師范生學(xué)業(yè)延遲滿足與人格特質(zhì)的相關(guān)研究

王婷

摘 要：

本研究以540名山西省師范類院校學(xué)生為研究對象，采用《大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足量表》和《中國大五人格問卷（簡式版）（CBF-PI-B）》進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：師范生學(xué)業(yè)延遲滿足的傾向普遍存在;師范生學(xué)業(yè)延遲滿足在年級、專業(yè)類別、是否通過教師資格證考試上差異顯著;男師范生在宜人性、開放性上的得分均顯著低于常模水平，女師范生在神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、外向性上的得分均顯著低于常模水平;師范生學(xué)業(yè)延遲滿足與大五人格中的嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、開放性存在顯著正相關(guān)?；谏鲜稣{(diào)查結(jié)果，可以用師范生的人格特質(zhì)來預(yù)測其學(xué)業(yè)延遲滿足狀況，也可以用師范生的學(xué)業(yè)延遲滿足狀況來預(yù)測其人格特質(zhì)?？梢姡瑐€體的人格特質(zhì)對于其學(xué)業(yè)延遲滿足能力有重要影響，良好的人格特質(zhì)有助于促進(jìn)個體的學(xué)業(yè)延遲滿足能力。

關(guān)鍵詞：

師范生;學(xué)業(yè)延遲滿足;人格特質(zhì)

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.044

1 問題提出

延遲滿足的定義首先由Mischel這位學(xué)者提出，他指出延遲滿足實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)了一種個體心理成熟的能力，指的是愿意為了追求更有價值的遠(yuǎn)期目標(biāo)而放棄短期內(nèi)及時滿足的選擇傾向，以及在等待期間表現(xiàn)出的自制力或自控力。而學(xué)業(yè)延遲滿足的定義則由Bembenutty最先提出，具體而言，學(xué)業(yè)延遲滿足是“學(xué)生為了追求更有價值的遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)結(jié)果而推遲當(dāng)前立即滿足沖動機(jī)會的取向”。由此可以看出，學(xué)業(yè)延遲滿足是決定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否取得成功的重要因素。然而，影響學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足的因素也有很多，人格特質(zhì)就是影響學(xué)業(yè)延遲滿足最主要的內(nèi)部因素。

師范生是未來教師的主力軍，并且教師這個職業(yè)具有更高的規(guī)范性，要求教師有更高的自律性，學(xué)業(yè)延遲滿足反映了師范生的一種自我控制能力和自我教育能力，對以后的職業(yè)中自我控制和自律性也有一定的預(yù)測作用。所以本研究把研究對象立足于師范生這個特殊的群體，探討在師范生群體中是否普遍存在學(xué)業(yè)延遲滿足的傾向，并且探討師范生人格特質(zhì)是否與學(xué)業(yè)延遲滿足能力存在一定的關(guān)系，從而從人格的角度尋找影響師范生學(xué)業(yè)延遲滿足能力的關(guān)鍵因素，看是否可以通過測量師范生的人格特質(zhì)來有效預(yù)測其學(xué)業(yè)延遲滿足能力，從而探討是否師范生良好的人格特質(zhì)可以對其學(xué)業(yè)延遲滿足能力有促進(jìn)作用，為提升師范生的自我控制能力提供實(shí)證性的見解，并且通過對師范生的學(xué)業(yè)延遲滿足狀況進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)一步完善其人格，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與自身及未來教育的發(fā)展。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

分別在忻州師范學(xué)院、太原師范學(xué)院和山西師范大學(xué)三所師范類大學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，采用線上和線下兩種發(fā)放方式，研究的調(diào)查對象涉及大一、大二、大三、大四一共四個年級。發(fā)放問卷時間開始于2019年2月份，收回問卷截至3月10日，共收回問卷651份，篩出111份無效問卷，所占比例17%，最終留下540份有效問卷，所占比例83%。

2.2 調(diào)查工具

《大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足量表》，雙維度問卷（課堂學(xué)業(yè)延遲滿足、課下學(xué)業(yè)延遲滿足），一共包含10個題目。本問卷采用四點(diǎn)計分，總分越高表明學(xué)業(yè)延遲滿足的能力越強(qiáng)。

《中國大五人格問卷（簡式版）（CBF-PI-B）》（王孟成、戴曉陽，2011），五維度問卷（神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、開放性、外向性），一共包含40個題目（每個維度包含八個題目）。本問卷采用六點(diǎn)計分，其中項目5、8、13、15、18、32、36為反向計分題。

2.3 數(shù)據(jù)處理

回收問卷后，將數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、錄入，并核查數(shù)據(jù)，最終調(diào)查的結(jié)果由SPSS17.0數(shù)據(jù)處理分析軟件進(jìn)行處理。

3 調(diào)查結(jié)果

師范生學(xué)業(yè)延遲滿足的傾向普遍存在;年級、專業(yè)類別、是否通過教師資格證考試是影響師范生學(xué)業(yè)延遲滿足的重要變量;男師范生在宜人性、開放性上的得分均顯著低于常模水平，女師范生在神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、外向性上的得分均顯著低于常模水平;師范生學(xué)業(yè)延遲滿足與大五人格中的嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、開放性存在顯著的正相關(guān);可以用師范生的人格特質(zhì)來預(yù)測其學(xué)業(yè)延遲滿足狀況，反之亦然?？梢?，師范生人格特質(zhì)是影響其學(xué)業(yè)延遲滿足能力的重要因素，如果師范生人格特質(zhì)較好，就可以促進(jìn)其學(xué)業(yè)延遲滿足的能力。

4 分析與討論

（1）大一師范生具有更強(qiáng)的學(xué)業(yè)延遲滿足能力及課堂學(xué)業(yè)延遲滿足能力。相比于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)學(xué)習(xí)自由支配時間較多，時間更有彈性，學(xué)習(xí)獨(dú)立性更強(qiáng)，這些特點(diǎn)在四個年級中都比較一致，所以大二、大三、大四的師范生在學(xué)業(yè)延遲滿足總分與各維度上的得分均不存在顯著差異，大一雖然也具備這些特點(diǎn)，但是對于大一學(xué)生來說，對大學(xué)的學(xué)習(xí)充滿新鮮感，大學(xué)四年的一切都是未知，一切都未成定局，對一切都很憧憬，躊躇滿志，為了實(shí)現(xiàn)對自己更高的期望能夠有較好的自制力。并且大一作為高中到大學(xué)的過渡期，還沒有達(dá)到完全的角色轉(zhuǎn)換，剛經(jīng)歷高考，所以還留存著一些高中的特點(diǎn)，為了高考取得更好的成績，所以他們必須有更高的自我控制能力，所以學(xué)業(yè)延遲滿足能力顯著高于其他三個年級。

（2）理科師范生學(xué)業(yè)延遲滿足能力優(yōu)于其他專業(yè)。師范生學(xué)業(yè)延遲滿足在專業(yè)類別方面的差異性顯著，并且結(jié)果顯示理科師范生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力更強(qiáng)。可能是因?yàn)槔砜祁悓I(yè)本身就要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)性，理科類專業(yè)更追求一種縝密的思維和精準(zhǔn)的邏輯方式，所以專業(yè)性要求使得學(xué)生對于自己的要求也是一絲不茍，會給自己設(shè)定更高更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并且監(jiān)督自己去完成，抵制誘惑自我控制去學(xué)習(xí)。

（3）未通過教師資格證考試的師范生學(xué)業(yè)延遲滿足能力以及課堂學(xué)業(yè)延遲滿足能力優(yōu)于通過教師資格證考試的師范生。在是否通過教師資格證考試這個變量上，師范生的學(xué)業(yè)延遲滿足在總分和課堂學(xué)業(yè)延遲滿足維度上存在顯著性差異，未通過教師資格證考試的師范生得分顯著高于已經(jīng)通過教師資格證考試的師范生。在課下學(xué)業(yè)延遲滿足維度上的差異不顯著?？赡苁且?yàn)榻處熧Y格證考試一般安排在大三和大四階段，通過的學(xué)生一般為大三或者大四學(xué)生，在未通過教師資格證考試的學(xué)生中有很大一部分都是低年級學(xué)生，而本研究在有關(guān)師范生學(xué)業(yè)延遲滿足的年級差異分析中已經(jīng)得出大一年級的師范生學(xué)業(yè)延遲滿足能力更強(qiáng)，但是大一學(xué)生是無法參加教師資格證考試的，所以也就可能出現(xiàn)本研究結(jié)果，未通過教師資格證考試的師范生學(xué)業(yè)延遲滿足能力反而高于通過教師資格證考試的師范生。并且教師資格證作為教師職業(yè)的準(zhǔn)入證，已經(jīng)通過考試的師范生已經(jīng)失去渴望通過考試從而從事這份職業(yè)的動力性，未通過教師資格證考試的師范生對于這項職業(yè)的渴望和期許相對高于已經(jīng)通過教師資格證考試的師范生，未通過考試的師范生為了通過考試，要有更高的自控能力，有更強(qiáng)的學(xué)業(yè)延遲滿足能力，從而也解釋了未通過教師資格證考試的師范生學(xué)業(yè)延遲滿足能力要高于通過教師資格證考試的師范生。

（4）師范生人格的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)業(yè)延遲滿足呈正相關(guān)。在本研究使用的中國大五人格問卷中，嚴(yán)謹(jǐn)性所測量的人格特征的是個體在目標(biāo)導(dǎo)向行為上的組織、堅持和動機(jī)。另外也體現(xiàn)了個體自我控制的能力與延遲滿足的水平。關(guān)于嚴(yán)謹(jǐn)性的解釋，問卷研究者直接就已經(jīng)明確提出了延遲滿足這一變量，并且除了測量延遲滿足之外，要測量的其他的人格特征的本質(zhì)還是一種自我控制能力，而延遲滿足的本質(zhì)也是對自我的監(jiān)控能力，所以嚴(yán)謹(jǐn)性得分越高，師范生的自我控制能力越高，學(xué)業(yè)延遲滿足能力越高，可以用嚴(yán)謹(jǐn)性來預(yù)測師范生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力，反之亦然。

（5）師范生人格的宜人性與學(xué)業(yè)延遲滿足呈正相關(guān)。宜人性所測量的人格特征的是個體對人性以及他人（遭遇）表現(xiàn)出對同情心和人文關(guān)懷。一個人在問卷測量中宜人性得分越高，說明他是一個對他人更友好，對他人的遭遇更有共情能力，說明他更正直，對自己要求更高更有原則，要求自己關(guān)心別人，設(shè)身處地站在別人的角度去思考問題，所以對自己這種高度嚴(yán)格的要求使得自己的自我控制能力也更強(qiáng)，能夠抵制不良誘惑，更有原則的去做事，所以學(xué)業(yè)延遲滿足能力也越強(qiáng)。所以宜人性得分越高，師范生的自我控制能力越高，學(xué)業(yè)延遲滿足能力越高，可以用宜人性來預(yù)測師范生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力，反之亦然。

（6）師范生人格的開放性與學(xué)業(yè)延遲滿足呈正相關(guān)。開放性所測量的人格特征的是個體對待新事物、新觀念和新異刺激的態(tài)度和行為差異。一個人在問卷測量中開放性得分越高，說明他對于新事物、新觀念和新異刺激有更強(qiáng)的接受能力，他會有更強(qiáng)的欲望去學(xué)習(xí)不斷更新的事物和觀念。現(xiàn)如今的社會，一切事物的發(fā)展速度都很快，每天都在發(fā)生在翻天覆地的變化，這使得我們必須具備“活到老學(xué)到老”的意識。而開放性得分高的人更具備這種能力，有更強(qiáng)的自控力要求自己不斷去學(xué)習(xí)新的東西，要求自己跟上社會發(fā)展的速度，不是一味地墨守成規(guī)，滿足于現(xiàn)狀。所以開放性得分越高，師范生的自我控制能力越高，學(xué)業(yè)延遲滿足能力越高，可以用開放性來預(yù)測師范生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力，反之亦然。

5 研究缺陷與未來展望

（1）在研究方法上，本研究在探討師范生學(xué)業(yè)延遲滿足能力的時候，僅僅只是采用了測量學(xué)業(yè)延遲滿足能力的問卷，但是眾多心理學(xué)家在最初對于延遲滿足研究中，實(shí)驗(yàn)法是最為普遍的研究方法，所以今后對師范生學(xué)業(yè)延遲滿足的研究可以通過設(shè)計一些巧妙的實(shí)驗(yàn)，再將利用所做實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果與本研究的結(jié)果進(jìn)行對照，并且對于一致性和差異進(jìn)行分析。

（2）在調(diào)查最初選取樣本的時候，由于人力、物力、時間等因素的限制，加上師范類院校男女比例極度不平衡，導(dǎo)致本研究取樣具有一定的局限性，比如說樣本的性別、年級上等未達(dá)到均衡，可能對研究結(jié)果會有一定影響。在未來的研究中，要選取地域更廣，代表性更強(qiáng)的樣本。

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