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，輔助教學(xué)的重要成果，極大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也讓學(xué)生擁有了一個(gè)更加自由寬松的創(chuàng)作環(huán)境。