初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探究

董帥

1 思維課堂的概念與理論基礎(chǔ)

1.1思維課堂

美國(guó)著名教育學(xué)家斯滕伯格曾在《思維教學(xué)》一書中說(shuō)道：“對(duì)于任何思維而言，知識(shí)都是必不可少的，沒(méi)有知識(shí)，則無(wú)法思維;而如果空有知識(shí)，則會(huì)失去活力?！庇纱丝梢?jiàn)，僅僅依照教材內(nèi)容教授知識(shí)的教學(xué)也是空洞而缺少活力的，教學(xué)應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)將一部分重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，構(gòu)建出思維課堂。

思維課堂更加注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，從學(xué)生角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究分析并與教師的總結(jié)評(píng)價(jià)相互結(jié)合，以構(gòu)建出師生互動(dòng)、以生為本的課堂，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1.2思維課堂的理論基礎(chǔ)

思維課堂主要有兩方面理論基礎(chǔ)，一是教育部所提出的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是教育學(xué)的相關(guān)理論?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，英語(yǔ)作為一門工具性學(xué)課，兼具學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與思維能力培養(yǎng)的功能。初中英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能，同時(shí)還需要鍛煉學(xué)生的思維能力，為日后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科以及其他文化知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

在教育學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)包含知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的內(nèi)容。由這一目標(biāo)分類可以清晰地構(gòu)建出初中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)支架，同時(shí)也使初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更為具體。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，還需要重視知識(shí)的理解運(yùn)用與分析等，而這也正是思維課堂的教學(xué)重點(diǎn)。

2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維能力、文化水平與學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面，而其中思維能力培養(yǎng)中的邏輯思維能力十分重要。所謂邏輯思維能力指的就是學(xué)生對(duì)于事物的觀察、分析、思考、對(duì)比、推理等能力，以具有邏輯性的方式表述自己推理的思維過(guò)程的能力。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能夠理解英語(yǔ)文章中段落、語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，能夠清晰理解文章內(nèi)容與主體，并可以通過(guò)分析預(yù)測(cè)出情節(jié)發(fā)展與結(jié)局的各種可能。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式，提高讀寫技能水平，為日后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。閱讀的過(guò)程是讀者思維與作者語(yǔ)言的一種碰撞，作者的思想可以通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給讀者，而這一過(guò)程則要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。

3 初中英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，部分初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題。教師在閱讀教學(xué)中對(duì)文章的挖掘不夠，過(guò)于注重詞匯、句式等知識(shí)內(nèi)容，在理解上較為淺顯，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，挖掘出文章中的邏輯關(guān)系。在閱讀課堂中，教師一般都依照朗讀、詞匯、句式、段落文義、練習(xí)的順序進(jìn)行教學(xué)，整體而言比較單一，使閱讀教學(xué)較為表層化、淺顯化，因此學(xué)生未能得到足夠的閱讀鍛煉與思維鍛煉，難以在自主閱讀中領(lǐng)會(huì)到作者所表達(dá)的思想，閱讀能力難以提高。學(xué)生雖然能夠在英語(yǔ)考試中獲得一定成績(jī)，但是實(shí)際閱讀中的推理、概括、思考等能力依然有所欠缺。

在思考能力上，學(xué)生目前未能達(dá)到理想水平。以一道聽(tīng)力選擇題為例，材料中提到“If it is snowing， the subway will be late”，題干要求選擇正確的一項(xiàng)，選項(xiàng)如下：

A.It is snowing， so the subway will be late.

B.The subway is not late， so it is not snowing.

C.It is not snowing， so the subway will not be late.

D.The bus is late， so it is snowing.

四個(gè)選項(xiàng)都圍繞材料中的命題展開(kāi)，要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，但筆者所調(diào)查多個(gè)班級(jí)在這一題的綜合正確率上不到20%，可以說(shuō)明目前學(xué)生在邏輯思維能力上有所欠缺，難以通過(guò)思考得出正確結(jié)論。此外，筆者在教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)目前多數(shù)學(xué)生在推理與概括能力上存在一定問(wèn)題，在需要推理的閱讀理解練習(xí)中表現(xiàn)欠佳，對(duì)于文章的概括縮寫也存在較大問(wèn)題。

4 初中英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)原則

4.1循序漸進(jìn)

對(duì)初中生而言，邏輯思維能力的培養(yǎng)剛剛開(kāi)始，其學(xué)習(xí)需要層層遞進(jìn)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)節(jié)奏對(duì)學(xué)生思維能力循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，才能取得比較理想的成果。例如在一篇關(guān)于世界文化的文章教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)逐漸遞進(jìn)，從文章的大概內(nèi)容入手，讓學(xué)生先把握全文;然后提問(wèn)文章的具體內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納;最后進(jìn)行升華，讓學(xué)生由文章展開(kāi)討論，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

A.What is the article about？

B.How many kinds of cultures are mentioned？ What are they？

C.What do you think of different cultures in the world？

通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生把握文章內(nèi)的邏輯結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

4.2開(kāi)放性課堂

初中生思維較為活躍，具有發(fā)散性，因此初中英語(yǔ)思維課堂應(yīng)是開(kāi)放性的，為學(xué)生提供思維發(fā)散的空間。開(kāi)放性的課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生在課堂的表現(xiàn)力，從而改進(jìn)教學(xué)效果。例如在七年級(jí)下冊(cè)《Birthday Food Around the World》一課的教學(xué)中，教師就可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回憶自己的生日，也可以讓學(xué)生對(duì)其他國(guó)家慶祝生日的方式進(jìn)行討論，從而引出教學(xué)的主要內(nèi)容。這種方式可以有效激活學(xué)生思維，使學(xué)生更容易融入課堂，對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉也有一定作用。此外，教師也可以使用多媒體的方式為學(xué)生直接展示不同國(guó)家生日的飲食傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)效果更好。

4.3多元化教學(xué)

教育應(yīng)注重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合能力。班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生往往在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等方面存在差距，而個(gè)體在思維方式習(xí)慣上也會(huì)存在一些差異。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重多元化教學(xué)，對(duì)學(xué)生做到因材施教的個(gè)性化教學(xué)。例如在關(guān)于西方文化的閱讀篇目中，出現(xiàn)了“Black tea”一詞，由于基礎(chǔ)水平存在差異，部分學(xué)生可能直接將其翻譯為“黑茶”，教師此時(shí)就需要就此展開(kāi)講解，為學(xué)生普及西方顏色文化的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以進(jìn)行較為深入的提問(wèn)，如“red ruin”、“yellow dog”、“green hand”等詞組，為學(xué)生開(kāi)拓視野。在思維能力培養(yǎng)方面，教師也需要根據(jù)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，確保學(xué)生總體的思維能力提升。

5 初中英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)策略

5.1利用標(biāo)題及插圖引入教學(xué)

標(biāo)題和插圖是對(duì)教材內(nèi)容的引入與濃縮，是閱讀教學(xué)最好的切入點(diǎn)。在閱讀課堂的引入階段，教師可以讓學(xué)生先從標(biāo)題和插圖進(jìn)行理解，推測(cè)課文的主要內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，再帶著疑問(wèn)進(jìn)行精讀，可以得到較好的閱讀效果。

如在人教版初中英語(yǔ)Go For it八年級(jí)上冊(cè)Unit7 《Will people have robots？》的學(xué)習(xí)中，教師可以從標(biāo)題這一個(gè)問(wèn)題入手，讓學(xué)生進(jìn)行自由想象，對(duì)未來(lái)進(jìn)行暢想。也可以從單元開(kāi)頭漫畫中的內(nèi)容入手，讓學(xué)生預(yù)先對(duì)閱讀內(nèi)容有所把握，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.2合理發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)邏輯思維能力

發(fā)問(wèn)是培養(yǎng)邏輯思維能力最常用的方法，學(xué)生的思維能力可以在問(wèn)題的解決過(guò)程中得到很好的鍛煉。在記敘文的教學(xué)中，教師可以在提問(wèn)中層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生掌握故事脈絡(luò)，同時(shí)也需要針對(duì)故事人物的心理、作者表達(dá)的思想等展開(kāi)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的深層次理解;議論文的閱讀中則需要重視作者所表達(dá)的觀點(diǎn)與論證方式，教師一方面可以直接對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生模仿文章的論證方式表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，以此訓(xùn)練其邏輯思維能力。

5.3閱后總結(jié)，鍛煉概括能力

閱讀后的總結(jié)同樣非常重要，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的概括能力。教師可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行縮寫，要求表達(dá)清楚文章的主要內(nèi)容與內(nèi)在邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯概括能力。同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，同時(shí)也可以全面提升邏輯思維能力。

（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）