中醫(yī)五態(tài)人格類型與留守兒童正性特質(zhì)的相關(guān)研究

吳寒斌　陳偉嘉　高莉芳

摘 要：目的：探討中醫(yī)五態(tài)人格類型與初中留守兒童正性特質(zhì)的相關(guān)性。方法：隨機(jī)整群抽樣法選取初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析。結(jié)果：（1）留守兒童和非留守兒童在正性特質(zhì)上沒有顯著差異;（2）除太陰人格類型外，留守兒童的太陽、少陽、少陰和陰陽平和人格類型與其正性特質(zhì)均有一定的相關(guān)性;（3）太陽、少陽、陰陽平和三個陽性維度對總的正性特質(zhì)有顯著的預(yù)測作用;（4）太陰型人格類型的留守兒童在正性特質(zhì)得分上比其他類型的要弱。結(jié)論：留守兒童不等于問題兒童，留守經(jīng)歷也可能促發(fā)他們的正性特質(zhì)，留守兒童不同五態(tài)人格特質(zhì)與其正性特質(zhì)存在相關(guān)。在教學(xué)與管理實踐中，應(yīng)對不同人格類型的留守兒童采取區(qū)別化的教育策略。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)五態(tài)人格;正性特質(zhì);農(nóng)村初中留守兒童

當(dāng)前留守兒童問題是一個重要的社會問題，關(guān)愛留守兒童已經(jīng)成為社會各界的共識并已轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動。而與此相伴隨的是，留守兒童被“標(biāo)簽化”，甚至“污名化”的現(xiàn)象也更加凸顯出來，很多學(xué)術(shù)研究重點關(guān)注親子分離和留守經(jīng)歷對留守兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響上，一些研究甚至直接把留守兒童等同為問題兒童[1-2]。再加上一些大眾傳媒對于留守兒童問題行為的一些極端案例的報道和渲染，使得公眾對于留守兒童的心理和行為特質(zhì)產(chǎn)生了較為負(fù)面的刻板印象。一些地方學(xué)校甚至以“愛”的名義把留守兒童集中起來特別關(guān)照，這種特殊的關(guān)愛給留守兒童貼上了特殊的標(biāo)簽，給他們的心理造成了不必要的困擾。為此，我們不禁發(fā)問，留守兒童一定是問題兒童？留守經(jīng)歷只會給他們的心理和行為帶來負(fù)面影響？他們身上是否會具備因我們聚焦在負(fù)性特質(zhì)上而忽視的正性特質(zhì)？留守兒童不同的五態(tài)人格類型是否會與其正性特質(zhì)之間有一定的相關(guān)性？為了探討和回答這些問題，我們進(jìn)行了實證研究。

一、方法與程序

（一）研究工具

對于正性特質(zhì)的測量，本研究采用孟萬金等編制的《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，該量表有六大維度和15個正性特質(zhì)，六個維度分別是認(rèn)知維度、情感維度、人際維度、公正維度、節(jié)制維度與超越維度，15項正性特質(zhì)包括創(chuàng)造力、求知力、思維與觀察力、真誠、執(zhí)著等[3]。而對于留守兒童中醫(yī)五態(tài)人格類型的測量，本研究則采用薛崇成、楊秋莉等編制的《中醫(yī)五態(tài)人格測驗量表》，該量表包括太陽、少陽、陰陽平和、少陰、太陰和掩飾六大維度[4]。兩個量表都具有良好的信效度和適用性，學(xué)術(shù)界應(yīng)用較廣，認(rèn)可度較高。

（二）研究對象

采用隨機(jī)整群抽樣法，在江西省南昌市某中學(xué)選取了初一到初三的學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷458份，全部回收，剔除了漏填和掩飾量表分?jǐn)?shù)小于5的樣本，最后獲得有效問卷355份，有效回收率為77.51%。有效問卷中，各人口學(xué)變量的人數(shù)占樣本總量的比例為：留守兒童35.2%，非留守兒童64.8%;男生58.0%，女生42.0%;初一學(xué)生31.0%，初二學(xué)生34.4，初三學(xué)生34.6%。

（三）研究程序

以班級為單位和不記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，在班主任的配合下，由研究者擔(dān)任主試，先宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語，然后對學(xué)生進(jìn)行必要的說明和指導(dǎo)。問卷回收后用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）初中留守兒童和非留守兒童在正性特質(zhì)上的差異比較

采用獨立樣本t檢驗分析留守兒童和非留守兒童在15項正性特質(zhì)、6大品質(zhì)維度以及總正性特質(zhì)上的差異。結(jié)果顯示，留守兒童和非留守兒童在正性特質(zhì)各維度上并無顯著差異（p > 0.05），見表1。

從上表的縱向數(shù)據(jù)看，在留守兒童的六大品質(zhì)維度中，節(jié)制維度和超越維度發(fā)展最好，認(rèn)知和情感發(fā)展最差;從15項具體正性特質(zhì)來看，排名靠前的積極品質(zhì)有寬容、心靈觸動以及信念與希望，排名靠后的有真誠、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力。

（二）初中留守兒童的中醫(yī)五態(tài)人格類型和正性特質(zhì)的相關(guān)分析

通過Pearson相關(guān)分析考察留守兒童的中醫(yī)五態(tài)人格和正性特質(zhì)的關(guān)系，結(jié)果顯示，太陽、少陽、少陰和太陰這四種人格類型與總正性特質(zhì)和15項具體特質(zhì)及其六個維度間有一定的相關(guān)性，而太陰與其無顯著相關(guān)性。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童和非留守兒童在正性特質(zhì)上無顯著差異。說明留守兒童跟非留守兒童一樣，都有良好發(fā)展的潛能。為了留守兒童的健康成長，我們不能只關(guān)注留守兒童存在或可能出現(xiàn)的心理和行為問題，更不能簡單、粗暴地把留守兒童等同于“問題兒童”，而應(yīng)該多對其積極品質(zhì)和有利的影響因素加以關(guān)注并進(jìn)行合理挖掘和利用，以增強(qiáng)其良好的內(nèi)在力量。在該研究中，在六大品質(zhì)維度上，留守兒童的節(jié)制維度和超越維度發(fā)展較好，從15項具體的正性特質(zhì)來看，寬容、心靈觸動以及信念與希望是留守兒童比較典型的人格特征。這讓我們看到了留守兒童雖然可能由于父母的缺失而導(dǎo)致個人成長面臨著較大的風(fēng)險，但是這種缺失可能也同時激發(fā)著兒童形成積極的心理品質(zhì)以適應(yīng)環(huán)境，況且除了家庭環(huán)境這一影響因素，還有其他比如社會因素、基因等因素都可能影響到留守兒童的心理健康狀況，所以留守經(jīng)歷并不一定必然導(dǎo)致不良的人格特質(zhì)和問題行為，甚至可能對他們特定正性特質(zhì)如社會適應(yīng)力等的發(fā)展產(chǎn)生正面影響。比如有研究指出，孤獨感對留守兒童的成長有積極作用[5]，留守兒童領(lǐng)悟社會支持的發(fā)展水平對其正性特質(zhì)的發(fā)展存在重要影響等等[6]。

同時，本研究在探討留守兒童中醫(yī)五態(tài)人格類型與其正性特質(zhì)的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，太陽、少陽、少陰和太陰維度與正性特質(zhì)有一定的相關(guān)性，而太陰與正性特質(zhì)均無顯著相關(guān)性。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，太陽、少陽、陰陽平和三個陽性維度對總正性特質(zhì)有顯著的正向預(yù)測作用。這說明，相比于陰性特質(zhì)，陽性特質(zhì)的留守兒童的正性特質(zhì)會更高，這與陽性之人具有積極、主動、進(jìn)取等人格特征相契合。

研究發(fā)現(xiàn)，相對于其他人格，太陰型人格的留守兒童在正性特質(zhì)上較弱。這可能是由于太陰型個體面對困難時喜歡選擇比較消極的應(yīng)對方式，傾向于往壞處思考，把生活事件認(rèn)知為負(fù)性事件，不利于正性特質(zhì)的發(fā)展。所以我們在教學(xué)與管理實踐中，應(yīng)重點關(guān)注該類群體，并進(jìn)行針對性的教育培養(yǎng)策略，以提高其積極品質(zhì)，從而促進(jìn)其健康成長。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，留守兒童并非一定是問題兒童，留守經(jīng)歷并不必然對他們產(chǎn)生負(fù)性影響，也可能會促發(fā)他們正性特質(zhì)的形成與發(fā)展;留守兒童陽性的中醫(yī)五態(tài)人格特質(zhì)可有效正向預(yù)測積極品質(zhì);不同人格特質(zhì)的留守兒童有著不同類別的積極品質(zhì)，相對于其他人格類型，太陰人格類型的留守兒童具有較少的積極品質(zhì)。

根據(jù)社會生態(tài)學(xué)理論，個體會通過預(yù)測社會期望來調(diào)整自己的行為進(jìn)而適應(yīng)社會生態(tài)環(huán)境 [7]。所以，“污名化”、“問題化”非常不利于留守兒童的積極發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們的優(yōu)勢，給予他們積極的期望，使得他們往好的方向去更加地完善和調(diào)整自己。這也是該研究探討留守兒童并非問題兒童的目的所在。

中醫(yī)認(rèn)為，人格的產(chǎn)生和發(fā)展是受先天和后天的影響的，陰陽會彼此消長、在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，所以中醫(yī)五態(tài)人格有一定的穩(wěn)定性，但又有一定的可變性。研究表明，陽性的中醫(yī)五態(tài)人格可以正向預(yù)測積極品質(zhì)，所以我們可以有意識地鼓勵和幫助留守兒童通過增強(qiáng)其陽性的五態(tài)人格特質(zhì)來強(qiáng)化正性特質(zhì)。比如，多參加鍛煉以及其他有益的活動，多交摯友，樹立可行的目標(biāo)并為之奮斗等等，以保持積極、主動、進(jìn)取、陽光等狀態(tài)。

此外，在教學(xué)與管理實踐中，不宜用“一刀切”的態(tài)度對待所有的留守兒童，而應(yīng)根據(jù)留守兒童不同的五態(tài)人格類型，采取區(qū)別化、個性化的教育關(guān)懷策略。太陰人格類型的留守兒童是正性特質(zhì)得分最低的人群，所以應(yīng)作為分類施策的重點對象，針對其人格特點給予個性化、支持性心理支持和教育關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)

[1] 臧治中.義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童犯罪問題探析[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2013，22（03）：111-113.

[2] 姚建龍，常怡蓉.留守兒童犯罪： 污名化的反思與修正[J].中國青年社會科學(xué)，2016，04： 135-140.

[3] 官群，孟萬金，John Keller.中國中小學(xué)生正性特質(zhì)量表編制報告[J].中國特殊教育，2009（4）：70-76.

[4] 薛崇成，楊秋莉.五態(tài)性格測驗表手冊[M].北京：中國中醫(yī)研究院針灸研究所，1988：35-54.

[5] 譚鈞文，李航.華僑留守兒童正性特質(zhì)在孤獨感與前瞻適應(yīng)間的作用[J].中國學(xué)校衛(wèi)生， 2018， 39（04）： 614-616.

[6] 沈麗麗，游達(dá)，滿其軍.留守兒童領(lǐng)悟社會支持與正性特質(zhì)的關(guān)系研究[J].上海教育科研，2019（05）： 45-48+44.

[7] Yamagishi， T.， Hashimoto， H.， & Schug， J. Preferences versus strategies as explanations for culture-specific behavior.Psychological Science，2008，19，579-584.

基金項目：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“中醫(yī)五態(tài)人格類型與留守兒童正性特質(zhì)的相關(guān)研究”（18YB183）的研究成果。

作者簡介：吳寒斌（1973- ），男，漢族，江西南昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為發(fā)展與教育心理;陳偉嘉（1993- ），漢族，女，廣東汕尾人，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理專業(yè)碩士研究生，研究方向為健康心理學(xué);高莉芳（1979- ），江西南昌人，江西省南昌市灣里一中心理健康中心主任，中教一級教師，研究方向為心理健康教育。