互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的高中英語詞匯教學(xué)探究

陳霞

2017年新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中英語必修課程應(yīng)學(xué)習(xí)2000個單詞，其中熟練掌握500個單詞，選擇性必修課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握1000個單詞，累計達3000個單詞，而之前2003年的舊版標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中生詞匯量應(yīng)達到3500。由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)一直是高中英語教學(xué)的重點和基礎(chǔ)，但是詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥，難以引起學(xué)生的興趣，在高中傳統(tǒng)的英語教學(xué)中成為教學(xué)弱點、難點。隨著信息技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境的普及，詞匯教學(xué)也在不斷向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，本文將通過對互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高中詞匯教學(xué)新形勢的探討，分析詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢。

引言：詞匯基礎(chǔ)是語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是語言學(xué)習(xí)的根基，英語作為經(jīng)典的語言類學(xué)科，對詞匯學(xué)習(xí)有著很高的要求。尤其對于現(xiàn)在的高中英語，教學(xué)改革向著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，高考對于學(xué)生詞匯量的考察也更嚴(yán)格，以往“背誦”式的詞匯學(xué)習(xí)難以滿足新的教學(xué)要求，研究新的教學(xué)方法，從基礎(chǔ)入手提高學(xué)生的英語水平，是現(xiàn)在英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。隨著信息時代的到來，教學(xué)方式方法發(fā)生了很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的新興教學(xué)方法更加高效?；ヂ?lián)網(wǎng)+的環(huán)境帶來了更多機遇和方法，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)的趨勢，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中英語詞匯教學(xué)方面也越來越重要。

1 高中英語詞匯傳統(tǒng)教學(xué)缺點分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

高中英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個比較枯燥的過程，高中的英語詞匯不像小學(xué)和初中的英語詞匯一樣簡單依附于課本，也不像雅思、GRE詞匯等具有很強的實踐性，高中英語詞匯講求的是課本知識和實際應(yīng)用的高度結(jié)合，詞匯源于課本但是要求學(xué)生有高于課本層次的理解，這對詞匯教學(xué)提出了更高難度的要求。由于這種要求較難達到，學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣度不高，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)難以進行。

1.2 對英語詞匯教學(xué)重視程度不高

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，面對高考的壓力，學(xué)生為了追求卷面上的高分采用題海戰(zhàn)術(shù)，靠不停地機械性刷題培養(yǎng)語感，對詞匯、短語和語法等的學(xué)習(xí)不夠重視，英語水平只能停留在卷面，在口語和英語綜合應(yīng)用方面的實力較弱。只注重分?jǐn)?shù)的英語學(xué)習(xí)無異于紙上談兵，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

1.3 教師教學(xué)方法不當(dāng)

英語作為語言類學(xué)科要求學(xué)生有很強的理解能力，對于理解能力的培養(yǎng)不是傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)可以滿足的?？疾鞂W(xué)生對課后單詞的背誦，講解課文語法知識，布置習(xí)題最后講解習(xí)題，這是以往傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的慣用思路，這樣的教學(xué)方法忽視了英語詞匯的教學(xué)和重要性，將課堂重點放在了習(xí)題的練習(xí)和講解上，一味追求成績而不講求英語實際應(yīng)用能力，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.4 學(xué)校沒有營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境

目前各高中對于英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，一些英語節(jié)、演講比賽和英語角等活動都太注重宣傳一類的表面工作，學(xué)生在參加這些活動時得不到應(yīng)有的鍛煉。長此以往，學(xué)生對這些華而不實的活動有了抵觸心理，活動的參與度慢慢下降，學(xué)生對于英語的應(yīng)用得不到練習(xí)和拓展，整體學(xué)習(xí)氛圍不足，學(xué)生的英語水平停滯不前。

2 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境對于英語詞匯教學(xué)的影響

隨著信息時代的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸深入了生活的方方面面，數(shù)字多媒體教學(xué)技術(shù)也在不停地發(fā)展。當(dāng)今的數(shù)字多媒體教學(xué)技術(shù)也滲透進了課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、實驗的各個層面，在英語詞匯教學(xué)方面，許多APP和學(xué)習(xí)平臺的研發(fā)和更新，為英語詞匯學(xué)習(xí)提供了更多的方式方法。但是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境對于英語詞匯教學(xué)的影響也不全是積極的，在改進英語詞匯教學(xué)方法的同時對其也有許多負(fù)面的影響。

2.1 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境開辟了許多新的教學(xué)方法

數(shù)字多媒體教學(xué)技術(shù)為英語詞匯學(xué)習(xí)帶來了許多新興教學(xué)方法，應(yīng)用市場上出現(xiàn)了大量關(guān)于單詞背誦、口語練習(xí)、題庫題解等APP，各類基于不同學(xué)校教學(xué)模式的大型教學(xué)平臺層出不窮，新的詞匯教學(xué)概念和方式在不斷產(chǎn)生，這對于英語詞匯教學(xué)有著積極的影響。許多新興的軟件和平臺為傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了各方面的機會，不同學(xué)校不同班級的老師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)個性和興趣趨向的不同選擇最適合的應(yīng)用，更新教學(xué)方法，提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度，從基礎(chǔ)上打牢英語詞匯的根基，全方面提高英語學(xué)習(xí)能力。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境造成了學(xué)習(xí)方法的信息雜亂

由于各種各樣應(yīng)用程序和教學(xué)平臺的迅速產(chǎn)生發(fā)展，導(dǎo)致應(yīng)用市場飽和。各種中平臺的質(zhì)量良莠不齊，再加上數(shù)字多媒體教學(xué)的模式還處于新興階段，發(fā)展還不夠全面。因此，學(xué)校在電子教學(xué)平臺的選擇和簽約上容易考慮不全面，導(dǎo)致學(xué)生的使用體驗度不高。平臺系統(tǒng)發(fā)展不完備還容易產(chǎn)生許多bug，不斷的維修維護使教學(xué)效率下降，甚至不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式。不當(dāng)?shù)倪x擇還容易導(dǎo)致需要不停更換平臺和應(yīng)用，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，使其更加抗拒英語詞匯學(xué)習(xí)。

3 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的英語詞匯教學(xué)前景分析

與電子信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)發(fā)展已經(jīng)是不可磨滅的趨勢，英語詞匯教學(xué)不可能脫離于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境而獨立存在，利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境增強高中英語教學(xué)的效果，是當(dāng)務(wù)之急也是大勢所趨。

3.1 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境可以拓展知識廣度

互聯(lián)網(wǎng)上有各種各樣的信息，在進行詞匯學(xué)習(xí)時，可以瀏覽網(wǎng)上的相關(guān)信息，補充關(guān)于所學(xué)詞匯的詞根、變形和用法等，甚至是與詞匯有關(guān)的笑話或者小故事，在維持趣味性和學(xué)生興趣度的同時增強對詞匯知識的全面了解?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境對知識廣度的擴展起到了很大的作用，使學(xué)生在枯燥的詞匯記憶中增加了對詞匯知識的橫向擴展，豐富了學(xué)生的知識層面也增強了對詞匯的記憶。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境可以提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的根基，關(guān)于語言的所有學(xué)習(xí)和拓展都立足于詞匯的學(xué)習(xí)和積累，英語學(xué)習(xí)需要重視詞匯但又不能只局限于詞匯。在打牢詞匯的基礎(chǔ)上全面提高英語的綜合應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)所提出的最終目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境促進了信息的快速傳遞和實時通訊，在網(wǎng)絡(luò)上搭建了新的三維平臺，學(xué)生可以通過與外國人聊天、閱讀電子書籍、觀看英劇美劇等方式對英語母語國家的歷史和文化進行更深入的了解，提高英語的綜合應(yīng)用能力。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)+可以提供純英文環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)對于信息的快速傳播，可以提供各種各樣的學(xué)習(xí)氛圍，在線下難以營造的英文環(huán)境在網(wǎng)上可以輕松實現(xiàn)。目前許多的APP都有外教實時交流的功能，可以鍛煉學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生對于詞匯的理解與遷移應(yīng)用。學(xué)生通過一些游戲和視頻也可以提高在不同情境下對于英語的綜合運用能力，既鞏固了詞匯學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的口語、語法等各方面的能力，達到對英語知識的綜合應(yīng)用。

4 互聯(lián)網(wǎng)+在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的高中英語詞匯教學(xué)對學(xué)校和老師提出了新的要求，數(shù)字多媒體教學(xué)的方式手段需要學(xué)校和老師先將其熟練應(yīng)用再引導(dǎo)學(xué)生進行使用來輔助學(xué)習(xí)。因此學(xué)校和老師在對于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的篩選和引導(dǎo)學(xué)生使用方面需要更認(rèn)真謹(jǐn)慎。

4.1 學(xué)校認(rèn)真選擇平臺并引進

目前在許多的課堂教學(xué)中還沒有完全引入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校要根據(jù)自身的發(fā)展選擇合適的平臺，不能一味的追尋火爆平臺或者其他多數(shù)學(xué)校的選擇，要立足于學(xué)校自我的發(fā)展個性和學(xué)生的個性特點，負(fù)責(zé)地為學(xué)生挑選契合的平臺，為學(xué)生以后的全方面發(fā)展提供強有力的后盾。

4.2 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用APP

目前各種類型APP的研發(fā)處于飽和時期，各種各樣的APP層出不窮，有道詞典、慕課、云校家、百詞斬等，各種各樣的應(yīng)用程序使學(xué)生眼花繚亂，不知道如何取舍。這時候就需要老師的引導(dǎo)，老師在課前提前進行甄選和使用，為學(xué)生推薦并教導(dǎo)學(xué)生使用。像如筆者現(xiàn)在所教的班級還處于對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變初期，無法將數(shù)字多媒體教學(xué)方式完全轉(zhuǎn)化為課堂的主導(dǎo)，只能起輔助教學(xué)的作用?；诖吮尘埃P者在經(jīng)過多方面篩選和試用之后，選擇了云校家軟件，使用教學(xué)助手等功能輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)+吸引學(xué)生的注意力，并將模糊詞通過視頻等更立體直觀的解釋給學(xué)生，達到了目標(biāo)預(yù)期的課堂效果。

5 結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的高中英語詞匯教學(xué)，使得英語詞匯教學(xué)相對于其在傳統(tǒng)英語教學(xué)中的地位和方法上發(fā)生了質(zhì)的變化。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還處在發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的英語詞匯教學(xué)方法有著較大的發(fā)展?jié)摿?。除了技術(shù)不斷發(fā)展做硬性支撐以外，高中英語教師也要提高對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的了解和應(yīng)用，并且全方位地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點挑選合適的資源和平臺。對于如何在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下更好地提高高中英語詞匯教學(xué)，還需要不斷地實踐和總結(jié)。

（作者單位：寧夏育才中學(xué)）