翻轉課堂教學模式在高職思政教學中的應用探析

張海峰　王世君

1 引言

學生通過閑暇時間對課本內容加以學習，在課堂時間積極回答問題，這就是翻轉課堂教學模式的主要形式，即師生雙方角色交換，從而使學生的學習效果大大提高。在高職思政教學中對翻轉課堂教學模式的使用，打破了傳統(tǒng)思政課堂中枯燥無味的情況，使課堂充滿生機與活力，讓課堂上教師主動教學學生被動學習的模式成為過去，使高職思政教學有了嶄新的面貌，從而讓人們更有效地學習思政知識。

2 高職思政教學存在的問題

2.1 課堂氛圍異常安靜

傳統(tǒng)高職思政課堂上，教師在教學時一般只講授課程，若教師不發(fā)問，學生幾乎不主動回答問題。在這樣的情況下，高職思政課堂一般都呈現(xiàn)出異常安靜的氛圍，教師在教學過程中仿佛只是在進行一個人的演講，無法體現(xiàn)思政課堂帶來的魅力。課堂上十分安靜，教師無法掌握學生對教學內容、知識的理解情況，也無法了解學生在學習思政課過程中遇到的問題，使教師工作受阻。

2.2 一成不變的思政教學方式

一成不變的思政教學方式使學生對思政課堂無法引起興趣，學生在思政課堂上學習的吸收的知識并不多，教學效果大打折扣。與此同時，一成不變的思政教學方式對教師提高教學水平十分不利，教師在一成不變的思政教學方式中容易固步自封、難以提升教學能力，同時缺乏對每個學生學習情況的了解，使得思政課程逐漸變得無關緊要，與我國促進學生全面發(fā)展的教育理念嚴重不符。

2.3 學生對思政課堂不感興趣

現(xiàn)如今，黨的發(fā)展思想與動態(tài)指明，高職院校的學生應學習高職思政知識，使學生在學習過程中了解黨的思想政治方針，對如今國家的政治經(jīng)濟情況有所了解，從而讓學生在這個過程中確立正確的政治觀念。然而，許多學生更側重于專業(yè)課的學習，在思政課堂上對教師所講內容不感興趣，對思政課程的學習浮于表面，不夠深入，與思政教育的要求不符。上述情況會十分不利于高職思政教學的進行，無法展現(xiàn)出思政教學的優(yōu)勢，學生沒有進行充分的政治思維鍛煉過程，這在高職教學中是一個很突出的問題。

3 高職思政教學中應用翻轉課堂教學模式的有效措施

3.1 利用翻轉課堂教學模式改善教學方法

在高職思政課堂上，教師可以通過翻轉課堂教學模式以改進教學方法，促進學生對學習政治知識的認識與理解。學生在學習過程中可以發(fā)現(xiàn)問題，教師應激勵學生在課堂上踴躍發(fā)言，同時教師將學生提出的問題都記下來后為他們解答，一改學生在課堂只學習本堂課內容的情形，轉變成教師在課堂上為學生解答學生經(jīng)過學習后產(chǎn)生的問題，從而使教學效果大大提高，讓學生們在思政課堂上更踴躍、積極。在高職思政教學過程中，運用翻轉課堂教學模式能促進教師對教學方法的改良，讓教師在教學過程中勇于探索多種教學辦法，使教師經(jīng)過多角度思量、考察后，學生學習思政知識的能力大大提高。

比方說，學習“馬克思主義”時，教師可以采用翻轉課堂教學模式，鼓勵學生閑暇時間學習相關知識內容，在課堂上鼓勵學生踴躍發(fā)言。與此同時，教師應當設想學生會產(chǎn)生哪些問題并對其答案展開搜集，將其整理進教案中，將馬克思主義思想產(chǎn)生的時代背景資料以及與馬克思主義思想有關文章、材料整理成課堂上展示的素材。通過運用翻轉課堂教學模式，教師在教學過程中逐漸轉變思維方式，促進學生在課堂上表現(xiàn)得更加活躍、主動。高職院校思政課堂上的教師在運用翻轉課堂教學模式的過程中對教學出發(fā)點加以完善，使學生擁有課堂教學真正的主動權，讓教師在課堂教學中體現(xiàn)良好的引導、指引作用，給學生起到好的榜樣帶頭影響，對學生的政治思維加以鍛煉，讓學生養(yǎng)成在學習政治知識時不斷思考、深入學習的良好習慣，從而使學生對思政課學習的興趣大大提高。

3.2 利用翻轉課堂教學模式活躍課堂氣氛

在高職思政課堂上，教師通過運用翻轉課堂教學模式，對課堂教學方法加以改進，從而大大活躍了課堂氣氛。在這樣的氛圍下，學生可以進行踴躍發(fā)言，構建優(yōu)秀思政課堂，讓思政教學效果更佳，從而讓學生們在思政課堂上大放光彩。一般情況下，高職思政課堂氣氛很低迷，在運用翻轉課堂教學模式后，高職思政課堂氛圍一改常態(tài)、變得十分的活躍，學生與教師在這個過程中都不會感到枯燥，從而使學生享受上課的過程，積極參與到與老師進行思政知識探討中來。

比方說，在學習“毛澤東思想”時，教師可以通過對翻轉課堂教學模式的運用，在課上讓學生積極提問題、引導學生展開討論，讓學生運用思想政治知識加以思考后將問題解決。學生在此情形下可以初步了解課堂內容，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，讓老師更好地了解學生的掌握情況、存在的問題，從而對學生順利解決問題的過程加以引導，在教學過程中使學生對思想政治知識進行再次學習，從而更加理解思政課堂的內容，將遇到的各種問題解決。在翻轉課堂上，學生可以觀察到教師在這個課堂上的轉變過程，在認識思政課上有了更深一步的見解，對思政課不再抱有可有可無的心態(tài)，重新定義思政課，大大活躍思政課堂上的氣氛。在翻轉課堂教學模式應用在思政課堂的過程中，教師的才能與智慧得以發(fā)揮，促進教師完善自我的過程。

3.3 利用翻轉課堂教學模式提高學生對思想政治知識的理解

在高職思政課堂上，教師對翻轉課堂教學模式加以運用，使學生提前學習課程內容，能讓學生對思政知識有初步了解，發(fā)現(xiàn)自己在課程內容中遇到的問題，從而引導學生在學習課程內容的過程中產(chǎn)生自己獨特的見解。課堂上，教師可以對課程相關內容加以講解，讓學生在這個環(huán)節(jié)加以思考并展開提問，讓學生闡述在學習過程中自己產(chǎn)生的一些問題及其觀點，從而引起學生對思政課堂的興趣。與此同時，師生共同探討與解決問題的過程中，思政課堂的學習氛圍變得更加濃厚。在思政課堂上，教師引導學生成功解決問題，再次學習了思政課堂的相關內容與知識，在學生對自主學習時所理解的思政內容加以回顧時，讓學生對思政課堂上的內容印象更加深刻。

比方說，在學習“鄧小平理論”時，教師對翻轉課堂教學模式加以運用后，通過鼓勵學生閑暇時間自主學習思政知識，初步認識鄧小平理論，從而發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的疑難問題，積極在課堂上提出自己的問題，通過教師與其他學生共同探討、查找得出答案，促進展開思政教學工作，使課堂氣氛變得更加具有生機與活力，為學生解決問題提供了新思路，使學生通過提問與探討了解當前我國思政政治的發(fā)展狀況與時事政治現(xiàn)狀，有效地錘煉學生的政治思維。

3.4 利用翻轉課堂教學模式增加師生間的理解

在高職院校的思政課堂上，教師通過對翻轉課堂教學模式的運用，使師生間的理解程度加深，在這個過程中學生可以感受到教師的用心程度，了解學習當代思政知識的用途，逐漸了解思政知識在個人發(fā)展過程中的作用。另一方面，教師也可以發(fā)現(xiàn)學生在學習思政知識過程中的問題，從而改進教學手段與方法，促進學生有效進行思政學習。對翻轉課堂教學模式的運用可以使師生間的互動增加。思政課堂上的教學過程不再一潭死水，而是充滿活力，提高思政教學的效果。

比方說，在學習“近代國家政策”部分時，教師通過對翻轉課堂教學模式加以運用，通過鼓勵學生在閑暇時間自主學習并查找有關近代國家政策方面的文獻，讓學生在自主學習的過程中不斷擴充知識面，更好地了解思政課堂上的課程內容，并對國家近代有關政策有所了解，從而對時事政治有著正確的認識。在思政課堂上，教師可以通過講解時事政治讓學生回顧自己學習的內容，讓學生勇于提出自己在自主學習中產(chǎn)生的問題，引導學生對其加以探討，共同得出答案。對翻轉課堂教學模式加以運用后可以促進師生之間相互理解，體現(xiàn)了高職院校思政課教師為思政教學提供的努力，使學生真正愛上學習思政課，從而幫助學生今后在思政方向的更大發(fā)展。

4 結語

在高職院校中，教師在思政課堂上運用翻轉課堂教學模式是十分重要的，這為教師在思政教學的過程中提供了新思路，使原先思政課堂上沉悶的教學氣氛變得活躍起來，學生在自主學習的過程中逐漸體會到教師的良苦用心，從而體會到思想政治所產(chǎn)生的積極影響。學生在學習思政知識的過程中，可以對其思想政治思維進行有效鍛煉，從而使學生在學習思政知識并產(chǎn)生問題時，積極和教師展開探討，讓課堂變得十分活躍，師生之間更加理解彼此，創(chuàng)造出一個教師教學、學生學習共和諧的思政課堂。

通訊作者：王世君

（作者單位：石家莊醫(yī)學高等?？茖W校）