粵港澳大灣區(qū)背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探索

廖綺婷

摘 要：

新時(shí)代背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在偏于理論教育的問題，未能與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合，現(xiàn)結(jié)合粵港澳大灣區(qū)建設(shè)這一國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，從學(xué)生認(rèn)知意識(shí)、課程設(shè)置、教育方式、專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、體系建設(shè)等方面對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行優(yōu)化探索，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與粵港澳大灣區(qū)乃至國家未來的發(fā)展相輔相成。

關(guān)鍵詞：

粵港澳大灣區(qū);大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;優(yōu)化探索

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.046

《粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃綱要》的制定，使粵港澳大灣區(qū)建設(shè)作為國家戰(zhàn)略進(jìn)入實(shí)質(zhì)性實(shí)施階段。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2020屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)到874萬人，同比增加40萬人。在國家發(fā)展的關(guān)鍵階段，教育內(nèi)容要因時(shí)而進(jìn)，教育理念要因勢(shì)而新，教育方法要因形而活，引導(dǎo)大學(xué)生將自己的職業(yè)規(guī)劃與國家發(fā)展結(jié)合，成為祖國未來發(fā)展中堅(jiān)力量，而粵港澳大灣區(qū)發(fā)展讓探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有導(dǎo)向性的研究方向。

1 新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與問題分析

近年來，全國自上而下地提倡大學(xué)教育要注重關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，但在許多高校的實(shí)際落實(shí)過程中發(fā)現(xiàn)，仍存在較多問題。本文從不同人群、不同層次出發(fā)，深入剖析目前在大學(xué)生職業(yè)生涯中存在的問題。

1.1 大學(xué)生規(guī)劃意識(shí)仍較薄弱且趨向理想化

由于大學(xué)前的基礎(chǔ)教育以升學(xué)為主要目標(biāo)，在高強(qiáng)度的升學(xué)壓力下，學(xué)生注重對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)而缺乏對(duì)自我認(rèn)知的探索。較多人在高考填報(bào)志愿時(shí)主要根據(jù)專業(yè)當(dāng)前的熱門程度，而并未很好結(jié)合自身興趣愛好及能力進(jìn)行合理選擇。在大學(xué)期間，對(duì)自我發(fā)展的概念認(rèn)知存有偏差和存在心態(tài)誤區(qū)，很多人因從眾心理盲目參加培訓(xùn)或考證，缺乏根據(jù)自身實(shí)際來進(jìn)行職業(yè)生涯科學(xué)合理規(guī)劃的意識(shí)。此外，在網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展中，大學(xué)生對(duì)信息與知識(shí)的選擇具有較強(qiáng)的自我選擇與逃避心理，由于對(duì)政治的刻板印象而產(chǎn)生的排斥心理，使較多大學(xué)生缺乏對(duì)國家政治方向、經(jīng)濟(jì)政策、社會(huì)發(fā)展、人才需求等方面的了解，而過高的期望或過多注重對(duì)高薪職業(yè)的追求并未與自身實(shí)際能力結(jié)合，導(dǎo)致他們?cè)诰吐氈谢蛭磥砺殬I(yè)生涯中出現(xiàn)彷徨和迷茫的狀態(tài)。

1.2 課程設(shè)置具有滯后性且缺乏個(gè)性化引導(dǎo)

雖然高等院校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度逐漸提高，但在課程設(shè)置方面，許多高校主要以大班授課或講座的形式開展，并未設(shè)置科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性，未能結(jié)合大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及階段性發(fā)展需求進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，無法滿足新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展需要。在課程內(nèi)容方面，主要偏重于就業(yè)技能相關(guān)的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性和個(gè)性化專業(yè)指導(dǎo)與跟進(jìn)，未能滿足新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)的發(fā)展需求。參考西方發(fā)達(dá)國家的高校，在高校教育中設(shè)置動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程，并貫穿大學(xué)期間的成長培養(yǎng)，從入校開始引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的家庭背景、個(gè)人興趣特征、個(gè)人心理特征和職業(yè)能力傾向等方面進(jìn)行個(gè)人存檔，全程安排專職教師跟進(jìn)指導(dǎo)。

1.3 師資隊(duì)伍較為單一且專業(yè)化能力有待提高

目前，許多高等院校主要由輔導(dǎo)員和就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心的老師擔(dān)任，缺乏具有如心理學(xué)、教育學(xué)或社會(huì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景的專任教師或具有豐富職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐能力的專業(yè)教師，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)較為單一。由于輔導(dǎo)員和就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心老師主要負(fù)責(zé)部門的日常事務(wù)性工作較多，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐探索較少，對(duì)國家發(fā)展戰(zhàn)略的分析及社會(huì)發(fā)展需求的敏感度不足，有些并未參加與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的系列專業(yè)培訓(xùn)，師資隊(duì)伍的實(shí)踐性探索及專業(yè)化能力仍有待提高。

2 粵港澳大灣區(qū)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)這一重大國家戰(zhàn)略逐步落地，將對(duì)粵港澳大灣區(qū)所覆蓋的城市乃至全國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并在高校交流合作、產(chǎn)學(xué)研融合、人才引進(jìn)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響。

2.1 推動(dòng)教育合作發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變

《規(guī)劃綱要》中提到，支持粵港澳高校合作辦學(xué)，鼓勵(lì)三地高校探索開展相互承認(rèn)特定課程學(xué)分、實(shí)施更靈活的交換生安排、科研成果分享轉(zhuǎn)化等方面的合作交流。香港和澳門的課程設(shè)置及教學(xué)理念較內(nèi)地院校更符合國際化需求與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在課程開設(shè)、交換生安排、學(xué)科建設(shè)、科研等方面的交流合作中，港澳高校的一些先進(jìn)化、國際化教學(xué)理念將在潛移默化中促進(jìn)內(nèi)地高校的轉(zhuǎn)變，并對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知與職業(yè)定位產(chǎn)生影響，促使個(gè)人發(fā)展符合國際化發(fā)展需求。

2.2 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合

《規(guī)劃綱要》中提出，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，支持高校、粵港澳企業(yè)、科研院所共建高水平協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。通過高校加強(qiáng)與企業(yè)及科研院所的交流合作，一方面可將教育方式從理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，大學(xué)生可在不同的實(shí)踐平臺(tái)上，更好地了解未來行業(yè)發(fā)展需求，了解社會(huì)發(fā)展方向，從而更好為制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供有利方向，增強(qiáng)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。另一方面可通過產(chǎn)學(xué)研的成果積累更多實(shí)踐案例，發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育發(fā)展。

2.3 多方式促進(jìn)人才引進(jìn)，有力補(bǔ)充專業(yè)教師資源

在人才引進(jìn)方面，通過實(shí)行更積極、開放、有效的人才引進(jìn)政策，創(chuàng)造更具吸引力的人才引進(jìn)環(huán)境，探索采用法定機(jī)構(gòu)或聘任制等形式，吸引高層次、國際化高素質(zhì)人才。政策的帶動(dòng)促進(jìn)高校引進(jìn)或聘請(qǐng)港澳地區(qū)或國際專業(yè)化高素質(zhì)人才，提高高校師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，也對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的師資給予有力的補(bǔ)充，可改變?cè)袉我粠熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍專業(yè)化能力不強(qiáng)的情況。

2.4 現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)建設(shè)，提高對(duì)人才素質(zhì)的要求

在新發(fā)展理念指導(dǎo)下，粵港澳大灣區(qū)按照國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)提高產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，依托粵港澳大灣區(qū)的科研資源和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢(shì)不斷發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展將對(duì)不同層次人才的需求也提出了更高的新要求。這不僅促使高等院校加快綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)的步伐，也有效推動(dòng)學(xué)生加快對(duì)自身發(fā)展的思考，提高他們對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，將自身發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，努力使自身成為更具競爭力的綜合型人才。

3 粵港澳大灣區(qū)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的優(yōu)化探索

3.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃的有效落實(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生理想信念的培養(yǎng)和內(nèi)在動(dòng)力的挖掘。通過心理探索，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生探索與自身性格特征、興趣愛好、特長及能力等方面所匹配的職業(yè)類型。通過實(shí)踐分析，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，抓住國家發(fā)展和粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的重要機(jī)遇，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。通過理論與實(shí)踐教育，將心理疏導(dǎo)與思想政治教育融入并貫穿全過程，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，奠定對(duì)未來職業(yè)選擇與堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

3.2 多渠道完善課程體系建設(shè)，加強(qiáng)個(gè)性化引導(dǎo)

在粵港澳大灣區(qū)推動(dòng)教育合作發(fā)展的背景下，高校要融合多方資源完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)。在課程設(shè)計(jì)方面，邀請(qǐng)港澳高校名師、高資質(zhì)認(rèn)證的專家、學(xué)者參與職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合大學(xué)生在不同階段的發(fā)展需求，制定系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程。引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論知識(shí)，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生探索、制定職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性和可行性。在教育方式方面，除課堂教學(xué)、專題講座外，通過利用新媒體平臺(tái)增設(shè)名家講堂，開展職業(yè)生涯規(guī)劃系列實(shí)踐教育活動(dòng)走出課堂，組織團(tuán)體或個(gè)體輔導(dǎo)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，利用信息化平臺(tái)匹配職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)師進(jìn)行動(dòng)態(tài)化跟進(jìn)指導(dǎo)等方式，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)個(gè)性化引導(dǎo)，滿足大學(xué)生多元化發(fā)展需求。

3.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

借助粵港澳大灣區(qū)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)人才的引進(jìn)平臺(tái)及吸引人才的優(yōu)惠政策，以特聘教授或聘請(qǐng)高級(jí)顧問的形式，引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)名師、世界名校專業(yè)教師、行業(yè)精英、企業(yè)高管等參與，并聘請(qǐng)接受過有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)性規(guī)范培訓(xùn)的教師和具有心理學(xué)、教育學(xué)或社會(huì)學(xué)等專業(yè)背景的教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的師資結(jié)構(gòu)。注重職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，提供更多高校交流學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性培訓(xùn)、實(shí)地調(diào)研和企業(yè)走訪等機(jī)會(huì)，幫助職業(yè)規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)更好地了解粵港澳大灣區(qū)的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展需求，提高對(duì)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使專業(yè)教師緊跟社會(huì)發(fā)展，不斷提升對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的時(shí)效性。

3.4 協(xié)同完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

目前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于碎片化情況，未形成專門的職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)及職業(yè)生涯規(guī)劃的完善體系，借助粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的趨勢(shì)及所帶來的有效資源，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)作用，結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的特征及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃不同階段的實(shí)際需求，給予個(gè)性化的引導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過不同階段的反饋，逐步完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

4 結(jié)語

通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)前存在問題進(jìn)行分析，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較為薄弱，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的滯后性及師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平未能滿足新時(shí)代大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。在粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展背景下，現(xiàn)代化教育的合作發(fā)展、高素質(zhì)人才的有效引進(jìn)、產(chǎn)學(xué)研的融合發(fā)展等將給大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展帶來新的發(fā)展機(jī)遇，更好引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，多渠道完善課程建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)及專業(yè)化建設(shè)等，有效促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)系統(tǒng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]新華社.2020屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)874萬人[EB/OL].（2019-10-31）[2020-02-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/31/content_5447265.htm.

[2]馬立國，王文華.因時(shí)而進(jìn) 因勢(shì)而新 因形而活[EB/OL].（2019-07-23）[2020-02-20].http：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2019-07/23/nw.D110000gmrb_20190723_4-14.htm.

[3]樊穎.粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略下民辦高校就業(yè)指導(dǎo)路徑優(yōu)化[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，137-178.

[4]杜坤.粵港澳大灣區(qū)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索[J].教育教學(xué)研究，2019，（5）：125-126.

[5]任情.談習(xí)近平青年成才觀在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的意義[J].哲學(xué)文史研究，2018，（189）：111.

[6]王閣.粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下港澳青年到內(nèi)地發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策建議[J].公共管理研究，2019：58-63.

[7]趙梓丞，曹迎.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在的問題與對(duì)策[J].高等工程教育研究，2019，（6）：114-117.