“三全育人”理念下00后大學(xué)生生命教育的路徑創(chuàng)新

摘 要：在高校近年來的大學(xué)生心理健康測評、個體團(tuán)體咨詢和危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作實踐中發(fā)現(xiàn)，00后大學(xué)生對生命意義的迷茫和生命價值的困惑愈加突出，病態(tài)防御和輕生現(xiàn)象等屢見不鮮。文章從個人、家庭、學(xué)校和社會因素全方位解讀00后大學(xué)生的生命困惑和生命危機(jī)，在“三全育人”理念和“十大育人體系”的框架下探索構(gòu)建00后大學(xué)生生命教育的創(chuàng)新路徑，從而強(qiáng)化教育協(xié)同，豐富教育內(nèi)涵，深化教育實效，全員、全過程、全方位地促進(jìn)00后大學(xué)生健康成長成才。

關(guān)鍵詞：00后大學(xué)生;生命教育;三全育人

一、00后大學(xué)生的生命困惑突出

2016至2019年間，00后大學(xué)生越來越多的出現(xiàn)在大學(xué)校園，目前已經(jīng)成為了在校大學(xué)生的主體。社會各界對00后大學(xué)生這一群體的關(guān)注程度越來越高，各種有關(guān)00后大學(xué)生思想行為特點(diǎn)和教育管理對策的調(diào)查研究也越來越廣泛深入。

我校即是從2016年開始出現(xiàn)00后大學(xué)生，同樣也是從當(dāng)年開始連續(xù)四年采用“中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)”開展新生心理健康測評，而系統(tǒng)篩出“可能存在自殺意圖（向）或自傷行為”心理問題的學(xué)生以每年1個百分點(diǎn)的漲幅逐年攀升，新生心理訪談中評估存在生命危機(jī)風(fēng)險的學(xué)生人數(shù)也是成倍增長。同時，在個體心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，生命意義迷茫、價值困惑、挫折應(yīng)對和創(chuàng)傷修復(fù)等咨詢議題也越來越突出。在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作中也發(fā)現(xiàn)，存在精神疾病和自殺自傷心理危機(jī)的個案數(shù)量和嚴(yán)重程度也呈明顯上升趨勢。而在其中00后大學(xué)生的漲幅明顯高于在校大學(xué)生群體的整體水平，說明00后大學(xué)生的生命危機(jī)情況更為突出。

二、00后大學(xué)生的生命困惑解讀

00后大學(xué)生的生命困惑和生命危機(jī)，表面上是部分大學(xué)生的心理健康問題，但深層次也反映出家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育和社會環(huán)境等諸多問題。

（一）個性心理與個體成長經(jīng)歷分析

個性心理包括個性傾向性（需要、動機(jī)、興趣、理想、信念）、個性自我調(diào)節(jié)（自我認(rèn)知、自我體驗、自我調(diào)控）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）三部分。個性心理在個體社會化的過程中逐漸形成，可以說不同的個性，來源于不同的個體社會化經(jīng)歷和程度。反之，經(jīng)歷同樣的遭遇，不同個性的人也會產(chǎn)生不同的傾向和調(diào)節(jié)。而自我調(diào)節(jié)是對抗心理挫折，適應(yīng)環(huán)境變化，維持健康狀態(tài)的重要因素，其關(guān)鍵就是自我意識系統(tǒng)（知、情、意）有機(jī)聯(lián)動，即“我是一個什么樣的人”、“我是否接納自己”、“我如何調(diào)控自己”。

在對00后大學(xué)生開展心理咨詢和危機(jī)干預(yù)中了解到，存在生命困惑的學(xué)生一般在自我認(rèn)知上不同程度的表現(xiàn)出自卑心理、人格面具、矛盾沖突、自我萎縮等情況。他們對于自我欠缺全面的認(rèn)識，不能恰當(dāng)?shù)慕蛹{，在面對壓力情境或心理挫折時，更容易產(chǎn)生自我輕視、自我壓抑、自我否定、自罪自責(zé)甚至是自殺自傷等問題。

（二）家庭教養(yǎng)與學(xué)校教育影響分析

個體社會化，就是從“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變過程。個體從出生開始就在家庭環(huán)境下，通過父母的教養(yǎng)和家庭成員的互動，進(jìn)行生命最初甚至貫穿一生的社會化過程。00后大學(xué)生，絕大部分是獨(dú)生子女，出生在“1+2+4+N”的家庭結(jié)構(gòu)中，長大過程中得到了“別人以為的較多的愛”，但在心理訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的原生家庭中如果有糾結(jié)的夫妻關(guān)系、不和諧的親子關(guān)系、家庭暴力、單親喪親、寄養(yǎng)寄宿留守、頻繁更換養(yǎng)育人以及不良的教養(yǎng)方式等情況，那學(xué)生的生命危機(jī)和心理障礙的發(fā)生率也會較高。

而在個體成長過程中，一般會有十幾、二十幾年不等的時期，在學(xué)校環(huán)境下接受系統(tǒng)化的教育教學(xué)和管理服務(wù)，因而學(xué)校教育的機(jī)制體制、思想文化、教學(xué)內(nèi)容、育人載體和師生關(guān)系等都對個體社會化發(fā)揮著重要而深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前我國的教育體制中，生命教育的起步較晚，00后大學(xué)生在中小學(xué)階段的生命教育明顯不足，在大學(xué)階段的生命教育又面臨著制度缺失、師資匱乏、內(nèi)容局限、方式單調(diào)、協(xié)同不力、效果不佳等問題，而高校作為開展大學(xué)生生命教育的主要渠道，加快00后大學(xué)生生命教育對策研究是一項重要而緊迫的工作任務(wù)。

（三）時代背景和社會發(fā)展趨勢分析

00后大學(xué)生之所以得到特別關(guān)注、熱議和研究，一方面因為大學(xué)生群體承載著青年的夢想、家庭的期許、國家的希望和民族的未來，黨和國家高度重視大學(xué)生的教育培養(yǎng)，家庭和學(xué)校也高度期待大學(xué)生的成長成才，而學(xué)生本身也在理想自我和現(xiàn)實自我的矛盾沖突中生存發(fā)展;另一方面，作為跨世紀(jì)的新一代，00后群體從出生時就承載著鮮明的時代特色，他們成長在改革開放已經(jīng)取得顯著成效的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下，經(jīng)歷著社會發(fā)展的主要矛盾轉(zhuǎn)變的一系列蝴蝶效應(yīng)，在備受世人關(guān)注和世界矚目的同時，00后大學(xué)生也在不斷認(rèn)識自我、尋找意義、定義價值。

隨著社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、生活節(jié)奏不斷加快、社會競爭更加激烈，00后大學(xué)生們也被卷入了一個全民焦慮的時代，被動經(jīng)歷著新舊事物快速更迭、思想文化多元沖擊、核心價值信仰危機(jī)、心理壓力持續(xù)報表，較以往年齡段的大學(xué)生更容易產(chǎn)生意義迷茫、行動彷徨、價值缺損和生命危機(jī)。

三、00后大學(xué)生的生命教育路徑探析

在2016年底召開的全國高校思想政治工作會上，習(xí)近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。會議召開一周年之際，教育部又發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，著力構(gòu)建十大育人體系，打通育人最后一公里。在“三全育人”理念和“十大育人體系”的框架下構(gòu)建00后大學(xué)生生命教育對策，有助于健全機(jī)制、完善體系、強(qiáng)化保障、豐富內(nèi)容、科學(xué)運(yùn)行、提高成效。

（一）落實“全員育人”，強(qiáng)化教育協(xié)同

大學(xué)生生命危機(jī)的根源涉及個人、家庭、學(xué)校、社會多個層面，這也就決定了開展大學(xué)生生命教育的力量不能是單一主體，而應(yīng)該是協(xié)同聯(lián)動的工作體系。

一是尊重學(xué)生主體地位。大學(xué)生生命教育的前提，應(yīng)該是尊重學(xué)生個體是一個正在成長的生命，學(xué)生既是自己生命的主人，也是解決自己問題的專家。教育管理服務(wù)者首先要堅持“問題導(dǎo)向、因材施教”，加強(qiáng)對受教育主體的深入了解和科學(xué)研究，以適應(yīng)00后大學(xué)生的新特點(diǎn)、新問題、新形勢;同時，還要堅持“授人以漁、助人自助”的原則，為學(xué)生提供自我成長的空間，做學(xué)生可以自主利用的資源。

二是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在大學(xué)生生命教育中，教師應(yīng)該主動發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)、思想引導(dǎo)、實踐指導(dǎo)的作用，既能夠走到學(xué)生的面前講授生命教育的真諦，又能夠站在學(xué)生的立場去理解學(xué)生的需要，還能夠陪在學(xué)生的身邊去支持學(xué)生的成長，默默的守在學(xué)生的背后去保護(hù)學(xué)生的安全。

三是形成家校育人合力。高校致力于大學(xué)生生命教育的教學(xué)和實踐，家庭致力于大學(xué)生生命教育的內(nèi)化和升華，建立家校溝通合作的平臺，全面深入了解學(xué)生特點(diǎn)和需求，因材施教開展課程教育和實踐，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)和干預(yù)，合力幫助學(xué)生提升自我認(rèn)同和生命價值。

四是強(qiáng)化社會系統(tǒng)責(zé)任。學(xué)生-家庭-校園-政府-社會協(xié)同聯(lián)動，營造溫馨的家庭氛圍，建設(shè)多彩的校園文化，維持穩(wěn)定的社會秩序，強(qiáng)化政府的保障功能，引起社會的廣泛關(guān)注，構(gòu)建充滿愛與尊重的社會環(huán)境，提高生命教育的實效性。

（二）落實“全過程育人”，豐富教育內(nèi)涵

大學(xué)生在讀期間每個階段都有相應(yīng)的心理發(fā)展任務(wù)，從大一至大四會經(jīng)歷“適應(yīng)，探索，分化，整合”四個階段的心理變化，應(yīng)該不失時機(jī)的推動大學(xué)生生命教育向縱深性、內(nèi)涵式發(fā)展。

一是為適應(yīng)打好基礎(chǔ)。從高中到大學(xué)，從未成年到成年人，大學(xué)生需要經(jīng)歷環(huán)境的熟悉、角色的轉(zhuǎn)變、目標(biāo)的調(diào)整和心理的調(diào)適，在入學(xué)教育階段就啟動大學(xué)生生命教育的知識普及，有利于在大學(xué)起步階段幫助他們重新樹立規(guī)劃意識，深入探索生命意義，積極應(yīng)對環(huán)境考驗，為大學(xué)生活和人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二是為探索創(chuàng)造條件。經(jīng)過一年的適應(yīng)，隨著年齡的增長、知識的擴(kuò)展、視野的開闊、經(jīng)驗的積累，大學(xué)生活的新鮮感和趣味性降低，需要適時的組織生命教育活動體驗，搭建實踐平臺，創(chuàng)造探索機(jī)會，鼓勵學(xué)生去嘗試更多的發(fā)展可能，戰(zhàn)勝淺嘗輒止的挫敗感，保持學(xué)習(xí)探索的好奇心，找到適合自己的發(fā)展目標(biāo)。

三是為分化做好指導(dǎo)。通過探索體驗和試錯調(diào)整，越來越多的大學(xué)生開始明晰自己的發(fā)展道路，分化為不同的發(fā)展方向，需要及時的開展生命教育的規(guī)劃指導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行分組分類指導(dǎo)和訓(xùn)練工作，并注重做好迷茫萎縮學(xué)生的專項輔導(dǎo)工作，提升大學(xué)生的專注力、執(zhí)行力、勝任力和專業(yè)性，服務(wù)于自己的發(fā)展目標(biāo)。

四是為整合提供資源。在大學(xué)生準(zhǔn)備成為社會獨(dú)立成員的階段，積極發(fā)揮生命教育的協(xié)同機(jī)制，通過家庭學(xué)校社會聯(lián)動，拓寬學(xué)生發(fā)展的思路，提供學(xué)生可用的資源，助推學(xué)生目標(biāo)的落實。同時，密切關(guān)注學(xué)生心態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生思想，及時開展心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生進(jìn)入社會前的競爭壓力感、未知焦慮感、時間緊迫感，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、自我認(rèn)同感、生命成就感。

（三）落實“全方位育人”，深化教育實效

圍繞十大育人體系，創(chuàng)新大學(xué)生生命教育的形式載體，完善大學(xué)生生命教育的內(nèi)容建設(shè)，深化大學(xué)生生命教育的育人實效，助推大學(xué)生的全面發(fā)展。

一是拓展課程、網(wǎng)絡(luò)育人渠道，普及生命知識。完善大學(xué)生生命教育課程體系建設(shè)，編印專業(yè)教材，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)形式，線下開展課堂教學(xué)、課外實踐、生活體驗，線上進(jìn)行拓展閱讀、互動交流、情景模擬，線上線下結(jié)合實現(xiàn)生命知識的普及教育，確保大學(xué)生生命教育的全員覆蓋。

二是拓展實踐、組織育人渠道，探索生命意義。搭建大學(xué)生生命教育實踐體驗平臺，建立組織架構(gòu)，整合多方資源，創(chuàng)新實踐形式，豐富實踐內(nèi)容，加強(qiáng)實踐指導(dǎo)，幫助大學(xué)生在廣泛探索和深入體驗中，進(jìn)一步提升自我認(rèn)識，鍛煉個人能力，明晰發(fā)展方向，感受生命意義，找到生命發(fā)展的動力源泉。

三是拓展管理、服務(wù)育人渠道，指導(dǎo)生命抉擇。健全大學(xué)生生命教育的管理服務(wù)體系，建立“學(xué)生-家庭-校園-政府-社會”協(xié)同聯(lián)動的管理、運(yùn)行、保障、激勵機(jī)制，以學(xué)生需求為導(dǎo)向豐富服務(wù)內(nèi)容，提升指導(dǎo)和服務(wù)于大學(xué)生生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、求職就業(yè)的專業(yè)性和滿意度，為學(xué)生的生命抉擇提供科學(xué)、理性、專業(yè)的指導(dǎo)。

四是拓展心理、資助育人渠道，強(qiáng)化生命關(guān)懷。強(qiáng)化大學(xué)生生命教育的支持防護(hù)體系，針對大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理發(fā)展需要、生命危機(jī)風(fēng)險加強(qiáng)資助支持、危險排查、咨詢服務(wù)和安全防護(hù)，把解決實際問題與解決心理問題結(jié)合起來，強(qiáng)化對大學(xué)生的人文關(guān)懷，使大學(xué)生體驗到生命的支持，汲取到前進(jìn)的力量。

五是拓展科研、文化育人渠道，創(chuàng)造生命價值。建立大學(xué)生生命教育的思想價值引領(lǐng)體系，把思想引領(lǐng)貫穿到高校的校園文化培育、大學(xué)精神傳承育、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)中，貫穿到大學(xué)生個人的學(xué)習(xí)、生活、工作、科研的全過程，引領(lǐng)大學(xué)生在校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面、時時刻刻踐行和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，創(chuàng)造生命價值。

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基金項目：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2018-2019年度大學(xué)生思想政治教育研究課題重點(diǎn)項目“00后大學(xué)生心理發(fā)展與教育研究”階段性成果。

作者簡介：王冠利（1985- ），女，漢族，河北高碑人，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。