大數(shù)據(jù)技術(shù)助力任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)

王利華

引言：隨著教育部吳巖司長對大學(xué)課堂提出拒絕“水課”，打造‘金課”的要求后，各大高校都重視教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。筆者作為一名一線的教師希望為教學(xué)質(zhì)量工程做出一些力所能及的事情，于是結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目式設(shè)計(jì)相融合入大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

1 研究綜述

知網(wǎng)上關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)”有關(guān)文章進(jìn)行梳理得出這三方面的主要觀點(diǎn)。第一，關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程設(shè)計(jì)的研究。如于建軍（2013）設(shè)計(jì)"課程進(jìn)行改革，以任務(wù)為載體，優(yōu)化重置該課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。第二，項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)。范蓉（2013）"項(xiàng)目式"開發(fā)路徑的課程設(shè)計(jì)思想，以實(shí)際開發(fā)的課程案例來闡述了"項(xiàng)目式"課程開發(fā)路徑的實(shí)際應(yīng)用方法。第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目式設(shè)計(jì)相結(jié)合的研究。?成永常（2016）一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)改革方案，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

從以上文獻(xiàn)綜述，學(xué)校的教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂，在課程設(shè)置的時(shí)候由于實(shí)施的主體不同，結(jié)果不同，這個(gè)是本文后面所要研究的內(nèi)容。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)的困境

1）難以客觀地評價(jià)任務(wù)完成的質(zhì)量情況。

任務(wù)完成的優(yōu)劣程度不易確定。教師給定任務(wù)后，學(xué)生會(huì)利用已學(xué)的知識與技能制作作品并完成任務(wù)，在完成的作品中，有些是技能的簡單應(yīng)用，有些確是多項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用，有些只注重任務(wù)的完成而沒有注重作品的質(zhì)量，總之各有千秋。在這么多的作品中，作品是否完成比較容易判定，但由于人的主觀意識各有不同，作品的質(zhì)量（優(yōu)劣程度）終是難以科學(xué)判定。任務(wù)完成情況的客觀評價(jià)對后續(xù)同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與努力方向有著很強(qiáng)的相關(guān)性，所以在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)這個(gè)教學(xué)方法時(shí)不得不思考如何科學(xué)評價(jià)，并制定一套行之有效的科學(xué)評價(jià)體系。

2）任務(wù)的難易程度難以符合所有同學(xué)

學(xué)生有著不同的學(xué)識背景與理解能力導(dǎo)致對任務(wù)內(nèi)涵的理解程度不同。一個(gè)班的同學(xué)有學(xué)科背景是文科與理科的，同時(shí)，也有基礎(chǔ)比較好的與基礎(chǔ)較弱的。這樣對同一問題的理解是不同，對同一難度技能的掌握程度也是不同的，在安排任務(wù)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)有些人覺得容易，而有些人覺得難。能力強(qiáng)的同學(xué)很早就完成任務(wù)，然后就會(huì)無所事事，于是就玩手機(jī)等待后面做出來的同學(xué)，這種現(xiàn)象對于能力強(qiáng)的同學(xué)在很大程度上是一種能力的埋沒以及時(shí)間的浪費(fèi)，于是需要提出一種新的課堂組織方法讓每一位同學(xué)都能有事做，都感覺到每次課都不曾虛度。

3 利用大數(shù)據(jù)特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式

1）“四位兩景”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

“四位兩景”模式指教師，學(xué)生、教學(xué)平臺與實(shí)時(shí)課堂這四位，兩景主要指課余與課堂兩個(gè)場景。教學(xué)不僅僅是課堂40分鐘的事情，還需要課余大量時(shí)間的組織與利用。筆者將課程的教學(xué)分為課堂與課余兩部分如圖1所示。圖中所描述了有教師與學(xué)生兩個(gè)實(shí)體參與，有兩個(gè)中間件是教學(xué)平臺與實(shí)時(shí)課堂，這樣組成四位一體，兩個(gè)場景的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。兩個(gè)場景包含課余與課堂。課余有課前與課后，利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前有提出問題、個(gè)人預(yù)習(xí)和組隊(duì)協(xié)作，所有這些都需要有學(xué)習(xí)平臺的參與，只有學(xué)習(xí)平臺才能記錄下來學(xué)習(xí)過程。課余教師作為主導(dǎo)提出問題，項(xiàng)目劃分以及初級任務(wù)安排。課堂不在是教師單方面的事情，而變成了教師與學(xué)生互動(dòng)交流的場所，學(xué)生完成任務(wù)，展示成果，分享經(jīng)驗(yàn)，提出疑惑，教師根據(jù)學(xué)生以上內(nèi)容進(jìn)行解疑釋惑、梳理知識以及提煉與升華，學(xué)生在教師的梳理的同時(shí)可以鞏固已經(jīng)知曉的知識，同時(shí)也需要記錄新的知識與內(nèi)容。此模式中教學(xué)平臺與實(shí)時(shí)課堂互相作用。教學(xué)平臺為實(shí)時(shí)課堂提供有關(guān)記錄數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)分析結(jié)果，作為實(shí)時(shí)課堂師生互動(dòng)的依據(jù)，同時(shí)學(xué)生與課堂產(chǎn)生的新互動(dòng)也應(yīng)該反饋給教學(xué)記錄平臺，從而為最終的教學(xué)報(bào)告提供依據(jù)。

2）大數(shù)據(jù)時(shí)代課程設(shè)計(jì)創(chuàng)造有利的條件。信息技術(shù)使教學(xué)環(huán)境變得智能，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓教師與學(xué)生能夠時(shí)時(shí)連通，而有了大數(shù)據(jù)之后彼此能互相了解。大數(shù)據(jù)技術(shù)的到來，讓以前比較模糊的教學(xué)情況變得越來越清晰，每一個(gè)時(shí)點(diǎn)的教學(xué)情況實(shí)時(shí)記錄，足以洞悉一些不易被察覺的現(xiàn)象。有了這些數(shù)據(jù)的記錄，有助于課程教學(xué)情況的正確了解，從而改善原有的不適的情況，采用新的教學(xué)方法。對于指定任務(wù)完成的情況的評價(jià)變得更加合理，因?yàn)樗粌H僅記錄結(jié)果，還實(shí)時(shí)記錄整個(gè)過程，這樣的信息將有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式課程的實(shí)施。

3）“一項(xiàng)目多任務(wù)”的教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生。針對同一項(xiàng)目需要設(shè)置不同難易程度的任務(wù)，有基本完成的與附加的任務(wù)。基本完成的任務(wù)是全班同學(xué)對基本知識點(diǎn)的必須掌握的，而附加的任務(wù)是為了那些掌握能力稍強(qiáng)，在等待其他同學(xué)的同時(shí)給他們的附加內(nèi)容，附加任務(wù)必須比基本題目要難，否則對他們沒有挑戰(zhàn)，這時(shí)候任課教師就需要加入小部分超綱的內(nèi)容，通過此方法可以讓同學(xué)們有一種你追我趕的勁頭，同時(shí)整個(gè)課堂沒有浪費(fèi)的時(shí)間。題目的難易程度的確定與控制需由大數(shù)據(jù)系統(tǒng)記錄、分析。學(xué)生整個(gè)課堂都在不停地解決新的問題，就沒有時(shí)間去干其他的事情，可以有效杜絕上課不專心的情形。對于做出附加題的同學(xué)，如果沒有一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，他們也不會(huì)愿意去做附加的內(nèi)容，這時(shí)可以考慮加分平時(shí)成績，或者提前休息等等，這些有效措施都可以激勵(lì)同學(xué)們不斷地去鉆研與思考。

4）項(xiàng)目內(nèi)容的確定圍繞大綱范圍和實(shí)用準(zhǔn)則

教師在項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)中需要對課程知識進(jìn)行全盤的了解，然后將課程看成一個(gè)閉環(huán)過程，有進(jìn)度安排的一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的數(shù)量根據(jù)課程內(nèi)容來確定，教師扮演項(xiàng)目總策劃身份。項(xiàng)目內(nèi)容來源于課程的大綱范圍，完成一個(gè)項(xiàng)目需要該課程的前期與后續(xù)課程作為輔助知識。在制定項(xiàng)目的時(shí)間候，項(xiàng)目難度太簡單與太難都不適宜，而應(yīng)將學(xué)生的基本情況接合社會(huì)現(xiàn)實(shí)性及實(shí)用性，教師對現(xiàn)階段社會(huì)的需求有一個(gè)比較清楚的了解，而避免學(xué)術(shù)與實(shí)用脫節(jié)的情況發(fā)生，在制定項(xiàng)目時(shí)一定要知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)案例有效結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)案例中提取出相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)行分析與歸納。

5）以“學(xué)生為本”確定學(xué)習(xí)難易程度

雖然大數(shù)據(jù)能記錄學(xué)生的操作過程中的數(shù)據(jù)與結(jié)果，但是它對學(xué)生情緒的記錄還不是很擅長。這時(shí)候教師就需要參與進(jìn)學(xué)生的世界，從學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的群體劃分，。當(dāng)然只有充分了解學(xué)生的情況之后才能準(zhǔn)確的劃分。為了避免學(xué)生不接受，需要對其進(jìn)行隱性梯隊(duì)劃分。目的是想通過劃分有效增強(qiáng)同學(xué)的積極性，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)好的同學(xué)由于提前完成任務(wù)而無所事事的無奈等待。筆者在教學(xué)過程中嘗試階梯式時(shí)間與遞進(jìn)難度的任務(wù)，即在同一知識點(diǎn)給出難度不同的兩至三個(gè)任務(wù)，這三個(gè)任務(wù)的難度是由淺入深的遞進(jìn)的，給出的時(shí)間也是階梯式的，即先給出最簡單的任務(wù)，待有同學(xué)完成任務(wù)后，給他們新的任務(wù)，讓他們有事可做，同時(shí)也鍛煉他們勇于挑戰(zhàn)新的內(nèi)容;這時(shí)還有一部分同學(xué)沒有完成最初的任務(wù)，他們可以繼續(xù)操作，直至最終完成任務(wù)為止。通過這一有效的方法，可以讓每位學(xué)生在課堂上都有事情做，而且同學(xué)的能力都能得到鍛煉。

4 結(jié)論

分析以往任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂設(shè)計(jì)存在的問題，發(fā)現(xiàn)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于課程的客觀評價(jià)與課程轉(zhuǎn)型。提出項(xiàng)目的劃分需要注重實(shí)用性，必須與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的趣味性，最后提出“一項(xiàng)目多任務(wù)”的任務(wù)安排策略，激勵(lì)學(xué)生不斷地探索與思考，難度階梯式遞增的任務(wù)投放順序，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

項(xiàng)目信息：本文受助于西華師范大學(xué)2017年教改項(xiàng)目。項(xiàng)目號：XJJGXH201709，項(xiàng)目名稱：“大數(shù)據(jù)時(shí)代任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式大學(xué)課程設(shè)計(jì)模式研究”。

（作者單位：西華師范大學(xué)）