通過(guò)游戲開(kāi)展幼兒心理健康教育芻探

王瑞林

摘 要：教師通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行心理健康教育，能提高幼兒的心理素質(zhì)。文章分析游戲在幼兒心理健康教育中的作用，探討通過(guò)游戲開(kāi)展幼兒心理健康教育的策略：創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的游戲環(huán)境，滿足幼兒的心理需求;通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí);通過(guò)角色游戲，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感;通過(guò)體育游戲，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;游戲;語(yǔ)言表達(dá)能力

新時(shí)期背景下，如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，是幼兒教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文試圖通過(guò)游戲的方法，為幼兒提供一個(gè)輕松、開(kāi)放的環(huán)境，讓他們?cè)谥黝}、音樂(lè)、玩沙和體育游戲中，懂得如何控制自己的負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)和同伴友好相處，提升社會(huì)適應(yīng)能力。

一、游戲在幼兒心理健康教育中的作用

1.提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒時(shí)期的語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)人成長(zhǎng)中最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其語(yǔ)言能力需要在這個(gè)階段得到針對(duì)性的訓(xùn)練。相關(guān)研究表明，那些通順且具有節(jié)奏感的兒歌、繞口令等，是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。因此，教師要借助一些趣味性比較強(qiáng)的語(yǔ)言游戲，增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的參與度，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展

游戲在某種程度上可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，讓幼兒對(duì)一些基礎(chǔ)的社會(huì)行為有清楚的認(rèn)知。同時(shí)，游戲還能讓幼兒對(duì)一些重要的社會(huì)角色有初步的認(rèn)知，知道每個(gè)人在擁有權(quán)利的時(shí)候，也應(yīng)承擔(dān)起相對(duì)應(yīng)的責(zé)任。幼兒對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)同程度對(duì)自身的發(fā)展也有著一定的影響。以“過(guò)家家”游戲?yàn)槔處熆赏ㄟ^(guò)角色扮演的形式，合理分配每個(gè)幼兒的工作，在潛移默化中將角色意識(shí)滲透到幼兒的思想中。

3.促進(jìn)幼兒形成健全的人格

趣味性的游戲，可以讓幼兒的情緒積極、愉快，使他們獲得一些更為快樂(lè)的情感體驗(yàn)，消除負(fù)面的情緒狀態(tài)，間接實(shí)現(xiàn)對(duì)自我行為的有效控制。相關(guān)研究表明，喜歡游戲的幼兒，具備更加強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)。每一種游戲都有相應(yīng)的規(guī)則，當(dāng)幼兒參與到其中的時(shí)候，就必須要遵守這些規(guī)則，這樣才能與同伴和諧相處。所以，當(dāng)幼兒完成一個(gè)任務(wù)后，會(huì)體會(huì)到成功所帶來(lái)的快樂(lè)，從而形成健全的人格和正確的價(jià)值觀。

二、通過(guò)游戲開(kāi)展幼兒心理健康教育的策略

1.創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的游戲環(huán)境，滿足幼兒的心理需求

輕松且有趣的游戲環(huán)境，能夠?yàn)橛變禾峁└嗾故静拍艿臋C(jī)會(huì)，滿足他們的心理需求。所以，無(wú)論是物質(zhì)還是精神上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該秉承舒適、實(shí)用的原則，體現(xiàn)出環(huán)境動(dòng)態(tài)化和教育化的特點(diǎn)。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)式的游戲環(huán)境，將游戲以主題的形式體現(xiàn)出來(lái)，將幼兒看作是環(huán)境的主人，讓他們按照自己的想法來(lái)設(shè)計(jì)主題環(huán)境，這對(duì)他們而言具有更現(xiàn)實(shí)的意義。以中班“我的家庭”主題游戲?yàn)槔?，在教師的引?dǎo)下，幼兒們要將活動(dòng)場(chǎng)所變?yōu)樽约旱摹凹摇?。在游戲中，幼兒們齊心協(xié)力地搬來(lái)了很多的積木，并采用小組合作的形式進(jìn)行拼搭，有臥室、廚房和客廳，還涵蓋了許多新奇的裝飾物，最終形成了一個(gè)小型的“家庭”。另一方面，教師要保證知識(shí)和技能之間的平衡性，環(huán)境布置的內(nèi)容也要跟隨游戲方式進(jìn)行相應(yīng)的變化，讓幼兒在自由探索的過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的神秘之處。例如，美術(shù)主題區(qū)域游戲中的空間環(huán)境，教師不要盲目地布置，應(yīng)結(jié)合幼兒的基本情況，為幼兒提供更為合適的情境和材料，更好地滿足幼兒心理方面的需求，使他們不會(huì)對(duì)教室產(chǎn)生任何的抵觸心理。以主題“春來(lái)了”的墻面布置為例，幼兒對(duì)春天的景物是非常感興趣的，也喜歡制作，所以教師要通過(guò)柜面特意布置一個(gè)“春來(lái)了”的場(chǎng)景，讓幼兒將自己制作完成的花草樹(shù)木的標(biāo)本投入到其中。這樣，不僅能提高幼兒的參與興趣，而且能強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力。

2.通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

游戲是否可以順利進(jìn)行，需要合理的規(guī)則。因此，教師不要只考慮課堂教學(xué)中的規(guī)則性，而忽視了對(duì)幼兒常規(guī)性規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。如果教師在游戲開(kāi)始前沒(méi)有提出具體的要求，幼兒在活動(dòng)的時(shí)候就不會(huì)考慮他人，隨意擺放、丟棄游戲材料等現(xiàn)象就會(huì)經(jīng)常發(fā)生，甚至?xí)霈F(xiàn)語(yǔ)言、行為上的沖突。這主要是幼兒的心理不夠成熟，而且自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)。這也從側(cè)面表明了游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則存在的意義就是確保整個(gè)群體游戲的順利實(shí)施。例如，在“漂流瓶的泳衣”的玩沙游戲中，教師的任務(wù)是為幼兒提供更為寬泛的心理、物理環(huán)境，密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，并且選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，對(duì)那些違反規(guī)則的幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。游戲過(guò)程中，兩名幼兒在爭(zhēng)搶一個(gè)瓶子，誰(shuí)都不讓步，這時(shí)教師可問(wèn)他們：你們都想給這個(gè)瓶子穿衣服，可你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)瓶子現(xiàn)在很難過(guò)嗎？它的眼睛和嘴巴怎么都沒(méi)有了呢？當(dāng)教師說(shuō)完的時(shí)候，其中的一名幼兒立刻放手，并為瓶子貼上了嘴巴。從這個(gè)案例中可以發(fā)現(xiàn)，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)能夠有效避免沖突，保護(hù)幼兒的自尊心。

3.通過(guò)角色游戲，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感

幼兒的責(zé)任意識(shí)可以借助角色扮演的形式來(lái)形成。在組織角色游戲的時(shí)候，教師可讓幼兒扮演社會(huì)中不同的人物，以此來(lái)增強(qiáng)他們的責(zé)任感。例如，在模擬醫(yī)院角色的游戲中，角色人物有嬰兒、母親、醫(yī)生、護(hù)士和患者。在游戲中，一名“母親”抱著自己3歲的“孩子”到醫(yī)院看病，這時(shí)“醫(yī)生”正在給另外的“患者”看病，就讓“護(hù)士”前去查看，但“護(hù)士”卻站在原地，沒(méi)有任何行動(dòng)。教師向這名扮演“護(hù)士”的幼兒了解情況后，才知道這名幼兒是因?yàn)闆](méi)得到自己想要扮演的角色正在生氣。這時(shí)，教師要提醒這名幼兒，讓其意識(shí)到這項(xiàng)工作的神圣，即便是角色扮演，也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到無(wú)論是何種角色，都有為他人提供幫助的責(zé)任。如若這名幼兒仍舊生氣，教師可以讓其暫時(shí)退出游戲，觀看別人扮演“護(hù)士”這個(gè)角色時(shí)是如何操作的，進(jìn)而增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。

4.通過(guò)體育游戲，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

教師在設(shè)計(jì)游戲形式的時(shí)候，要綜合考慮幼兒的個(gè)人能力，盡量在個(gè)人和團(tuán)體互動(dòng)的過(guò)程中消除他們心理上的不適感，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。例如，在“小狗滾球過(guò)隧道”的游戲中，教師可讓幼兒先做一些游戲前的熱身活動(dòng)，并模仿小狗的運(yùn)球動(dòng)作。為了保證幼兒游戲中的安全，教師要提醒他們不要過(guò)快，不然會(huì)傷害到同伴。然后，教師將幼兒分成兩個(gè)隊(duì)伍，相對(duì)站立，兩個(gè)人為一個(gè)小組，雙腳分開(kāi)，將雙臂搭在對(duì)方的肩膀上，這樣就做出了一個(gè)簡(jiǎn)易的“隧道”。當(dāng)?shù)谝恢ш?duì)伍的“小狗”將球滾進(jìn)隧道以后，第二支隊(duì)伍再滾回來(lái)，重復(fù)前面隊(duì)伍的動(dòng)作，依次進(jìn)行，直到所有的幼兒都完成。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒將自己看作是“小狗”，在拍球的時(shí)候會(huì)興趣高漲，并意識(shí)到自主合作的重要性。如果有的幼兒在失敗一次以后，對(duì)游戲產(chǎn)生消極的情緒，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)消除幼兒的挫敗感和緊張心理，培養(yǎng)他們克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。這樣多次練習(xí)以后，能增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和協(xié)作能力，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)，既能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，又能矯正幼兒心理上的一些缺陷。所以，教師要將幼兒生理和心理健康發(fā)展有效結(jié)合，開(kāi)展一些合適的、趣味性比較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，避免幼兒產(chǎn)生消極的情緒。教師還要尊重幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的游戲環(huán)境，通過(guò)角色游戲、體育游戲等培養(yǎng)幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的能力，進(jìn)而提升幼兒的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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