基于統(tǒng)編教材的讀寫能力階段性目標(biāo)分解與實踐研究

王彤

摘 要：在習(xí)作內(nèi)容編排設(shè)計上，對統(tǒng)編版語文教材的編寫，應(yīng)努力構(gòu)建較完善的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)體系。教師基于統(tǒng)編教材的讀寫能力階段性目標(biāo)開展分解與實踐研究，總結(jié)、整合、優(yōu)化了這方面已取得的成功經(jīng)驗，建立了讀寫結(jié)合訓(xùn)練體系，分階段地設(shè)置了讀寫訓(xùn)練目標(biāo)、課程和達(dá)標(biāo)檢測，使學(xué)生的讀寫能力實現(xiàn)階段性成長。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;讀寫能力;階段性目標(biāo);分解

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-01-20 文章編號：1674-120X（2020）09-0059-02

一、讀寫要素層級化

“觀察”“思維”“表達(dá)”是人認(rèn)識、理解并溝通周圍世界的三個重要能力，它們構(gòu)成了人的讀寫能力的基礎(chǔ)。我們把“觀察”“思維”“表達(dá)”定義為讀寫訓(xùn)練的三大要素，它們是我們設(shè)定讀寫目標(biāo)時的重要依據(jù)。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），以及學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的每一階段，我們對這三大要素目標(biāo)的達(dá)成作了如下描述：

（1）觀察能力：對單一人和物的觀察—對事件和場景的觀察—從多角度對比觀察。

（2）思維能力：感覺—感受—感悟。

（3）表達(dá)能力：敘述、描寫能力的培養(yǎng)—綜合表達(dá)，但側(cè)重說明能力的培養(yǎng)—綜合表達(dá)，但側(cè)重議論能力的培養(yǎng)。

這三大要素目標(biāo)達(dá)成的層級化劃分，能幫助我們清楚地認(rèn)識學(xué)生讀寫能力的成長過程，分階段地設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如初中讀寫能力訓(xùn)練目標(biāo)層級化圖表。

讀寫目標(biāo)層級化劃分，讓教學(xué)的指向性更明確。階段性的成長訓(xùn)練更貼近學(xué)生的成長軌跡，使學(xué)生易于接收，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更明顯。以“觀察—記錄—回憶—介紹—談?wù)劇偨Y(jié)”綜合性、有序列的學(xué)習(xí)活動來引發(fā)真實而有意義的讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)體系化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在讀寫能力總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)分解細(xì)化成學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課程目標(biāo)，以此指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)，使師生讀寫結(jié)合的教學(xué)活動具有明確的指向性，從而提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)語文讀寫教學(xué)的序列化。在此基礎(chǔ)上，我們積極開展讀寫目標(biāo)體系化建設(shè)，以統(tǒng)編教材為綱，以單元教學(xué)內(nèi)容為專題，抓住“觀察、思維、表達(dá)”三要素的訓(xùn)練主線，把閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，開發(fā)了《初中學(xué)生讀寫能力階段性目標(biāo)分解與實踐操作手冊》（以下簡稱《操作手冊》）。《操作手冊》包括以下內(nèi)容：

（一）初中語文閱讀與寫作課程目標(biāo)詳解

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們歸納整理了統(tǒng)編教材閱讀和寫作課程的“總目標(biāo)、階段目標(biāo)、分項目標(biāo)、冊總目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)”，以此指導(dǎo)構(gòu)建“初中學(xué)生讀寫能力階段性目標(biāo)體系”。

（二）初中學(xué)生讀寫能力階段性目標(biāo)（文體分類）分解詳表

比照“初中學(xué)生讀寫能力階段性目標(biāo)體系”，我們按照文體分類，把閱讀教學(xué)目標(biāo)分解為現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和古詩詞閱讀三類，把寫作教學(xué)分解為記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀和其他閱讀四類。

以寫作教學(xué)中的“記敘文寫作”為例，我們將記敘文寫作教學(xué)目標(biāo)分解為：①要素齊全，中心明確，標(biāo)點、格式正確;②多角度觀察、全方位感知，點面結(jié)合;③主次分明、詳略得當(dāng);④聯(lián)想想象、形象表達(dá);⑤曲折生動、情感真摯;⑥創(chuàng)意表達(dá)。

以記敘文寫作教學(xué)的第①目標(biāo)為例，我們依據(jù)統(tǒng)編教材的內(nèi)容安排，設(shè)置這一目標(biāo)的訓(xùn)練階段為七年級上冊第二、三、四單元和七年級下冊第一、四單元;我們的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)會寫人記事，善于觀察，注重寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。如可以以“××的老師”“我們班的牛人”“我們班的男生”為題進行人物寫作。

（三）初中讀寫能力階段性目標(biāo)（單元教學(xué)）

我們將讀寫結(jié)合訓(xùn)練以“單元教學(xué)”的形式呈現(xiàn)，為教師提供了較全面的指導(dǎo)方向和有針對性的訓(xùn)練素材，構(gòu)建了讀寫階段性訓(xùn)練的目標(biāo)體系。以七年級上冊第一單元為例，以統(tǒng)編教材的單元教學(xué)內(nèi)容為板塊，分列了訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、技法指導(dǎo)、升格示例和成長伴讀，如下表：

《操作手冊》實現(xiàn)的是教師教學(xué)有體系化的指導(dǎo)方案，有法可依，有例可援。學(xué)生學(xué)習(xí)有階段性的成長，以讀促寫，在活動中反思，既有升格示例指導(dǎo)，又有可檢測的指導(dǎo)要求。

三、助學(xué)系統(tǒng)專業(yè)化

如何讓階段性的目標(biāo)任務(wù)落地，真正接軌學(xué)生健康成長的路徑？我們在研究圖表化的《操作手冊》之外，還努力為教師構(gòu)建專業(yè)化的助學(xué)系統(tǒng)，為教師的教學(xué)提供有力的支撐。我們的助學(xué)系統(tǒng)包括以下內(nèi)容：

（一）《寫作指導(dǎo)案例集》

依循統(tǒng)編教材內(nèi)容的序列化安排，依據(jù)《操作手冊》的體系化設(shè)計，我們編寫了七至九年級全套的《寫作指導(dǎo)案例集》，并在實踐中不斷修正，以期為教師們讀寫教學(xué)實踐提供可借鑒的序列化案例?！秾懽髦笇?dǎo)案例集》分為教師教案、教學(xué)反思、相關(guān)素材和學(xué)生優(yōu)秀范文第四部分。其中的案例為教師提供了在階段性讀寫目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)素材，讓教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、訓(xùn)練任務(wù)精確、效果明確。

（二）學(xué)生的“成長伴讀”

統(tǒng)編教材的閱讀體系是從教讀到自讀再到課外閱讀的三位一體的體系，重視學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外自學(xué)的過程。每學(xué)期開學(xué)前，我們都會組織教師收集適合學(xué)生閱讀的最新佳作，歸類整理，撰寫推薦語。同時向?qū)W生們征集意見，由他們推薦自己喜歡的作品，要求篇幅不長，內(nèi)容輕松活潑、積極健康。收集上來的作品，由教師統(tǒng)一編輯，印制成“成長伴讀”小冊子，發(fā)給學(xué)生閱讀。如七年級第一學(xué)期我們選用的課外閱讀內(nèi)容有《生命的選擇》《我們是兩條兀自流淌的河》《難忘的八個字》《用心臟生活》《哨鹿》《靜夜》。

（三）《寫作技法庫》

我們依據(jù)《操作手冊》編寫的《寫作技法庫》，為教師教學(xué)提供了專業(yè)化指導(dǎo)。如七年級上冊《寫作技法庫》的主要內(nèi)容是記敘文的寫作指導(dǎo)，配合了本學(xué)期的寫作教學(xué)單元，與《寫作指導(dǎo)案例》相對應(yīng)，它包括：①動情描寫，巧用修辭;②精雕細(xì)節(jié)，巧用鏡頭;③抓住特點，巧用對比;④有序表達(dá)，巧用繪畫;⑤場景渲染，巧用角度;⑥文藝描寫，巧用想象?！秾懽骷挤◣臁分幸睬度肓恕恫僮魇謨浴罚员憬處熾S時調(diào)閱。

（四）“學(xué)生作文成長足跡”

“學(xué)生作文成長足跡”作為《操作手冊》的單元作文示例，它真實地以一個學(xué)生的作文升格為例，呈現(xiàn)的是學(xué)生真實的創(chuàng)作及修改提升，有利于教師開展示例教學(xué)，對學(xué)生也是一種經(jīng)驗指導(dǎo)。

我們的助學(xué)系統(tǒng)是建構(gòu)在讀寫目標(biāo)體系當(dāng)中的，每個環(huán)節(jié)都是相對應(yīng)的，每項內(nèi)容都是相關(guān)聯(lián)的。助學(xué)系統(tǒng)最核心的價值就是為《操作手冊》提供專業(yè)化服務(wù)，方便教師教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

由此可見，這項研究體現(xiàn)的是綜合性和序列性。通過該研究，我們初步解決了初中閱讀與寫作教學(xué)的脫節(jié)與低效的問題。針對寫作隨意性、指導(dǎo)隨便性、批改無針對性、講評不及時性、讀寫相脫離等費時低效、事倍功半的情形，我們大力推進讀寫結(jié)合階段性訓(xùn)練實踐，并整理編輯校本教材，力求循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定扎實的閱讀和寫作基礎(chǔ);讓學(xué)生體驗閱讀和寫作的樂趣，使閱讀和寫作漸漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為學(xué)生情感和生活的需要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的實踐;通過階段性目標(biāo)的分解，有針對性地開展了階段性讀寫訓(xùn)練;通過協(xié)作研究帶動整體初中語文教學(xué)，促進初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，促進教師綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王 彤（1980—），男，湖南長沙人，湖南師大附中高新實驗中學(xué)教師，高級教師，本科，研究方向：語文教學(xué)。