小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策分析

摘?要：數(shù)學(xué)學(xué)困生一直以來都是國內(nèi)外小學(xué)階段教育中的主要問題，當(dāng)前已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和對(duì)策，在成因方面分別為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及基礎(chǔ)不牢固，在對(duì)策方面則包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)困生

一、 引言

當(dāng)前，很多教師在教學(xué)工作中仍然采用一刀切的方式開展教學(xué)，對(duì)全班同學(xué)提出相同的要求、應(yīng)用相同的教學(xué)手段，因而教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成績的兩極分化極為嚴(yán)重，學(xué)優(yōu)生無法滿足學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，學(xué)困生則較為吃力。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)回歸生活，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生眼中變得更為實(shí)用，所以提出可行的對(duì)策極為重要。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

（一）對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，這些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，具體又可以分為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、教師教學(xué)方式不當(dāng)以及數(shù)學(xué)成績長期不理想因素。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠死記硬背，而要重視理解，無論是觀察、比較，還是分析、歸納，都需要頭腦思維活動(dòng)。在教學(xué)方法上，很多教師仍然采用老舊的教學(xué)方式，實(shí)際上數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維能力與認(rèn)知能力有限，所以教師需要結(jié)合教材的特點(diǎn)，在教法上靈活多變，降低學(xué)生的理解難度。小學(xué)階段的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，愛學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)形成越來越濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而成績處于中游的學(xué)生則會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力的增加而產(chǎn)生緊迫感，成績不理想的學(xué)生則由于要補(bǔ)舊課的同時(shí)學(xué)習(xí)新課，學(xué)習(xí)壓力大，極易形成厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)步、不斷鋪墊的過程，很多學(xué)生成績不理想，重要原因就是基礎(chǔ)不好。舉例來說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)在5年級(jí)出現(xiàn)了“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容，該部分內(nèi)容是基于3年級(jí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”而展開的，其重點(diǎn)在于明確小數(shù)的含義，其中分?jǐn)?shù)在理解過程中的作用相當(dāng)重要。但很多學(xué)生在三年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)就沒有形成清晰的概念，如分子、分母的位置、含義等等，所以沒有實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的銜接是學(xué)困生的表現(xiàn)之一。除此之外，數(shù)學(xué)知識(shí)技能也是從小學(xué)低年級(jí)開始培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力，具體來說，其中包括了閱讀技能、識(shí)別技能、記憶技能以及思考技能，對(duì)于多數(shù)學(xué)困生而言，邊閱讀邊思考都已經(jīng)較為困難;識(shí)別過程中，很多學(xué)生由于不明確概念，無法理解數(shù)字符號(hào)的含義，對(duì)于部分圖形的基本特征掌握不牢固。

（三）學(xué)習(xí)方法不合理

沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想的重要成因。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有形成充分的了解、沒有將內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，是需要教師重視的問題。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式與另外兩門主課，語文與英語都是不同的，單純依賴背誦、記憶，事倍功半，更為重要的是掌握數(shù)學(xué)的思想與方法。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，思維方法來自觀察、類比、概括與歸納，有了基本的思想后，才能形成如配方法、消元法、換元法、待定系數(shù)法等具體方式，學(xué)生解題過程中所應(yīng)用的方法都要在日常學(xué)習(xí)中形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，而這恰恰是學(xué)困生所欠缺的。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣上的缺陷

教育學(xué)家加涅提出，態(tài)度是在學(xué)習(xí)過程中所形成的，對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響的內(nèi)部狀態(tài)，換言之，學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知與外在行為。具體來說，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，可能存在積極、消極兩種傾向，這同樣是學(xué)生個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)所抱有的一種內(nèi)在心理狀態(tài)，而結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展情況來看，具體又可以分為對(duì)學(xué)科、對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)教師的態(tài)度。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，如果沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)直接影響學(xué)生的理解能力與思維能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科在中學(xué)，乃至于大學(xué)階段都是重要的課程，所以，在小學(xué)階段養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于提高學(xué)生的成績，對(duì)于學(xué)生未來階段的學(xué)習(xí)而言更是大有裨益。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)階段，學(xué)生需要完成具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，然而實(shí)際上到小學(xué)高年段，具體形象思維仍然處于主導(dǎo)地位。所以教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)流程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聽課效率，教師可以及時(shí)整合教學(xué)資源，在教學(xué)中積極引入數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)研究成果方面的內(nèi)容，而新的知識(shí)點(diǎn)引入，可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成興趣。在學(xué)習(xí)信心方面，美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過如下實(shí)驗(yàn)，在某校考察的過程中，他在一張紙上寫了18個(gè)名字，交給了校長，并告訴校長，這18名學(xué)生均經(jīng)過測定，為智商型人才。半年后，該心理學(xué)家再次到訪該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的成長與進(jìn)步均超過一般水平，在未來，他們也都在不同的崗位上取得了非凡的成就。這種心理共鳴效應(yīng)充分說明了教師的態(tài)度與對(duì)學(xué)生的認(rèn)可對(duì)于學(xué)生信心的樹立極為關(guān)鍵，往往可以成為學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的契機(jī)。

當(dāng)前，小學(xué)中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式仍然是等級(jí)或成績+評(píng)語，這種模式已經(jīng)無法適應(yīng)于新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展來說更是極為不利。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)與肯定，如在課堂中對(duì)教師的提問給出了正確的回答、在作業(yè)中做對(duì)了以前不會(huì)的題目等等。進(jìn)入高年段的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，教師與家長應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)上的缺陷與不足，從而尋找有針對(duì)性的對(duì)策，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏

絕大多數(shù)的學(xué)困生并不存在智力上的不足，而是在學(xué)習(xí)方法上存在缺陷，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，從低年級(jí)開始到中、高年級(jí)學(xué)習(xí)難度逐漸加大，而相應(yīng)的，數(shù)學(xué)考試次數(shù)越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也開始集中體現(xiàn)在考試成績上，如果學(xué)生此時(shí)基礎(chǔ)不牢固，則會(huì)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)上“疲于奔命”。

這就需要教師梳理課本知識(shí)脈絡(luò)，在課堂教學(xué)中注意深入淺出，降低學(xué)習(xí)坡度，盡量分散難點(diǎn)。在課堂上適當(dāng)調(diào)整速度，結(jié)合學(xué)生接受能力與基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力來對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行合理劃分，尤其對(duì)于學(xué)困生提出合理的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)在新知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)回顧以往學(xué)過的知識(shí)。舉例來說，在小學(xué)三年級(jí)的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容上，教師可以讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表達(dá)一些簡單的小數(shù)，比如1/2=0.5，1/5=0.2，而在五年級(jí)的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”中，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行回顧，這樣可以讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)于分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系形成一個(gè)更為系統(tǒng)與直觀的認(rèn)識(shí)。

（三）掌握正確的學(xué)習(xí)方法

正確學(xué)習(xí)方法的掌握離不開對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，只有了解了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，才能不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，并尋找正確的補(bǔ)救措施，而不是盲目地參加輔導(dǎo)班或進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間，還可能反而促使學(xué)生形成厭學(xué)情緒。對(duì)于學(xué)習(xí)方法，荷蘭數(shù)學(xué)教育專家弗萊登塔爾提出了如下觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于普通常識(shí)，所以對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上都是舊知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)都有了一定的認(rèn)識(shí)，而在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)則僅僅是對(duì)生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都會(huì)與教材形成互動(dòng)，進(jìn)而化為學(xué)生所理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，而并非簡單地進(jìn)行公式背誦。所以在學(xué)習(xí)方法的改變上，可以讓學(xué)生積極進(jìn)行自主探索與自主交流，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性做到直觀思維、形象思維與抽象思維間的結(jié)合。

教師與家長需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身的不足來總結(jié)完善措施。學(xué)困生最為急切的需求就是加強(qiáng)基礎(chǔ)，所以要系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，著重加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成績的提升。教師可以與家長積極合作，讓家長協(xié)助完成作業(yè)的檢查，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（四）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成離不開師生關(guān)系的培養(yǎng)，教師需要尊重學(xué)生的主體性，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣才能獲取學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做好完成教學(xué)任務(wù)與激發(fā)學(xué)生興趣間的平衡，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)以寬容鼓勵(lì)為主，而校方更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)困生的心理健康，在課堂上給予關(guān)注，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生體現(xiàn)出優(yōu)點(diǎn)與長處時(shí)要及時(shí)予以肯定的、正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成足夠的信心。

家長同樣應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的工作予以積極配合。在相關(guān)調(diào)查與研究中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)困生家長對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較為重視，但教育方法不當(dāng)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。舉例來說，一名學(xué)困生回家告訴父母，今天在課堂上舉手發(fā)言被教師表揚(yáng)了，父母并沒有進(jìn)行鼓勵(lì)，而是說，“但你的數(shù)學(xué)成績那么差，還是會(huì)拖后腿的?！睂W(xué)生得到了這樣的回應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的心態(tài)來說是極為不利的，如果父母可以轉(zhuǎn)變態(tài)度，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步予以肯定，學(xué)生將會(huì)在下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中形成信心，這是提高成績的第一步。為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長和教師都要重視心理輔導(dǎo)，并且教師要及時(shí)與家長聯(lián)系，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)與督促，這樣才能完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、 總結(jié)

在前文分析中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是多種多樣的，所以需要結(jié)合具體情況，提出可行的策略來開展教學(xué)工作。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面則要將重點(diǎn)放在課堂上，教師在教學(xué)工作中需注重雙基教學(xué)，打好基礎(chǔ)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)興趣，這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李云，江蘇省南京市，南京市中電頤和家園小學(xué)。