常明輝
近年來,隨著我國教育改革的不斷深化,教師在教學的過程中,無論是教學的內容還是教學的形式都發(fā)生了很大的變化。特別是對高職化學的教學來說,這種變化更為明顯。隨著素質教育的普及程度越來越高,人們更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育模式已經不能適應時代發(fā)展的需要,教師急需尋找全新的方法,來提高教師的教學水平。本文從高職化學的教學入手,重點分析了翻轉課堂在高職化學教學中的應用,希望對相關人員有所幫助。
在化學學習的過程中,學生需要進行大量的實驗,而受到傳統(tǒng)”應試教育”模式的影響,教師在開展教學活動時,仍然以講解為主要的方式,學生很難融入到教學活動之中,也不能深入理解課本上的知識,造成了學生學習的積極性不高,學習缺乏動力。所以,高職化學的教師要明白翻轉課堂的作用,通過改變教學方式,調動學生學習的興趣。
1 高職化學教學中存在的問題
近年來,我國不斷對高職化學課程進行改革,教材的版本不斷進行更新,教學的方式不斷變化,但是,教學改革的效果并不明顯,主要是因為以下幾點。
1.1 沒有將學生作為課堂教學的主體
受到傳統(tǒng)教學模式的影響,在高職化學教學的過程中,很多教師采取“一言堂”的模式進行教學,他們照本宣科的講授相關知識,學生成為了知識的被動接受者。化學是一門知識點較為零散且實踐性較強的學科,這就造成了教師的教學存在很大難度,學生學習的興趣不高,學習效果并不明顯。在這種教學模式的影響下,教學的進度都是由教師掌控,與學生之間缺少有效的溝通,教師教學的針對性不強,也不能全面了解學生的學習過程,學生很難抓住學習的重點,尤其是面對一些抽象的學習內容時,如,化學反應的原理,化學反應速度與化學平衡等,學生常常采用背誦的方式,記住知識點和相關的習題,長此以往。會極大降低學生學習的積極性,甚至學生會產生厭學的心理,學生的學習質量不高。
1.2 教學的形式較為單一
在傳統(tǒng)的教學過程中,教師教學的形式缺乏多樣性,教師為了加快教學的進度,常常為學生提供問題的答案,學生缺少有效的思考時間,對于提問、探討、研究的環(huán)節(jié)不重視。此外,很多高職院校的教學基礎設施簡陋,實驗的限制條件較多,這就導致學生實踐的機會較少。久而久之,造成學生獨立思考的能力較低,自主學習的能力不強,學習的知識不扎實,嚴重影響了學生綜合素質的提高。
1.3 學生對化學的認識不足,學習動機出現偏差
教育改革實施以后,教師格外重視教學理念的變革,然而,在實際的教學過程中,很多因素影響了全新教學理念的推行。職業(yè)教育一直被看做是層次較低的教育階段,在高職就讀的學生在很多方面都存在著差異,例如,學習基礎、學習能力、學習動機,認知程度等。這些差異,嚴重影響了教師教學的水平。
綜上所述,在高職化學教學的過程中,很多因素影響了教學的效果。其中,沒有將學生作為教學的主體、教學形式單一、學生對化學缺乏認識是最常見的問題,教師想要提高教學的水平,可以從這三方面入手,利用“翻轉課堂”發(fā)揮出學生“主人翁”作用,使教學模式趨向多元化,幫助學生樹立正確的學習觀念,只有不斷提高化學的教學質量,才能更好地促進學生的全面發(fā)展。
2 “翻轉課堂”在高職化學教學中的應用
隨著教育的不斷發(fā)展,為了滿足社會對人才的需求,教師在教學的過程中積極對教學方式進行創(chuàng)新,“翻轉課堂”的模式出現以后,廣泛應用于各個學科,化學課程也不例外。將“翻轉課堂”應用于化學教學的過程中,不僅能夠提高教師的教學水平,而且能夠提高學生的學習質量,對于促進學生的全面的發(fā)展,起著積極的作用?,F就“翻轉課堂”在高職化學中的應用進行分析。
2.1 課前準備階段
首先,教師要準備好教學的資源。教師在設計教學任務,下載相關教學視頻時,一定要遵循教學的目標。教師要提前準備微課資源,閱讀材料、以及其他資源。同時,教師也可以結合課本中的情境,來收集相關視頻、圖片等資料,在符合教學內容的基礎上,運用全新的教學形式開展教學活動,提高學生學習的自主性。運用這些教學材料進行教學必須帶有一定的目的性,從而有效提高學生的學習效率。其次,對導學學案進行合理的設計。教師要對知識進行系統(tǒng)的構建,將其劃分為不同的部分,保證各部分之間具有關聯性。將復雜的知識用簡單的形式表達出來,通過豐富的教學內容,增加學生學習的專注性。比如,在化學與環(huán)境、化學與健康等模塊就可以運用這種方式。在這些模塊中,運用圖片、視頻等方式,更能激發(fā)學生學習的積極性。再比如,在教學蛋白質的空間結構時,提前制作視頻、圖片,將蛋白質的結構,通過娛樂的方式展現在同學的面前,這樣能夠使化學知識更加直觀形象,通俗易懂。
2.2 教學階段
教師要科學設計教學活動。首先,教師要充分了解學生的學習狀態(tài),科學設計教學的目標,增強教學的針對性。教師可以按照“以優(yōu)帶劣”的原則,對學生進行分組,加強學生的交流與合作,提高學生的學習效果。例如,在講解人們的健康與微量元素之間的關系時,教師就可以在課前引導的階段,為學生講解身體健康與微量元素的相關知識,并提出微量元素是如何維持人們生命活動的問題,讓學生查找資料、進行討論、與學生加強合作,提高學生的學習效果。其次,開展小組探討的活動。在學生探討結束后,教師可以對每組的探討結果進行總結,并采用科學的教學方法,對知識進行鞏固。例如,教師在教學一氧化碳的相關知識時,學生就可以通過查找資料、小組討論、分工合作等方式,探究一氧化碳中毒的原理,在學生探討結束后,教師可以及時地進行補充,對學習的成果進行鞏固,使學生快速掌握相關知識,提高學生學習的效率。
2.3 課后反思階段
在教學活動完成之后,教師就要對教學活動進行收尾,加深學生對知識的理解。教師要積極引導學生對知識進行反思,糾正學生錯誤的學習方法,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以為學生布置個性化的作業(yè),激發(fā)學生的發(fā)散性思維,提高學生的創(chuàng)造力。在化學實驗中,運用翻轉課堂的教學模式,能夠提升學生的學習效果。學生在做一些復雜、耗時的化學實驗時,教師可以運用短視頻的方式,將實驗的過程、注意事項等展現在學生的面前,并對學生進行指導,實現“翻轉教學”。不過,雖然,實驗的示范非常標準,但是,一些學校不能為學生提供真實的操作場景,這也對“翻轉教學”模式的運用,形成了阻礙。如果條件允許,學??梢赃\用科技手段,為學生創(chuàng)造出虛擬的教學場景,不僅能夠擺脫時空的限制,而且能夠真正發(fā)揮出“翻轉課堂”的作用。
3 結束語
總而言之,將“翻轉課堂”運用于高職化學的教學之中,能夠充分發(fā)揮出學生作為課堂主體的作用,學生學習知識的自由性得到了提高,教師與學生的互動性也得到了增強,使教學理論的內容更加豐富。這種靈活的教學方式,不僅能夠調動學生的學習興趣,而且滿足了學生的實際需要,對于促進高職化學教學水平的提高,有著積極的意義,同時,在一定程度上,促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。
(作者單位:遼寧民族師范高等專科學校)