本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與分析

高曉倩 呂曉蘭 張悅

摘 要：

2012年教育部提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)體系，經(jīng)過多年發(fā)展，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已初具形態(tài)，但學生仍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、實踐等方面存在認知性與參與性不足等問題。本文以河北農(nóng)業(yè)大學為例，通過調(diào)查學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知以及高校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)情況，運用統(tǒng)計方法對收集數(shù)據(jù)進行分析，了解本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)階段發(fā)展不足之處，提出可行性建議，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;本科院校;現(xiàn)狀與分析

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.038

1 河北農(nóng)業(yè)大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查現(xiàn)狀分析

1.1 調(diào)查目的、對象及方法

本調(diào)查目的旨在了解本科院校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知情況以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程的實現(xiàn)情況，以此來考察學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和高校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展落實情況。調(diào)查對象主要為河北農(nóng)業(yè)大學本科在校生，涉及農(nóng)學、生命科學、經(jīng)濟管理等10余種專業(yè)，調(diào)查時間為2019年10月-11月，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和線下訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，共完成201份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，有效問卷201份，問卷回收率100%，其中，大一年級學生占比13.43%，大二年級學生占比34.32%，大三年級學生占比36.82%，大四年級占比15.42%，由于大一年級剛?cè)雽W創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還未結(jié)束，所以對問卷中一些問題還沒有充分了解，而大四年級大多有實習或考研任務(wù)，因此考慮到現(xiàn)實因素，問卷更多集中調(diào)查了大二大三年級，從專業(yè)和年級分布來看，樣本具有充分的代表性和層次性。同時男生62人，占比30.85%，女生139人，占比69.15%，男女比例有失衡情況，這也是本次問卷發(fā)放不足之處。

1.2 河北農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

本次問卷設(shè)計總體分為學生基本信息、學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實現(xiàn)程度及滿意度調(diào)查三部分，共31道題目，均為封閉式問題，并通過SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)進行了相關(guān)分析。

1.2.1 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知情況

（1）大學生創(chuàng)業(yè)政策的了解情況分析：在本次調(diào)查的201位學生中，在是否了解大學生創(chuàng)業(yè)政策這一問題上，僅有26.87%的學生認為自己是了解大學生創(chuàng)業(yè)政策的，在是否有過創(chuàng)業(yè)想法這一問題上，有62.69%的學生都表示曾有過創(chuàng)業(yè)的想法，對兩分類型變量做交叉表并進行卡方檢驗，皮爾遜卡方值為4.093，在95%的置信區(qū)間下，P值為0.043<0.05，可以拒絕原假設(shè)，說明在大部分學生都表示不了解創(chuàng)業(yè)政策的情況下，是否有過創(chuàng)業(yè)想法對學生是否了解創(chuàng)業(yè)政策存在顯著性不同，如表1。

這表明學生對大學生創(chuàng)業(yè)政策的了解程度和自己是否有創(chuàng)業(yè)意愿存在正相關(guān)性，有創(chuàng)業(yè)想法的學生會主動了解相關(guān)政策，而大多數(shù)學生在學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程中沒有詳細了解到這方面內(nèi)容。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念認知情況分析。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認知問題，問卷設(shè)計了五個選項，且為單項選擇，分別為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指開辦一個企業(yè)（公司）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不一定成立公司，只要創(chuàng)辦一份事業(yè)就是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指開發(fā)一個前沿項目、在本職崗位創(chuàng)造性的工作即為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、其他。統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。

由此可以表明學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念界定是較為全面的，僅有不到10%的學生依舊認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅是開辦一個企業(yè)或公司，局限于商業(yè)層面。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同程度分析。

采用李克特量表將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同度劃分為三個方面，體現(xiàn)為問卷中的三個問題，問題A1代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對一個人求職、工作的重要程度，問題A2代表創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神重要程度，問題A3代表創(chuàng)業(yè)教育對提高大學生創(chuàng)業(yè)率重要程度，每個問題答案從非常重要到非常不重要依次給定5-1分，最終結(jié)果如表2。

由此可以看出學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同度普遍較高，相比較而言，學生對創(chuàng)業(yè)教育對提高大學生創(chuàng)業(yè)率重要程度如何這一問題上，得分相對較低，說明學生在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體認同度較高的基礎(chǔ)上，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否直接促進了大學生創(chuàng)業(yè)率認同度相對較低，反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性還有待提高的問題。

1.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)程度及學生滿意度

（1）課程實現(xiàn)程度。

課程實現(xiàn)程度主要表現(xiàn)為學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程上作業(yè)完成情況以及能力提升情況，根據(jù)初步調(diào)查結(jié)果顯示河北農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程結(jié)課方式為小組提交創(chuàng)業(yè)計劃書并進行路演，因此本問卷在課程實現(xiàn)程度上編寫的4個相關(guān)問題分別為：對結(jié)課時提交作業(yè)的完成情況進行評價、通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習，對創(chuàng)業(yè)機會的了解程度、對創(chuàng)業(yè)風險的了解程度、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上獲取到相關(guān)知識或內(nèi)容的程度如何。

其中，根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書和路演的完成情況，將答案由“準備非常認真”到“準備非常不認真”按照量表形式依次設(shè)為5-1分，根據(jù)學生的自我評價，統(tǒng)計結(jié)果顯示此項均值得分為3.17，說明學生沒有進行充分認真地準備，對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認真程度有所欠缺。

（2）學生滿意度。

在學生滿意度部分，依舊采用李克特量表對滿意程度進行打分，由5-1分依次代表非常滿意到非常不滿意五個答案，問題分別為：B1授課教師滿意度評價、B2教材使用滿意度評價、B3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合情況滿意度評價，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

整體來看，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度較高，相比較而言，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師認可度略低，同時學生間認同程度差異大，根據(jù)后續(xù)深入了解知道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教授老師多為非本專業(yè)教師，因此可能影響后續(xù)學生的主觀評判。

（3）目前學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在哪些問題。

問卷最后將學生認為目前學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在哪些問題設(shè)置為多項選擇題目，其統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，有超五成的學生都認為學校目前存在缺乏創(chuàng)業(yè)實踐基地、缺乏校企合作的培養(yǎng)模式、學校重視程度低等問題，認為缺乏優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的學生分別有42.29%、47.76%，相對來說，學生對教材的要求并不是那么高。

2 本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題

2.1 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不全面

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生對大學生創(chuàng)業(yè)政策沒有進行過了解，即使是曾有過創(chuàng)業(yè)想法的大學生對其了解程度也很低，可見在國家積極倡導大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，盡管學生參加學校舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型賽事積極性大大提高，但大多數(shù)僅僅局限于參加比賽，并沒有打算真正將創(chuàng)業(yè)落實下去。同時，仍有一部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是開辦一個公司或企業(yè)，停留在商業(yè)層面。

2.2 創(chuàng)業(yè)實踐性有待提高

目前學校所進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般多為課程講授和舉辦相關(guān)競賽的方式，學生缺乏真正實踐項目訓練，并且根據(jù)學生訴求來看，學校的創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)不夠完善、校企合作也所缺乏，同時由于師資隊伍缺乏專業(yè)性，能夠給予學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)導師匱乏。

2.3 課程實現(xiàn)程度有待提高

經(jīng)過對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作業(yè)完成情況以及能力提升情況進行考量之后，發(fā)現(xiàn)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視程度較低，大多數(shù)學生對課程作業(yè)完成情況表示沒有進行認真準備，并且經(jīng)過學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程之后，大部分學生表示對創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)風險有一定了解，但并不能夠進行判別，因此學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標實現(xiàn)程度還有待提升。

3 對策建議

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

根據(jù)目前學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解程度以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來看，應該不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高課程作業(yè)以及考試難度，以加強學生對課程的重視程度，同時教師在課堂上應對學生積極性和自主性進行觀察，隨時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，及時進行反饋和調(diào)整。

開拓多元教學模式，挖掘有創(chuàng)業(yè)意愿且實踐能力較強的學生進行著重培養(yǎng)，同時提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的多樣化，除現(xiàn)有形式外，還可以進一步開展工作實習項目、學校相關(guān)社團建設(shè)等活動。

3.2 加大創(chuàng)業(yè)資金投入，增加學生實踐性活動

政府和學校應該加大對當?shù)鼗驅(qū)W校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的投入，使得更多學生可行的創(chuàng)業(yè)想法得到落實與實踐鍛煉，為學生創(chuàng)業(yè)團隊進行培訓服務(wù)和創(chuàng)業(yè)辦公場地，真正提升大學生的實踐動手能力。同時，地方政府部門可制定相關(guān)政策，加強學校與公司的互動與合作，定期帶領(lǐng)大學生參觀創(chuàng)業(yè)公司，協(xié)助學生與公司間進行溝通交流，使得學生更加了解當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

綜上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，而本科院校突出培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和完整知識結(jié)構(gòu)的高級人才，更加注重學科間的橫向發(fā)展，因此擁有嚴謹?shù)目茖W思維能力與創(chuàng)造創(chuàng)新能力是衡量學生綜合素質(zhì)的重要方面，本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應不斷發(fā)展完善，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，推動國家創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

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