初中數(shù)學(xué)教師課堂提問策略分析

鄒鍵英

[摘要]提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式，不僅能很好地抓住學(xué)生注意力，而且還能很好地使其認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到提問的重要性，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置問題，認(rèn)真落實(shí)課堂提問工作。同時(shí)，教師還要做好提問效果評(píng)估，積極尋找有效策略，不斷增強(qiáng)提問效果，提高課堂教學(xué)效率，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作高效、順利完成。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);課堂提問;效果;策略;分析

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）12-0040-02

初中數(shù)學(xué)課堂組織形式多種多樣，其中，借助提問開展教學(xué)活動(dòng)能活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深人理解所學(xué)知識(shí)。然而分析發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂提問中存在一些不足，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、回答的積極性，導(dǎo)致提問效果大打折扣。因此，初中數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)課堂提問情況進(jìn)行分析，找到影響提問效果的原因，及時(shí)尋找增強(qiáng)提問效果的有效策略，提升課堂提問效果與質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問問題分析

1.問題膚淺。流于形式

設(shè)計(jì)的問題深度不夠，甚至是照搬教材中的問題，答案較為淺顯，無法激發(fā)學(xué)生深層次思考，給學(xué)生留下的印象不夠深刻。部分教師甚至象征性地提幾個(gè)問題，然后占據(jù)整個(gè)課堂講解數(shù)學(xué)知識(shí)，不再與學(xué)生互動(dòng)。

2.過于嚴(yán)肅。氛圍較差

提問可拉近師生距離，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，尤其在輕松、活潑的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)更為積極地回答問題。然而部分教師提問時(shí)過于嚴(yán)肅，與學(xué)生溝通缺乏技巧，容易導(dǎo)致學(xué)生反感，不愿意回答問題。

3.缺乏引導(dǎo)，急于求成

提問能鞏固與深化理解所學(xué)知識(shí)，因此，提問后應(yīng)給學(xué)生留下思考時(shí)間，但部分教師給學(xué)生留下的思考時(shí)間不夠充分，甚至學(xué)生剛打開思路便公布答案，起不到提問的效果。

4.總結(jié)不足，效果不佳

課堂提問時(shí)要想獲得預(yù)期效果，需掌握一定技巧，但部分教師不注重總結(jié)提問技巧，多憑借以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與優(yōu)化相關(guān)提問環(huán)節(jié)，導(dǎo)致提問效果提升緩慢。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的不足之處

1.對(duì)提問的理解有偏差

部分教師對(duì)提問的作用認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為提問只是檢驗(yàn)所學(xué)或活躍課堂氣氛，要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，仍需多加練習(xí)，因此，在提問的準(zhǔn)備上不夠充分，在提問問題的設(shè)計(jì)上花費(fèi)的精力較少，多停留在形式上，甚至臨場(chǎng)發(fā)揮，提問沒有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。

2.對(duì)捉問氛圍不夠重視

為了激發(fā)學(xué)生的回答熱情，應(yīng)注重營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升回答問題的體驗(yàn)。部分教師認(rèn)識(shí)不到提問氛圍的重要性，甚至表現(xiàn)較為嚴(yán)厲，尤其當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)容易生氣，批評(píng)學(xué)生用語不當(dāng)，有時(shí)傷害了學(xué)生自尊心而自己察覺不到。

3.提問專業(yè)知識(shí)較匱乏

教師要想獲得良好的課堂提問效果，應(yīng)注重學(xué)習(xí)相關(guān)的提問專業(yè)知識(shí)，掌握提問技巧。但部分教師缺乏提問專業(yè)知識(shí)，對(duì)提問時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)生還未深入思考，便講解問題答案，導(dǎo)致一些學(xué)生干脆不思考，等著教師公布答案。

4.課堂提問總結(jié)意識(shí)差

課堂提問效果的提升需要不斷總結(jié)、持續(xù)優(yōu)化，但部分教師總結(jié)意識(shí)較差，不注重提問效果的評(píng)估，意識(shí)不到提問中存在的問題，更不用說進(jìn)行優(yōu)化了。部分教師教學(xué)中將更多的時(shí)間花費(fèi)在備課上，很少圍繞課堂提問與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致課堂提問的問題長(zhǎng)期存在。

三、增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問效果的策略

1.深入理解，充分準(zhǔn)備

一方面，教師要正確進(jìn)行課堂提問，積極提高思想覺悟，充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，不僅能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)良好的師生感情，而且可引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，自覺將課堂提問作為提高課堂教學(xué)效率的重要教學(xué)方法，在實(shí)踐中積極應(yīng)用。另一方面，教師課前要做好充分的提問準(zhǔn)備，認(rèn)真研究課堂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問問題，不僅要注重問題的系統(tǒng)性，更要逐步加深問題難度，把握問題深度與廣度，通過提問真正鞏固所學(xué)，深化理解，拓展學(xué)生思維，更好地靈活運(yùn)用所學(xué)。

在講解“絕對(duì)值”的知識(shí)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的深入認(rèn)識(shí)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下問題：（1）絕對(duì)值表示什么含義，能否是負(fù)值;（2）一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值和這個(gè)數(shù)有什么關(guān)系;（3）去絕對(duì)值符號(hào)時(shí)應(yīng)注意哪些問題。上述問題由淺人深，層層遞進(jìn)，教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真思考積極回答，使其深入理解絕對(duì)值。另外，為提高學(xué)生的應(yīng)用能力，板書以下問題，要求學(xué)生回答。以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)絕對(duì)值知識(shí)的理解深度。

2.活躍氣氛。增加體驗(yàn)

一方面，端正課堂提問態(tài)度，提問時(shí)應(yīng)注重耐心給予學(xué)生啟發(fā)，尤其當(dāng)學(xué)生無法回答出問題時(shí)，應(yīng)多進(jìn)行鼓勵(lì)，避免傷害學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生找到原因所在，使其及時(shí)查漏補(bǔ)缺，避免走進(jìn)理解的誤區(qū)。另一方面，注重良好提問氛圍的營(yíng)造，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。授課中應(yīng)做好教學(xué)方法總結(jié)，注重靈活運(yùn)用多種方法，活躍提問氛圍，提高其回答問題的積極性，既可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的提問情境，又可鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問，相互檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。

在講解“一元二次方程”的知識(shí)時(shí)，教師可向?qū)W生提出以下問題：（1）一元二次方程有哪些特點(diǎn);（2）怎樣判斷一元二次方程根的情況;（3）怎樣用公式法求解一元二次方程;在提第二個(gè)問題時(shí)，可使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一元二次函數(shù)圖像的情況，使學(xué)生清晰地看到不同條件下根的個(gè)數(shù)，建立一元二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高水平

一方面，教師要提高課堂提問效率，應(yīng)多學(xué)習(xí)課堂提問專業(yè)知識(shí)，通過購(gòu)買書籍，上網(wǎng)查閱資料，積累課堂提問理論知識(shí)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，做好課堂提問各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，尤其應(yīng)結(jié)合問題難易程度，給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。另一方面，教師要注重提問技巧的應(yīng)用，如學(xué)生經(jīng)過思考仍未正確回答出問題，就不要直接公布答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，逐步給予學(xué)生啟發(fā)。如此不僅能增強(qiáng)學(xué)生自信，而且能加深學(xué)生印象以及對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，獲得預(yù)期課堂提問效果。

在講解“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可設(shè)置以下問題在課堂上提問：（1）圓和圓的位置關(guān)系有幾種，對(duì)應(yīng)的圖形是怎樣的;（2）怎樣根據(jù)圓心距離、兩圓半徑之間的關(guān)系判斷兩圓的位置關(guān)系;（3）判斷兩圓位置關(guān)系時(shí)應(yīng)注意哪些問題。如果學(xué)生能全部回答正確上述問題，證明對(duì)該部分知識(shí)基本掌握。當(dāng)然，為使學(xué)生解答相關(guān)問題時(shí)能夠考慮全面，可設(shè)計(jì)以下問題，要求學(xué)生作答。

已知兩圓的半徑分別為5cm、4cm，公共弦長(zhǎng)為6cm，則這兩個(gè)圓的圓心距為：__。

該問題看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生因考慮不全面容易漏解，根據(jù)題意可知兩圓圓心可能在公共弦的同側(cè)，也可能在公共弦的異側(cè)。當(dāng)圓心在公共弦的異側(cè)時(shí)，如圖2所示。

4.增強(qiáng)意識(shí)，重視總結(jié)

一方面，教師提高課堂提問總結(jié)意識(shí)，分析課堂提問取得的成效，注重推廣效果優(yōu)良的課堂提問做法，尤其應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)認(rèn)真分析存在的不足，及時(shí)采取措施加以改進(jìn)。而且，教師要積極參與聽課活動(dòng)，借鑒其他教師的做法，不斷提高課堂提問水平。另一方面，教師要注重及時(shí)評(píng)估課堂提問效果，走下講臺(tái)多與學(xué)生溝通，了解其對(duì)課堂提問的看法，認(rèn)真聽取學(xué)生意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決課堂的問題，促進(jìn)課堂提問效果的改善，高效完成教學(xué)任務(wù)。

總之，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問效果的策略多種多樣，關(guān)鍵應(yīng)找到適合自己的，因此，教師應(yīng)做好課堂提問研究，一方面，做好課堂提問常見問題分析，積極對(duì)照自身看看是否存在同樣問題，認(rèn)真分析引發(fā)問題的原因。另一方面，在充分掌握課堂提問問題以及引發(fā)原因的基礎(chǔ)上，積極尋找針對(duì)性策略，并做好提問策略的應(yīng)用效果總結(jié)，保持良好的心態(tài)，不斷提升課堂提問效果，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。