思辨性話題教學(xué)：搭建知識通往學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁

摘?要：高中思想政治教學(xué)應(yīng)怎樣去培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？基于學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，我校高中政治課題組努力探索通過思辨性話題教學(xué)搭建知識與學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁，闡述了思辨性話題引入到政治教學(xué)的價值。圍繞思辨性話題教學(xué)的課堂實例積極摸索話題的設(shè)計、課堂的實施、評價體系的構(gòu)建等，蹚出一條行之有效指向核心素養(yǎng)培育的活動型學(xué)科課程。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué);思辨性話題;核心素養(yǎng)

新修訂的《高中思想政治課程標(biāo)準》指出，要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程。那么在實際教學(xué)的過程中應(yīng)具體采用什么樣的活動型學(xué)科課程來實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)？我校高中政治教研組開展基于核心素養(yǎng)的高中政治思辨性話題教學(xué)研究，在實踐中不斷摸索構(gòu)建思辨性話題教學(xué)活動的教學(xué)課型，以提高思想政治課教學(xué)實效和核心素養(yǎng)。

一、 高中政治引入思辨性話題教學(xué)的價值

現(xiàn)階段農(nóng)村校高中生，大部分存在獨立思考能力和邏輯思維能力偏低，但同時對外界存在著強烈的求知欲，因此高中思想政治教學(xué)不能僅停留在對學(xué)科知識的傳授，更應(yīng)當(dāng)逐步培育學(xué)生對政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而思辨話題教學(xué)則是有效聯(lián)系知識和學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁。

現(xiàn)階段高中生的世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，面對社會問題無法做正確的判斷和抉擇，特別是隨著自媒體時代的快速發(fā)展，難免受其中的負面知識新聞、娛樂明星緋聞、“黃賭毒”內(nèi)容等影響，有可能導(dǎo)致青少年道德意識減弱、社會責(zé)任感下降，使其做出一些違反常規(guī)的事情，甚至走上犯罪的道路。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)解決好人生觀、世界觀、價值觀這個“總開關(guān)”問題，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，要求中學(xué)生要學(xué)會明辨，即要學(xué)會思考，善于分析，正確抉擇，內(nèi)化于心，外化于行。本課題組嘗試通過引入思辨性話題教學(xué)，切實幫助學(xué)生樹立馬克思主義基本的立場、觀點和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并運用它去認識和改造世界。

二、 思辨性話題的設(shè)計與實施

熱播劇的成功離不開對題材選擇的獨到還是劇本情節(jié)的完美創(chuàng)作以及演員陣容的強大和對受眾群眾的準確定位等各個方面共同作用的結(jié)果。熱播劇給予我們開展思辨性話題教學(xué)很好的借鑒意義，在教學(xué)過程中同樣需要注重話題的獨到選擇、教師的精彩演繹、師生的良性互動、對學(xué)生的精準定位等各個要素有機配合。

（一）把準學(xué)生的脈搏?提升公眾參與

中學(xué)政治課其自身理論性較強，如果大講政治道理而不顧及學(xué)生差異性搞滿堂灌，那只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低下課堂死氣沉沉，也不能適應(yīng)今天的社會現(xiàn)實。而思辨性話題猶如在學(xué)生寧靜的心海中投下的一顆石子，至于能否在學(xué)生心中激起思維的漣漪，激發(fā)學(xué)生求知的意愿，就要看話題的設(shè)計是否符合學(xué)生的認知水平、思維能力、知識儲備、興趣愛好等個體差異，因此思辨性話題的設(shè)計不在于本身有多強的思辨性，而在于該話題能多大程度引起學(xué)生參與討論、思考、辨析，讓學(xué)生有話可講、有話能講。

例如在講到《公司的經(jīng)營》這一課時，為了突顯地方課程特色，設(shè)置“莆田企業(yè)應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)企業(yè)家精神”這一話題。從問題的設(shè)計來看，看似本身符合當(dāng)前的時政熱點，也具有很強的思辨性，以為這樣就能讓學(xué)生按照老師設(shè)想的那樣去思考，殊不知學(xué)生首先第一反應(yīng)往往是“企業(yè)家精神是什么”，然后才有可能去進行思考。由于話題的設(shè)計超出了學(xué)生的認知水平，導(dǎo)致課程在實施的過程中，看似起點很高，卻很難在學(xué)生心中產(chǎn)生一點漣漪。因此對話題進行重新設(shè)計，先播放《魏則西事件》視頻，并設(shè)置“從這一事件談莆田民營醫(yī)院發(fā)展中缺失什么？”從反面案例引導(dǎo)讓學(xué)生有可議的空間，進而展開充分討論，從而對企業(yè)經(jīng)營成功的要素，培養(yǎng)企業(yè)家精神有個全新的認識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、想象力、創(chuàng)造力，有助于提升課堂的教學(xué)效率。

（二）新穎的話題選擇?激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

獨特新穎的話題選擇是整節(jié)課堂的靈魂，可以很大程度吸引學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，在思考與辨析中升華自我。在話題設(shè)計中要切忌脫離課本知識內(nèi)容的“根”，導(dǎo)致很難達成課堂應(yīng)有的知識目標(biāo)，教學(xué)效果也將大打折扣;話題設(shè)計中不能過多、過雜，容易使學(xué)生思維混亂，也不能深入領(lǐng)會話題中所蘊含的核心素養(yǎng)，使探究活動流于形式，預(yù)設(shè)的目標(biāo)難以達成。為此在話題設(shè)計前首先要認真研讀教材回歸課本，深入了解學(xué)生的心理訴求，把握其身心發(fā)展水平，準確定位學(xué)科核心素養(yǎng);其次話題素材的來源最好是選擇就發(fā)生在學(xué)生身邊或與學(xué)生生活有關(guān)的事例抑或當(dāng)前社會的時政熱點、新聞焦點案例，生活化的話題能拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離，容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感共鳴;最后教師要注意話題設(shè)計的質(zhì)量，話題要具有開放性、發(fā)散性和新穎性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，圍繞話題設(shè)置的問題要具有思維的價值，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如：在講到高鐵“霸座男”事件時，設(shè)計“說說‘高鐵男子霸座行為的一些看法”這個話題，讓學(xué)生各抒己見，同時進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“你們在乘坐交通工具時有沒有霸座或遇到霸座現(xiàn)象？”“你們是否會主動給需要的人讓座或裝作不知道？”從第三者角度對熱點新聞事件進行評論，從中可以看出學(xué)生對這種不道德不文明的行徑都有深惡痛絕的感受，再進一步升華到從學(xué)生自身的角度來看，其中就有一部分學(xué)生閃爍其詞，常言道責(zé)人易律己難，要積極幫助學(xué)生形成正確的道德認知，鼓勵學(xué)生從我做起從點滴做起，引領(lǐng)文明風(fēng)尚。

（三）多元的話題呈現(xiàn)?增添課堂光彩

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，思政課必須緊跟時代步伐，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，通過在思辨性話題教學(xué)的過程中，有效地運用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，改進話題內(nèi)容呈現(xiàn)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教育環(huán)境，達到培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。主要可以通過以下幾種方式：課堂上可以靈活運用多媒體教學(xué)平臺融合視頻、圖片、文字等手段，豐富話題信息量、可視化程度;也可以通過手機App和互聯(lián)網(wǎng)UMU平臺、微信等互動平臺共享話題，拓展相關(guān)內(nèi)容;有時間條件的學(xué)生還可以自行去相關(guān)場館地點參觀考察，獲得第一手資料，增加見聞。例如在武漢疫情的影響下，學(xué)校推遲開學(xué)，教師可以通過“學(xué)習(xí)強國”、超星“學(xué)習(xí)通”、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺，適時開展網(wǎng)上授課、話題討論、在線答疑、師生互動，做到停課不停學(xué)，防止因疫情而延誤學(xué)習(xí)。

（四）教師的精彩演繹?促使課堂靈動

一個好的話題猶如一個好的劇本，這只是成功的一半，而至關(guān)重要的一環(huán)是教師如何把話題演繹駕馭好，讓其成為整堂課的點睛之筆。為此教師要不斷提升個人“演技”除了對教材的精準把握外，還要具備良好的政治素養(yǎng)和隨機應(yīng)變的教學(xué)機制，在政治課教學(xué)過程中通過靈活運用思辨性話題展開鋪墊，使用合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、巧妙互動、靈活教學(xué);從學(xué)生認知發(fā)展水平出發(fā)，遵從學(xué)生天性，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷與體驗，實現(xiàn)學(xué)生、教師、課程資源在課堂中的深層次對話，培育學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，從而真正引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我成長;教師應(yīng)苦練自身內(nèi)功，提升對課程知識掌握及拓展、語言組織能力、肢體語言應(yīng)用等，而不是做一個不熟練業(yè)務(wù)毫無表情的“面癱”，只有這樣才能把一堂課演“活”了，潛移默化沉寂在對話題的思考與辨析中，升華對課堂知識中蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)的認同。

（五）師生的良性互動?提升課堂氛圍

長期以來受傳統(tǒng)的教育模式的影響，教師日常多采取單方面灌輸式教育一言堂缺乏師生互動，甚至為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，平時課堂上也很少留給學(xué)生獨立思考回答的時間，這樣久而久之學(xué)生積極性也將受到打擊不愿參與到課堂的思考與討論中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水來的有效提升。

思辨性話題教學(xué)想要在學(xué)生的心海中達到“一石擊起千層浪”效果，在師生互動環(huán)節(jié)還要注意以下幾個方面：一是要留給學(xué)生必要的思考時間，考慮到同一個班級學(xué)生間的思維水平、認知能力、興趣愛好等差異，教師可以從旁引導(dǎo)，以節(jié)省不必要的時間浪費，提升課堂效率;二是走下講臺多關(guān)注學(xué)生的表情，如果看到學(xué)生舉手或者眼神不避老師眼睛，說明學(xué)生有信心回答好，愿意嘗試，那么教師要及時給予嘗試的機會，即使回答不好不全也要給予肯定的眼神，如果看到學(xué)生刻意躲避老師眼神，把頭埋低假裝看書，表示學(xué)生還沒有思考好不敢回答，或者可能上課走神沒有聽清楚問題，教師可以在走到他身邊時，適當(dāng)提醒。三是注重恰當(dāng)?shù)睦泶穑ǔ２捎脤W(xué)生分組討論代表發(fā)言的教學(xué)方式，在此過程中，教師要充分尊重學(xué)生的每一個答案，對學(xué)生的回答要及時給予點評，指出其中不足或錯誤，幫助學(xué)生予以改正或補足。而對于課堂回答中存在不和諧的聲音，也要給予警示引導(dǎo)切忌打擊學(xué)生積極思考的熱情。因此不僅要維護開放性的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生愿意說話，更要利用每一個生成性資源，及時加以引導(dǎo)。

三、 結(jié)束語

思辨性話題教學(xué)是溝通學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的有效橋梁，在高中政治教學(xué)實際中，教師應(yīng)該把“思辨”放在突出位置，并以浸潤式教育，潛移默化地將其滲透在課堂教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的思辨能力，并通過思辨提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。同時思辨性話題教學(xué)本課題組也尚處于試驗與摸索中，需要不斷地從實踐—理論—實踐，以達到逐步完善的過程。

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作者簡介：鄭金山，福建省莆田市，莆田第十二中學(xué)。