生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

曹鳳華

摘要：新課改大力的倡導(dǎo)生本理念，要求教師在教育教學(xué)中一定要彰顯出學(xué)生的主體地位，只有這樣才能使學(xué)生成為課堂上真正的小主人，使其的學(xué)習(xí)效果事半功倍。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，也應(yīng)力求將新課改的導(dǎo)向性發(fā)揮到最大，以此來推動(dòng)課程改革，促使有效教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)生本理念的融入對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略探究

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672—9129（2017）21—0027—02

前言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，其在提升學(xué)生表達(dá)能力、理解能力等方面有著非常大的效用，是教師在語文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了將閱讀教學(xué)的價(jià)值充分的展現(xiàn)出來，教師也應(yīng)充分的發(fā)揮出新課改的導(dǎo)向作用，致力于生本理念的滲透等，以此來增強(qiáng)教學(xué)效果，促使生本教育得以真正的實(shí)現(xiàn)。

1生本教育理念的內(nèi)涵

所謂的生本教育理念就是指，教師在開展教育教學(xué)的過程中，將學(xué)生放置在教學(xué)的核心位置上，在教學(xué)中理解學(xué)生、尊重學(xué)生，真正的實(shí)現(xiàn)因材施教，力求將學(xué)生在課堂中的主體地位充分的展現(xiàn)出來，使其在學(xué)習(xí)中帶有更多的能動(dòng)性、主動(dòng)性等，將生命教育的滲透作為目標(biāo)。

因此，語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，一定要將新課改的導(dǎo)向作用展現(xiàn)出來，將生本理念滲透在教學(xué)的方方面面中，以在深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也保障閱讀教學(xué)的順利開展，使得最終的教學(xué)效果一舉數(shù)得。

2生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

2.1基于生本理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力嚴(yán)重不足，其主要還是以直觀思維為主，導(dǎo)致其的閱讀能力有待加強(qiáng)，在理解文章內(nèi)容時(shí)常常處在形式主義上，很難有一個(gè)深入性的分析和理解。因此，在語文教學(xué)中，教師也可以結(jié)合這一特點(diǎn)，充分的滲透好生本理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、和諧的閱讀情境，以此來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其感知到閱讀的魅力所在，為閱讀教學(xué)的開展提供保障。

例如，在講解《小英雄雨來》一課的過程中，教師可以先以多媒體為載體，為學(xué)生播放相應(yīng)的影片片段，讓學(xué)生觀看，為后續(xù)探討的開展打下基礎(chǔ)；而在這之后，教師就可以向?qū)W生設(shè)問：“這段視頻主要講述了一件什么樣的事情呢？”“你覺得雨來身上有什么品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)呢？”“看完這個(gè)片段你有著怎樣的感想呢？”讓學(xué)生充分的活躍思維，進(jìn)行分析、闡述等，以通過這樣的方式將其逐步的引導(dǎo)到課文的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步的深化其對(duì)課文的理解程度，使其的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

2.2基于生本理念，激發(fā)閱讀熱情

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀熱情的激發(fā)是非常重要的，只有這樣才能使學(xué)生在閱讀中活躍思維，大大的增強(qiáng)其閱讀的積極性、自主性等，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供保障。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以通過生本教育的引入，來對(duì)學(xué)生的閱讀熱情起到激發(fā)作用，使學(xué)生在局限的課堂中獲得更多，將閱讀教學(xué)的效用展現(xiàn)出來。

例如，在講解《猴王出世》一課的過程中，這是我國四大名著中《西游記》的節(jié)選片段，可能有的學(xué)生在課前已經(jīng)有所了解，但有的學(xué)生卻是一片空白。因此，在教學(xué)之前，教師就可以為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，讓其在課前利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)這一片段有所了解；而在課堂中，教師就可以開展一個(gè)小型故事會(huì)，讓學(xué)生自己來講述這段故事，使得學(xué)生的課堂氛圍生動(dòng)、形象等，這對(duì)于其后續(xù)的課文閱讀是非常重要的。在這樣的模式下，不僅能激發(fā)起學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣，也能使其在理解文本內(nèi)容時(shí)更加輕松、流暢等，使得閱讀教學(xué)的實(shí)效性大大增強(qiáng)。

2.3基于生本理念，增強(qiáng)師生交流

對(duì)于生本理念而言，其最大的特點(diǎn)就是可以彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，將學(xué)生放置在核心位置上，推動(dòng)教育教學(xué)的開展。因此，在語文教學(xué)中，教師也可以基于生本理念，深化師生問的溝通、交流等，以通過這樣的方式將生本理念的內(nèi)涵、價(jià)值等展現(xiàn)出來，使得語文教學(xué)的實(shí)效性得到提升。

例如，在講解《“真美”與“真糟”》一課的過程中，教師就可以將分角色閱讀這一形式引入進(jìn)來，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行角色劃分，教師也應(yīng)積極的參與其中，以此來與學(xué)生進(jìn)行交互，大大的增強(qiáng)學(xué)生的平衡心理，逐步的縮短師生問的距離，將生本教育的理念展現(xiàn)出來。另外，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)大力的推進(jìn)個(gè)性化閱讀這一方式，使得學(xué)生在閱讀中突破思維定式，以在展現(xiàn)教育價(jià)值的同時(shí)，使得學(xué)生本身得到更加全面的成長與發(fā)展。

3結(jié)論

綜上所述，生本教育在語文閱讀教學(xué)中的滲透是十分必要的，一方面其可以展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，使其在學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)，另一方面也能切實(shí)的推動(dòng)課程改革，為高效課堂的構(gòu)建提供更多的可能性。雖然，在當(dāng)前，部分教師在此方面的意識(shí)還比較淡薄，但我相信只要在大家的一致努力下，就一定能解決好這些問題，為我國教育事業(yè)的總體發(fā)展助力。