小學(xué)語(yǔ)文單元讀寫一體的教學(xué)實(shí)踐探索

劉躍

統(tǒng)編本教材的編排有讀寫結(jié)合的導(dǎo)向。教師在深入解讀教材、有效整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)統(tǒng)整閱讀與寫作教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

一、教學(xué)原則

1.著眼于素養(yǎng)

2022年版課標(biāo)中有這樣的表述：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線……”所以，小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體教學(xué)也應(yīng)該發(fā)揮以文化人的作用，指導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四維一體的核心素養(yǎng)。

2.依據(jù)于學(xué)情

依據(jù)2022年版課標(biāo)，“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”在每一學(xué)段的要求是不同的，是有序遞進(jìn)的。教師的教學(xué)要建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育規(guī)律、學(xué)生的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3.立足于文本

怎么教，教到什么程度，首先要看文體，不同的文體要有不同的教學(xué)重點(diǎn)；其次看文本在單元中的定位，是精讀還是略讀，定位不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有所不同；另外，還要看文章本身在表達(dá)上的獨(dú)特之處有時(shí)候還應(yīng)該參考作家的寫作風(fēng)格。

二、實(shí)踐探索

1.習(xí)作單元

統(tǒng)編本教材在中高年級(jí)每學(xué)期都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中學(xué)得寫法，在練中習(xí)得寫法，在習(xí)作中用好這些方法。

（1）關(guān)注要素，整體解讀。

五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，單元人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”。本單元編排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文。習(xí)作的話題是“形形色色的人”，單元中還穿插安排了“課后習(xí)題”“交流平臺(tái)”“初試身手”，這些內(nèi)容聯(lián)系緊密，統(tǒng)一指向了語(yǔ)文要素“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。要想準(zhǔn)確把握要素的要求，還可以縱向勾連著看。四年級(jí)下冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)；五年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)；五年級(jí)下冊(cè)第五單元初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，語(yǔ)文要素的要求是一脈相承的，呈螺旋式上升的趨勢(shì)，體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。在這樣的編排下，我們要對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，尋找合適的路徑，為習(xí)作訓(xùn)練搭建合適的支架。

（2）突破重點(diǎn)，習(xí)得寫法。

習(xí)作單元的精讀課文、習(xí)作例文都是為單元習(xí)作任務(wù)做鋪墊的，要指導(dǎo)學(xué)生讀好這些范文，把握寫作方法。當(dāng)然，每篇文章的地位不同，教學(xué)價(jià)值也不同，“精讀課文在理解內(nèi)容、積累語(yǔ)言方面不作更多要求，而是注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法；習(xí)作例文貼近兒童的生活，便于學(xué)生仿寫”。教學(xué)中可以有所側(cè)重，互相補(bǔ)充，不必把每一篇文章都教得面面俱到。

《人物描寫一組》一課安排了三個(gè)獨(dú)立的人物描寫片段。教學(xué)《摔跤》可以嘗試讓學(xué)生上臺(tái)表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)小嘎子的機(jī)靈和小胖墩的“慣手”，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一系列動(dòng)作描寫的妙處。教學(xué)《他像一棵挺脫的樹(shù)》可以組織學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)祥子的人物形象。在品讀詞句時(shí)，讓學(xué)生試著畫一畫祥子的外貌形象，并說(shuō)一說(shuō)這樣畫的理由。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是老舍先生的外貌描寫生動(dòng)地刻畫出祥子的人物面貌，讓我們讀來(lái)如見(jiàn)其人。《兩莖燈草》的教學(xué)可以抓住“把頭搖了兩三搖”“把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”這樣的特色描寫，通過(guò)師生對(duì)話，讓學(xué)生做嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。理清楚嚴(yán)監(jiān)生臨死前內(nèi)心的心理變化層次，便能體會(huì)到正是這神態(tài)、動(dòng)作描寫成就了這一文學(xué)史上的經(jīng)典場(chǎng)面。

《刷子李》的教學(xué)應(yīng)在品讀感受刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的基礎(chǔ)上，體會(huì)曹小三這一人物的作用。課堂上還可以進(jìn)一步引入《泥人張》，以一篇帶一篇，讓學(xué)生找到其中相似的寫法。課后再布置學(xué)生讀一讀《快手劉》，思考快手劉的人物形象以及作家是怎么寫出人物特點(diǎn)的。這一課的教學(xué)活動(dòng)，一以貫之，回味悠長(zhǎng)，教得精準(zhǔn)，學(xué)得扎實(shí)。

教學(xué)習(xí)作例文《我的朋友容容》及《小守門員和他的觀眾們》，沒(méi)有必要字字琢磨，弄懂寫人物的方法即可?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生批注閱讀，感知寫作思路，比較兩篇例文發(fā)現(xiàn)異同，填寫表格或繪制思維導(dǎo)圖，明確寫作方法。

（3）搭建支架，逐步訓(xùn)練。

“過(guò)程看得見(jiàn)，學(xué)生的素養(yǎng)生長(zhǎng)才能看得見(jiàn)?！绷?xí)作能力不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，教學(xué)中應(yīng)該一步一步搭建合適的支架幫助學(xué)生完成習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。我們根據(jù)單元課文內(nèi)容及課后習(xí)題要求，進(jìn)行了相應(yīng)的習(xí)作能力訓(xùn)練（見(jiàn)表1）。

2.閱讀單元

閱讀單元的讀寫一體教學(xué)，要以閱讀活動(dòng)為主，以讀滲透寫，以讀帶寫，以讀促寫。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“圍繞一個(gè)意思寫”。這兩個(gè)要素是分別從閱讀和寫作兩個(gè)角度表達(dá)的，事實(shí)上是統(tǒng)一的。所以，本單元的教學(xué)，可以在“欣賞祖國(guó)山河”的主題下，設(shè)計(jì)游覽祖國(guó)大好河山的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分成三個(gè)情境任務(wù)，整合閱讀與寫作兩個(gè)方面，形成由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑：“任務(wù)一，南北的山川，不同的物產(chǎn)。任務(wù)二，這兒的美景，我來(lái)發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)讀、畫、品、說(shuō)等方式，讓學(xué)生能借助一句話理解一個(gè)段落的意思，想象文字中的畫面，并能發(fā)現(xiàn)文章中寫得好的句子，與同伴分享，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)感受。“任務(wù)三，這兒真美，我來(lái)代言?！弊寣W(xué)生圍繞一個(gè)意思把美表達(dá)出來(lái)，由說(shuō)到寫，這也是為單元習(xí)作做好鋪墊。

閱讀單元的讀寫一體教學(xué)，不一定全部板塊都指向?qū)懽?，那么在哪些地方可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練呢？

（1）在語(yǔ)言特色上。

在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握文本中具有語(yǔ)言特色的地方，組織學(xué)生反復(fù)閱讀、涵泳，可以適時(shí)進(jìn)行寫的訓(xùn)練。如《祖父的園子》“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……”一段，像散文詩(shī)一樣的表達(dá)，很動(dòng)人；再如《匆匆》“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著……”一段，把抽象的時(shí)間場(chǎng)景化了，運(yùn)用了擬人和排比的手法，把時(shí)間在不經(jīng)意間流逝寫得形象動(dòng)人。課文中具有這樣語(yǔ)言特色的地方很多，值得把握。

（2）在思維生長(zhǎng)上。

教學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)第二單元“革命歲月”，教師給學(xué)生設(shè)置討論問(wèn)題：當(dāng)今和平社會(huì)是否需要革命精神？學(xué)生在小組內(nèi)討論，深刻理解革命精神的重要性，分享閱讀收獲，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，從而升華對(duì)革命先烈的敬仰之情。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)，讓學(xué)生給革命先烈寫一封信，提升學(xué)生的思維能力及書面表達(dá)能力。

（3）在能力提升點(diǎn)上。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少故事，巧妙利用可以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。如在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)中，由于課文的結(jié)尾意猶未盡，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫課文的故事情節(jié)，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提升學(xué)生續(xù)編故事的能力。又如五年級(jí)民間故事單元，可以進(jìn)行縮寫故事、轉(zhuǎn)述故事、創(chuàng)編故事的活動(dòng)，有助于鍛煉學(xué)生的概括能力、想象能力、寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文單元讀寫一體教學(xué)，需要教師對(duì)教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行整合，立足文本，依據(jù)學(xué)情，對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合，才能有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟