創(chuàng)課對(duì)課程改造的思考

呂麗華

提到“創(chuàng)客”大家并不陌生，它是一種有別于傳統(tǒng)思維的新型思維方式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)造、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)、強(qiáng)調(diào)思辨與批判。但“創(chuàng)課”對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)卻是個(gè)新名詞。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2014年國(guó)內(nèi)才開(kāi)始出現(xiàn)有關(guān)創(chuàng)課的文章和報(bào)道。創(chuàng)課的核心是將一種新的教學(xué)想法轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實(shí);創(chuàng)課是一項(xiàng)“綜合創(chuàng)新工程”，包括創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思以及創(chuàng)發(fā)表，合稱“六創(chuàng)”。

1 創(chuàng)課的概念

創(chuàng)課的定位是“課程”，是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科課程的新型課程。創(chuàng)課特指服務(wù)于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)課是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的各類課程，既包括電子創(chuàng)意類課程，也包括手工、陶藝、繪畫(huà)等藝術(shù)類創(chuàng)意課程。狹義的創(chuàng)課則特指以智能信息技術(shù)應(yīng)用為顯著特征的電子創(chuàng)意類課程，科技含量較高。從目前來(lái)看，創(chuàng)課還未正式進(jìn)入我國(guó)的中小學(xué)課程體系，也無(wú)指定的課程大綱和相關(guān)教材，各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)課基本都釆用校本課程的模式。

2 創(chuàng)課的特征

創(chuàng)課作為一種新形態(tài)的課程，究竟有何特征？國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了闡述。蔣萃和謝作如老師認(rèn)為創(chuàng)課應(yīng)具備三個(gè)核心特征，分別是跨學(xué)科（打破學(xué)科界限，用綜合的學(xué)科知識(shí)去解決一些具體問(wèn)題）、智能化（利用互動(dòng)媒體、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備等智能技術(shù)）和軟硬結(jié)合（混用電子技術(shù)和編程技術(shù)）。這里所談及的創(chuàng)課特征更多指向狹義的創(chuàng)課，即電子創(chuàng)意類課程。如果從廣義的概念來(lái)看，創(chuàng)課除了上述特征外，還具備另外一些特質(zhì)。結(jié)合創(chuàng)課教育的核心理念以及創(chuàng)客活動(dòng)固有的特點(diǎn)，我們將創(chuàng)課的核心特征進(jìn)一步提煉、歸納為整合性、研創(chuàng)性和協(xié)同性。

2.1 整合性

創(chuàng)課的設(shè)計(jì)打破了學(xué)科界限，不再僅局限于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、物理、生物等單一課程模式，而是結(jié)合藝術(shù)、電子、控制、網(wǎng)絡(luò)等不同學(xué)科知識(shí)。創(chuàng)課的內(nèi)容體系需要具有較強(qiáng)的包容性、綜合性和交叉性，學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該具有更強(qiáng)的生活性，也就是要基于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，統(tǒng)整各學(xué)科知識(shí)。創(chuàng)課考察的重點(diǎn)絕不是單純的知識(shí)記憶與理解，而是多學(xué)科知識(shí)的綜合遷移應(yīng)用以及創(chuàng)新實(shí)踐。

如何整合多學(xué)科內(nèi)容，也是創(chuàng)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？紤]到我國(guó)國(guó)情以及課程的操作性，目前建議多采用一科主導(dǎo)的統(tǒng)整型課程設(shè)計(jì)模式。

2.2 研創(chuàng)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生將從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的創(chuàng)造者。知識(shí)傳授固然重要，但絕不是課程教學(xué)的終極目標(biāo)。每個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家，他們對(duì)世界充滿了無(wú)比的好奇，擁有探究一切的欲望。創(chuàng)課要徹底改變傳統(tǒng)課程存在的過(guò)分傳授、形式固化、單調(diào)無(wú)趣的現(xiàn)狀，給學(xué)生更多自由探索的空間，激發(fā)孩子內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。

“學(xué)一研一創(chuàng)”是實(shí)施創(chuàng)客教育的理想模式，學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造形成一個(gè)良性循環(huán)，持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)旨在創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)明、集體學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)和社會(huì)認(rèn)知等機(jī)制逐步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)造性品格?；陧?xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)將是創(chuàng)課的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是研究者和創(chuàng)造者。

創(chuàng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施常以顯示問(wèn)題為基點(diǎn)，以研究項(xiàng)目的形式組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)同探究。創(chuàng)課的實(shí)施要讓學(xué)生融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)作過(guò)程，利用身邊的—切資源，努力將各種創(chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品。這種創(chuàng)造絕不是對(duì)教師演示操作的簡(jiǎn)單模仿，而是在研究中不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意與想法，并最終形成具有創(chuàng)新意義的產(chǎn)品。

2.3 協(xié)同性

創(chuàng)課的內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)更多圍繞復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣組成項(xiàng)目小組，在指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)下開(kāi)展協(xié)作探究。教師需要盡可能的創(chuàng)設(shè)各種條件、利用社會(huì)資源（家長(zhǎng)、學(xué)科專家、科研機(jī)構(gòu)等），幫助學(xué)生破解創(chuàng)作過(guò)程中遇到的一系列難題，通過(guò)不斷的動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作、修改與完善，最終將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品、方案與服務(wù)。

當(dāng)然，除了團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目外，創(chuàng)課也會(huì)包含一些復(fù)雜度較低的個(gè)體研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。但是，學(xué)生的個(gè)體項(xiàng)目之間并非完全孤立，也應(yīng)保持一定的關(guān)聯(lián)性（比如涉及同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者同一種操作技能），以便開(kāi)展過(guò)程中能夠互幫互助，提高創(chuàng)作的自我效能感。

3 創(chuàng)課的價(jià)值

創(chuàng)課不是簡(jiǎn)單的一個(gè)課程新代號(hào)，它的提出具有強(qiáng)烈的時(shí)代需求，符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育“落地”的重要抓手，同時(shí)也是新課程改革的重要方向和推進(jìn)動(dòng)力。

3.1 創(chuàng)課是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代所需

高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新教育，創(chuàng)課的出現(xiàn)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了更科學(xué)、實(shí)效性更強(qiáng)的實(shí)踐模式。人的創(chuàng)新創(chuàng)造力從來(lái)不是一蹴而就的，而是在持續(xù)的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中不斷浸潤(rùn)、萌生出來(lái)的。創(chuàng)課順應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代所需，不僅能夠推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新教育，還將帶動(dòng)社會(huì)公眾創(chuàng)新素養(yǎng)的提升以及社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的形成。

3.2 創(chuàng)課是實(shí)施創(chuàng)客教育的重要載體

近年來(lái)，以MOOC和微課為代表的信息化課程在教育領(lǐng)域快速擴(kuò)展，成為助推各級(jí)各類教育變革的重要?jiǎng)恿υ?。課程信息化是教育信息化的重要組成部分，也是信息時(shí)代教育變革的核心。創(chuàng)客教育的核心在于培養(yǎng)各式各類創(chuàng)新型人才，它隨成與發(fā)展為教育的創(chuàng)新開(kāi)啟了“―扇窗”。當(dāng)前創(chuàng)客教育發(fā)展短板在于相關(guān)課程資源的匱乏以及專業(yè)教師隊(duì)伍的缺失。大批高質(zhì)量專業(yè)創(chuàng)課資源的建設(shè)，以及眾多傳統(tǒng)課程資源的創(chuàng)客化改造，將為我國(guó)創(chuàng)客教育的快速、健康發(fā)展提供重要支撐。

3.3 創(chuàng)課符合新課程改革理念

新課程改革堅(jiān)持以學(xué)生為中心的核心理念，鼓勵(lì)學(xué)生釆用自主、協(xié)作、探究的方式進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)型課程，創(chuàng)課是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為主的能力型課程。建國(guó)以來(lái)我國(guó)已先后實(shí)施了八輪新課程改革，雖然在課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面有了一定的改進(jìn)，但仍未取得實(shí)質(zhì)性變革。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)仍有較大的提升空間，應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型遠(yuǎn)未完成。創(chuàng)課與新課改的核心理念及其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式高度一致，將有可能作為一個(gè)“支點(diǎn)”撬動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系。

4 傳統(tǒng)課程向創(chuàng)課的轉(zhuǎn)型

以考試為目的的傳統(tǒng)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)背書(shū)、做題，而忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)課作為創(chuàng)客教育的重要載體，恰恰能夠彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、樂(lè)中探究、研中創(chuàng)造。創(chuàng)課不是一門(mén)課程而是由低階到高階的一系列課程組合，因此創(chuàng)課的價(jià)值發(fā)揮單靠開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程是不行的，而是需要對(duì)整個(gè)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行創(chuàng)客式的改造。具體改造思路有如下幾方面內(nèi)容。

4.1 在課程目標(biāo)上融入創(chuàng)新創(chuàng)造能力，著眼創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

課程目標(biāo)是課程構(gòu)成的第一要素，目標(biāo)的制定直接影響到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、過(guò)程的實(shí)施以及結(jié)果的評(píng)價(jià)。新課改提倡的三維目標(biāo)包括知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。然而，在大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、工業(yè)4.0以及創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)等大時(shí)代背景下，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才才是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。因此，創(chuàng)課的三維目標(biāo)應(yīng)融入凸顯更多利于創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體要求。

4.2 在課程內(nèi)容上注重問(wèn)題引導(dǎo)，體現(xiàn)生活化、時(shí)代化

學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化、生活化與趣味化是新課程發(fā)展的重要方向，也是創(chuàng)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。無(wú)論是傳統(tǒng)的數(shù)理化史地生課程，還是音美體勞課程，都應(yīng)注重問(wèn)題啟發(fā)與引導(dǎo)，融入更接地氣的生活化內(nèi)容，以徹底改變當(dāng)前課程內(nèi)容干巴巴、索然無(wú)趣的現(xiàn)狀。

4.3 在課程實(shí)施上強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，開(kāi)展課題研究

傳統(tǒng)課程的實(shí)施大多是“動(dòng)腦不動(dòng)手”“重靜不重動(dòng)”，創(chuàng)課在實(shí)施過(guò)程中要求調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)項(xiàng)目與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)以及周邊的各種資源（家長(zhǎng)、專家、社會(huì)機(jī)構(gòu)等），像科學(xué)家一樣無(wú)畏地探索世界。傳統(tǒng)課程可以根據(jù)學(xué)科特性及教學(xué)需要，嘗試釆用項(xiàng)目制的方法進(jìn)行改造。在課程大綱的指導(dǎo)下以項(xiàng)目為單位重新架構(gòu)課程內(nèi)容體系，合理設(shè)計(jì)若干針對(duì)性強(qiáng)的研究課題，讓學(xué)生開(kāi)展課題研究的過(guò)程內(nèi)化學(xué)科知識(shí)、提升創(chuàng)新意識(shí)和能力。

4.4 在課程評(píng)價(jià)上轉(zhuǎn)向成果導(dǎo)向，凸顯制品化

傳統(tǒng)基于測(cè)驗(yàn)的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，可以衡量出學(xué)習(xí)者系統(tǒng)知識(shí)的獲得程度，卻很難測(cè)量出學(xué)習(xí)者創(chuàng)新問(wèn)題解決能力的增長(zhǎng)和個(gè)體在小組中的貢獻(xiàn)程度高低。評(píng)價(jià)機(jī)制是影響課程改革的主導(dǎo)力量，傳統(tǒng)課程的創(chuàng)客化改造可以從“評(píng)價(jià)”切入，通過(guò)倒逼的方式引導(dǎo)其他要素發(fā)生改變。

（作者單位：士官學(xué)校）