淺談幼兒園生活化課程的實施

摘 要：生活中的細節(jié)、行為、現(xiàn)象都可以成為幼兒學習的來源，基于生活的教育更符合幼兒的年齡特點，有利于激發(fā)幼兒學習和探索的興趣。為什么一定要在幼兒園中實施生活化課程，實施生活化課程的邏輯是什么，在生活化課程的實施過程中教師又應該做什么呢？本文將從這三個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：生活化課程;幼兒園

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0062-02

引 言

生活化課程是幼兒園常見的課程組織形式，生活化課程是以幼兒生活為基礎(chǔ)，教師通過觀察幼兒生活中有價值的事件，進行提煉，從而形成課程，使幼兒在平時有組織的互動中豐富自己的知識體系。在幼兒園實施生活化課程，一方面可以促進幼兒與同伴協(xié)商、合作的能力，增強幼兒的合作意識，在解決特定的活動內(nèi)容時，可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力;另一方面可以集中滿足幼兒身體、心理、思維、社會性、數(shù)理邏輯等方面的需求，對幼兒的發(fā)展有積極的作用。對幼兒來說，生活化課程是促進其發(fā)展的重要載體，能夠讓幼兒在活動中實現(xiàn)自我價值的最大化。

一、幼兒園實施生活化課程的原因

首先，在幼兒園實施生活化課程是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的。3～6歲的幼兒正處在具體形象思維和動作思維階段，這就決定了幼兒的認知對象必須依賴可見的生活實際，也只有是實際發(fā)生的各種現(xiàn)象才可以引發(fā)幼兒探究的興趣。

例如，自然界中，四季的交替讓幼兒感知冷熱;彩虹的出現(xiàn)與消失，吸引幼兒探究背后的秘密;小螞蟻“運糧”“搬家”等行為，激發(fā)幼兒對其生存的探討。再如，分餐的行為讓幼兒掌握數(shù)量關(guān)系與匹配的知識;幼兒之間的交流與溝通，使其不斷構(gòu)建如何與人交往的邏輯體系。正如陶行知先生說的：“教育即生活，生活即教育。”教師應以幼兒為中心，以幼兒的生活內(nèi)容為教學來源，選擇幼兒可以接受的方式，實現(xiàn)學習與生活的有機融合。

其次，幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒園的課程特點，即語言淺顯、游戲方式、內(nèi)容整合。幼兒園生活化課程的來源是幼兒的真實生活，并非不可理解的邏輯語言和深奧的自然科學內(nèi)容。由于幼兒的年齡特點和認知水平，游戲成為幼兒特有的學習方式，同時《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要。生活化課程的內(nèi)容是教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)其喜愛的活動環(huán)境，通過與材料和同伴的互動，提升幼兒合作的能力，促進幼兒個性化的發(fā)展，滿足幼兒興趣與發(fā)展的需要[1]。

二、幼兒園生活課程實施的邏輯途徑

如何在幼兒園有效地實施生活化課程呢？首先，教師要在生活中善于發(fā)現(xiàn)有教育價值的事件;其次，教師要在所發(fā)現(xiàn)的事件中，有效地、有針對性地提取教育內(nèi)容;最后，教師要尋求適合幼兒的教學方式進行講解。

以我班開展的生活化課程“我與水的奇妙之旅”為例。這一活動課程的來源是一次餐后洗手的過程中，幼兒間發(fā)生的沖突。餐后洗手時，晨晨總是開著水龍頭打香皂，叮?？匆娏耍瑢Τ砍空f：“你這樣是浪費水，打香皂應該把水龍頭關(guān)了。”晨晨不以為然地說：“水龍頭的水就是讓人用的，這才不是浪費呢?！倍６Ｕ业嚼蠋?，十分生氣地講述了晨晨浪費水的過程，而這個事情引發(fā)了筆者對“節(jié)約用水”這一生活現(xiàn)象的思考。

通過分析叮叮和晨晨的沖突過程，筆者發(fā)現(xiàn)，兩位幼兒的矛盾沖突在于水是不是取之不盡、用之不竭的，晨晨認為是的，所以他會說水龍頭的水就是讓人用的，而叮叮則認為水是可以用完的，所以要節(jié)約用水，不能浪費水?；谶@樣的問題，筆者擬定了以下教學內(nèi)容。

第一，組織幼兒對這一現(xiàn)象進行討論，說說自己對晨晨行為的看法，是不是浪費水？怎么節(jié)約水？進而與幼兒探究為什么要節(jié)約水。

第二，既然幼兒對水有著濃厚的興趣，那我們?yōu)槭裁床辉诨顒又凶層變阂淮瓮鎮(zhèn)€夠？水有什么玩法呢？教師帶領(lǐng)幼兒就這一問題進行了討論。

第三，水是實在的物質(zhì)，可以手摸、眼看，但是水的變化過程可不是一節(jié)活動就可以了解的，那么采用什么形式為幼兒進行講解呢？

通過這三個問題的探究，教師與幼兒一起進行了如下活動。

（1）探究水的歷史、飲用水和自來水的形成過程、水的污染與保護。通過觀看視頻、圖片，以及教師生動的講解，幼兒知道了地球上70%都是水，但是咸水多、淡水少，而且地球上水資源分布不均勻，很大一部分淡水資源都集中在兩極的冰蓋和高山冰川中，人類真正可以利用的水是江河湖泊以及地下水中的一部分，而這些水量僅占地球總水量的0.26%。那自來水是怎么來的呢？淡水可以直接喝嗎？帶著這些問題，我們請到了在自來水廠工作的家長，通過觀看工作中機器過濾自來水的視頻，讓幼兒知道了自來水是通過自來水處理廠凈化、消毒后生產(chǎn)出來的符合相應標準的供人們生活、生產(chǎn)使用的水。自來水廠的水也是利用了取水泵站汲取江河湖泊及地下水、地表水，經(jīng)過沉淀、消毒、過濾等工藝流程的處理，最后成為自來水。通過這兩部分的講解，幼兒知道了地球上的水資源原來這么少，而且變成可以使用的自來水要經(jīng)過那么復雜的過程，所以不應該浪費水。

（2）水的有趣玩法。與其讓幼兒只能在洗手時接觸水，產(chǎn)生浪費的行為，不如把水拿到活動中。通過水與鹽的結(jié)合，讓幼兒探索沉浮;通過曹沖稱象的故事，讓幼兒了解水的實際作用;通過不同容器間的變換，讓幼兒了解守恒的概念;通過水與糖的融合，讓幼兒了解溶解和密度;通過硬幣載水的實驗，讓幼兒了解水的張力，等等。

（3）水與五大領(lǐng)域的結(jié)合。教師通過講故事“小水滴旅行記”，讓幼兒了解水的不同形態(tài)，也培養(yǎng)了幼兒認真傾聽與復述的能力;通過歌曲《洗手絹》，培養(yǎng)幼兒自理能力和跟隨音樂感知與表現(xiàn)的能力;通過認識與水相關(guān)的標志，讓幼兒了解各種標志的內(nèi)涵;通過實驗“植物喝水了”，讓幼兒了解水對人體的重要性。

在開展了這一系列的活動后，幼兒掌握了關(guān)于水的多方面的知識和內(nèi)容。

三、實施生活化課程過程中教師的做法

生活化課程的主體是幼兒，教師只是起到輔助的作用，因此，在活動過程中，教師應該明確自己的位置，不要越俎代庖。

1.幼兒活動的觀察者、記錄者

通過觀察與記錄幼兒的活動過程，教師可以更好地分析幼兒，促進幼兒的發(fā)展。觀察是幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，有效地觀察與記錄有助于教師分析幼兒在活動中的提升與發(fā)展，并反思自己的不足。教師也能通過觀察，以點帶面，發(fā)現(xiàn)全體幼兒的共性問題，進行有針對性的講解，促進幼兒的全面發(fā)展。

教師可以從三個方面進行觀察：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，即課程的三維目標。

首先，從知識與技能方面觀察。幼兒園生活化課程不僅是生活形式引入幼兒園課程，也是幼兒提升知識的過程。在生活化課程中，每項活動都有其教學目標，如5以內(nèi)的點數(shù)、看圖復述故事情節(jié)、沿邊線剪裁圖案等，在觀察活動時，教師應該具備這種帶著目標觀察的本領(lǐng)，以便了解每位幼兒獨特的發(fā)展水平。

其次，從過程與方法方面觀察。俗話說：“條條大路通羅馬?！苯處熢谑痉痘顒訒r也許只使用了一種方法，但其實幼兒有很多方法，教師可以通過對幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)其不同的思維方式，以促進幼兒拓展性思維的發(fā)展。例如，在“小兔子運糧忙”的活動中，教師引導幼兒使用的方法是兩人一組傳遞運糧，可總是出現(xiàn)“糧”掉了的現(xiàn)象，于是教師把探索的過程交給幼兒，讓其探究怎么才能快速、精準地運糧。通過對幼兒探究過程的觀察，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒不擅長用兩人一組的方式，但是特別喜歡多人合作，即多人排一排。還有的幼兒用報紙拼接的方法“運糧”，前一個人的報紙在上面，后一個人的報紙在下面，這樣“糧”就不會掉了。通過觀察幼兒的探究過程，教師將幼兒自我發(fā)展的權(quán)利還給幼兒，實現(xiàn)了對幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

最后，從情感態(tài)度價值觀方面觀察。每位幼兒都是獨特的個體，如同世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個相同的幼兒，即使是雙胞胎，也存在差異。如果說對知識技能的觀察需要一段時間，那么對情感態(tài)度價值觀的觀察是隨時可以進行的。因為在生活化課程下，幼兒所展示出來的就是其最本質(zhì)的特征。如有的幼兒內(nèi)向，不善于交流，有的幼兒總能憑借自己的力量成為小朋友中的“領(lǐng)導”。但是我們不可否認，內(nèi)向也好，外向也罷，有利也有弊，內(nèi)向的幼兒也許更善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，在建構(gòu)游戲中可能會成為指出建構(gòu)失敗原因的最佳分析者。對幼兒情感態(tài)度價值觀方面的觀察，可以幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的本質(zhì)，以便因材施教，有效促進幼兒的全面發(fā)展[2]。

2.幼兒活動的支持者

幼兒的語言表達以及與人溝通方面存在一定的不足，在活動中可能會出現(xiàn)與其他幼兒的溝通問題，這時就需要教師介入，予以公平的引導，并且在活動中，材料的過量消耗是一定會出現(xiàn)的，這時教師要及時給予補充，以滿足幼兒活動的需要。

3.幼兒思維拓展的引導者

幼兒的身心特點和思維方式?jīng)Q定了其思維是簡單的、直接的，在面對問題時想法比較單一，這就需要教師做好幼兒思維拓展的引導者，用自己的知識與經(jīng)驗，擴充幼兒對事物的認知、豐富幼兒的知識儲備。為了從更多的方面支持幼兒發(fā)展，使其從更廣的角度認識世界，教師要閱讀不同方面的書籍，掌握現(xiàn)代先進的科學教育方法，了解國內(nèi)外最新的幼兒教育理念與信息，以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

結(jié) 語

在幼兒園中實施生活化課程，可以最大限度地將生活還原到課程中，教師通過有目的、有準備的教育方式，將符合幼兒發(fā)展且對幼兒有積極促進作用的教學內(nèi)容相融合，讓幼兒可以在課程中學習，并將所學的內(nèi)容在生活中進行延伸和擴展，進而不斷擴充學生的思維體系，充實其知識積累，最終促進幼兒的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，并使幼兒教育更好地適應現(xiàn)代社會的需求。

[參考文獻]

王敏.生活化：幼兒園課程魅力之所在[J].絲綢之路，2011（12）：126-127.

虞永平.生活化是幼兒園課程的根本特性[J].學前課程研究，2008（10）：24-27.

作者簡介：陳雪晴（1982.1—），女，江蘇泰州人，二級教師。