淺談口語交際在高職生態(tài)語文課堂中的作用

彭超

高職教育院校主要向社會輸出基層型人員，學生的就業(yè)大多集中在生產(chǎn)、服務(wù)等第一線，這種人才最顯著的特點便是實踐能力強。在人員所需要具備的多種能力之中，口語表達能力為其中最為基礎(chǔ)與關(guān)鍵的一項技能。無論是哪種行業(yè)，身處何種領(lǐng)域，小到個人的人際交往，大到公關(guān)商務(wù)，甚至是一個民族一個國家的形象塑造，其中均需要依賴于良好的口語表達?；诖?，文章主要就高職生態(tài)語文課堂中口語交際的作用展開探討。

引言：

課程標準將“聽說訓練”均歸入了“口語交際”之中。口語交際，就其本質(zhì)而言，不僅僅是簡單形式上的“聽”與“說”的相加，更是強調(diào)了交際雙方的互動。這也從側(cè)面反應出來語文作為人類最為關(guān)鍵的交際工具的作用，同時我們也體會到語文教學正在朝著多學科融合的態(tài)勢發(fā)展。對于高職學生而言，其正處于語言感知以及表達的最佳年齡段，作為教師，應當立足于實際，積極的展開探索，將口語交際有效的與課堂教學相融合。

1 高職生態(tài)課堂概念及其作用

生態(tài)課堂屬于當代的一種新型課堂范式，其充分的在課堂中融入了生態(tài)哲學、方法以及思維指導等理念。高職語文生態(tài)課堂指的是于生態(tài)理念指導下，立足于學生特點，以課堂為載體，充分的遵循語文教學規(guī)律等內(nèi)容，進而促使課堂教學始終保持積極健康、開放靈活的良好氛圍。其強調(diào)了課堂的生命特征，構(gòu)建課堂使需要體現(xiàn)出生長、生機等要素。生態(tài)課堂打造的是師生輕松快樂的教育過程，同時也強調(diào)了課堂主體以及環(huán)境因素間的交互作用;尋求學生的內(nèi)容滿足與良好發(fā)展，其的學習不再局限于就知識內(nèi)容的學習，學習最終目的也不在于追求滿意的考試分數(shù);在高職生態(tài)課堂中，學生占據(jù)相對的主體地位，課堂屬于學生學習的場所，并非是教師展示自身技能與能力的大講堂。

2 口語交際在高職生態(tài)語文課堂中的作用及其應用

2.1 適當開展口語交際課，有助于強化專項訓練

口語交際，與一般形式上的讀寫教學存在區(qū)別，其是以相對獨立的形式遵從特定的教學目標所制定的課型。教師應當以口語交際課作為訓練主陣地。

口語交際教學的重點之處在于于教學中構(gòu)建和交際訓練相聯(lián)系的場景，增強學生積極性，豐富情感，激起其求知欲。于教學組織形式上需要做到盡可能的擴大交際的“面”以及“量”?；诖耍梢栽趯嶋H的課堂教學中以小組探究的形式來實現(xiàn)就特定會話活動的教學。舉個例子來看，可以將全班學生按照水平能力劃分為優(yōu)、中、差三等，再以恰當?shù)谋壤钆涑山M，并有針對性的于各組中安排配備觀點相左的學生。小組活動正式開始前，需要就各組的訓練給出明確的目標任務(wù)，然后引導學生借助于一系列所可能的方式來完成此項活動，這些方式可以是語言形式的，同樣也可以是非語言形式的方式。然后讓各組派出本組代表上臺輪流發(fā)言，每一位代表在闡述完自己的觀點之后，需要解答班級里其他學生所提出的問題，倘若沒有人主動提問，那么就由下一組上臺的學生進行提問;假如問題過難，登臺者自己無從可答，那么也可加以反問或者尋找本組其他人代答。如此，各組的相應觀點均能夠在課堂上加以體現(xiàn)，通過思想的交流使得學生們能夠相互啟發(fā)、相互補充，從而使得知識的獲取途徑更加的全面。

除此之外，口語課形式多元化，應依據(jù)實際情況適當?shù)募右赞D(zhuǎn)變，值得一提的是，口語交際能力的培養(yǎng)應當在雙向互動的語言實踐中有效進行。作為教師，要想促使“雙向互動”得以實現(xiàn)，需要淡化角色意識，放下威嚴，直接參與，進而創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍。

2.2 識字教學中融入口語交際

我國語音以普通話為主，而普通話也是語文教學的重要組成內(nèi)容，其中也強調(diào)了口語交際的作用。普通話，要想講的標準，首先元牢記字詞的正確讀音，尤其是那些在日常生活中經(jīng)常使用到的，卻又很容易念錯的字詞。除此之外，每學習完成一篇文章，學生對某個生字的讀音、字義均會產(chǎn)生不同的理解。所以，教師應當于教學過程中恰當?shù)倪x擇字詞，然后帶領(lǐng)學生口頭組詞，長期堅持下去，學生的口語能力便能夠得以提升，也有利于其之后的識字學習。

2.3 口語交際在閱讀教學中的滲透

閱讀教學，其整個過程需要教師、文本，以及學生參與其中，實現(xiàn)三者的有效互動，強調(diào)的是師與生、生與生的相互學習交往，所以，于閱讀教學階段強化口語交際訓練具有一定的現(xiàn)實意義。

其實，口語交際表達能力的相應訓練過程中的具體訓練內(nèi)容，比如復述、講述、交談，以及討論等等，均與生態(tài)語文課堂的閱讀教學存在緊密的聯(lián)系。就拿復述、講述進行分析，其主要內(nèi)容便是由教材中進行直接選取，討論的，而辯論也可圍繞著教材的特定問題展開。此外，針對口語表達技巧方面的訓練，也與實際的課堂教學相聯(lián)系。高職教材中不乏有體現(xiàn)說話藝術(shù)以及辯證思維的相應文言文，教師再實際的教學中，可以以此為入手點，引導學生賞析教材的說話藝術(shù)，并于課上加以模擬，對比于全是大道理的講解效果會提升很多。

而且，閱讀教學中所強調(diào)的“自主、合作、探究”的學習模式倡導便是師生平等互動的多邊對話關(guān)系，而這一關(guān)系的有效形成離不開口語交際的重要作用。開放型的生態(tài)語文課堂，為學生展示自身個性提供了有力的條件，于實際的教學過程中，教師需要善于設(shè)計問題，并需要啟發(fā)學生自主思考，在這一過程中促使學生創(chuàng)造口頭表達。面對學生所提出來的問題，師生共同參與到討論之中。通過這一過程，不僅使學生對于教材內(nèi)容有了更深層次的理解，同時也強化了其口語交際能力。

另外，教師在閱讀教學中就課文的誦讀、講解，以及分析，又何嘗不是一種口語交際的體現(xiàn)，也為學生起到了良好的說話示范作用。朗讀、誦讀的作用在于把視覺文字以語音的形式加以體現(xiàn)，是閱讀的核心點所在，也是閱讀教學的關(guān)鍵性任務(wù)，同時也體現(xiàn)出了口語交際的重要價值。

2.4 寫作課上引入口語交際訓練

口語交際與寫作，本質(zhì)上均是以強化表達和交流能力為目的的，二者雖然形式不同，但存有緊密的聯(lián)系，雖無法完全融合，但能夠有力結(jié)合。現(xiàn)階段的多個版本的教材均將寫作與口語交際安排在同一部分，也從側(cè)面反應出了二者的關(guān)系。寫作教學正式開始前，教師需要傳授相應的寫作知識給學生，并就其加以恰當?shù)囊龑?。學生在這一聽取過程中不斷地加強聽力練習。寫作課上教師帶領(lǐng)學生探討作文內(nèi)容，就其中的題材、構(gòu)思等進行探究，然后指派學生依次的進行口頭作文，這些過程中便需要學生具備一定的口語交際能力。

而且，寫作課上的評價過程也強調(diào)了口語交際的作用，通過教師以及學生的習作講評，在一定程度上提升了學生的口語交際能力。具體來看，教師可挑選出優(yōu)秀范文和問題比較多的作文念給學生聽，并讓他們進行評析，鼓勵學生口頭形式表達自身看法與聯(lián)系，并說出作文“好在哪里？哪里不足？有何聯(lián)系”等等，自然而言的也就提升了學生的口語交際能力。

3 結(jié)語

綜合來看，高職生態(tài)語文課堂教學中融入口語交際教學是十分有必要的，語文教學的眾多任務(wù)均與口語交際存在密切關(guān)系。針對口語交際教學，可從多方面入手，包括但不限于在課堂之上，豐富多彩的課外實踐活動也是有效的途徑。以提升學生的口語交際能力來增強其的實踐與社會適應能力是當下高職語文教學的重要內(nèi)容。

（作者單位：南京商業(yè)學校）