少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響研究
——基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的視角

馬 藍(lán)，茹東燕，辛保羅

（1.青海師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，青海 西寧810008；2.加拿大里賈納大學(xué)，薩省 里賈納S4S 0A2）

一、引言

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和建設(shè)創(chuàng)新型國家的切實(shí)需要，對推動(dòng)國家基礎(chǔ)科學(xué)創(chuàng)新起著重要的作用。我國《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出：“大力推進(jìn)我國高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)工作”。創(chuàng)業(yè)教育浪潮已逐漸蔓延到各大高校。大學(xué)生在校期間對創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)、積累及自身價(jià)值的追求存在著獨(dú)特的優(yōu)勢，他們在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)造出的新知識、新技能衍生出了很多高創(chuàng)新高科技的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長提供了創(chuàng)新動(dòng)力，并且?guī)砹酥T多就業(yè)機(jī)會(huì)。然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015 年我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率僅為2.9%，創(chuàng)業(yè)成功率不足10%，創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為較弱，對自主創(chuàng)業(yè)的激情較為匱乏，尤其是少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)能力低下。相較于國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有很明顯的差異性，國外高校自主創(chuàng)業(yè)率高達(dá)20%-30%，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和堅(jiān)持行為較高。創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情是個(gè)體對創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的內(nèi)驅(qū)力，具有很強(qiáng)的積極情感，能夠使創(chuàng)業(yè)者為克服種種難題增加創(chuàng)業(yè)成功的堅(jiān)定信念，也是迫使創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源泉。但是創(chuàng)業(yè)者的堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情不是生來就有的，需要在后天的學(xué)習(xí)和鍛煉中不斷摸索和培養(yǎng)，尤其在大學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中需逐漸完善和建立起來。從已有文獻(xiàn)研究來看，當(dāng)前對創(chuàng)業(yè)激情的研究較為豐富，尤其是從企業(yè)組織層面研究的較多，傾向創(chuàng)業(yè)激情產(chǎn)生的后置結(jié)果研究，例如創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)成功、企業(yè)績效、創(chuàng)業(yè)能力做出的積極結(jié)果。也有研究從創(chuàng)業(yè)者自我效能、風(fēng)險(xiǎn)感知、人力資本及社會(huì)資本等一些重要的前置影響因素對創(chuàng)業(yè)激情的重要作用進(jìn)行了分析和探討。同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者黎常和朱玥等首次探討了創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為產(chǎn)生的作用機(jī)制，指出創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、克服創(chuàng)業(yè)困難及提升創(chuàng)業(yè)能力的重要影響因素。但是，從個(gè)體層面探討如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情的研究很少，鮮有從少數(shù)民族層面探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力的影響關(guān)系。國家大力扶持和提倡西部地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，尤其是創(chuàng)業(yè)活躍程度比較低的少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。因此，探討和研究如何提升少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

本研究通過分析創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為、創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系，從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要維度，即經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面分別探討它們對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情所產(chǎn)生的作用關(guān)系，以及創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)能力所產(chǎn)生的作用關(guān)系，進(jìn)一步深入剖析創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為對創(chuàng)業(yè)激情具有的促進(jìn)作用。通過搭建理論模型并結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的問卷調(diào)查進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析。

二、文獻(xiàn)回顧及概念界定

1.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)

組織學(xué)習(xí)理論觀認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者在新生劣勢境遇及較高的創(chuàng)業(yè)不確定性下，組織和個(gè)人不斷學(xué)習(xí)、積累知識、拓寬知識從而克服各種難題的過程。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)者面對各種機(jī)會(huì)識別和資源利用及創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)建方面都具有非常重要的推動(dòng)作用。那些成功的創(chuàng)業(yè)者往往在處理創(chuàng)業(yè)難題時(shí)更加善于解決問題，并且借助學(xué)習(xí)的機(jī)制挖掘潛在的資源價(jià)值并積極地解決創(chuàng)業(yè)的困境。

當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究趨于兩個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)者如何通過學(xué)習(xí)來獲取知識的過程，學(xué)者Rae 和Carswell（2001）指出個(gè)體利用在學(xué)校的學(xué)習(xí)和業(yè)余工作等多種再學(xué)習(xí)的途徑累積經(jīng)驗(yàn)知識和新知識，從而成為“合格”的創(chuàng)業(yè)者。Cope（2005）指出創(chuàng)業(yè)者在其成長的過程中，自我學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)對個(gè)體起著不可忽視的重要影響。Tseng（2013）探討了創(chuàng)業(yè)者的自主學(xué)習(xí)，他指出學(xué)校開展的教育需要專注于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才能讓其順利地解決創(chuàng)業(yè)問題。同時(shí)，Minniti 和Bygrave（2001）探討了創(chuàng)業(yè)者在校期間如何借助學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育從而獲取重要知識的過程。國內(nèi)學(xué)者王潔（2016）通過對大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的研究，指出高校應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中累積知識、規(guī)劃創(chuàng)業(yè)生涯和自我發(fā)展的積極品質(zhì)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是針對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果導(dǎo)向進(jìn)行研究，包括學(xué)習(xí)中對資源的識別、機(jī)會(huì)的挖掘、關(guān)鍵資源的獲取以及如何解決創(chuàng)業(yè)瓶頸等。Corbett（2005）指出學(xué)習(xí)的不同類型會(huì)對機(jī)會(huì)的開發(fā)有直接的影響。國內(nèi)學(xué)者蔡莉等（2012）認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)如經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者對機(jī)會(huì)的識別和資源的獲取。學(xué)者單標(biāo)安等（2017）、謝雅萍等（2016）及陳文沛（2016）分析和討論了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)如何影響創(chuàng)業(yè)者對資源的挖掘和有效的利用。從已有研究來看，當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響因素研究較為廣泛，但是針對大學(xué)生這一創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)中如何有效利用創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生堅(jiān)持的創(chuàng)業(yè)行為、保持“永不失敗”的創(chuàng)業(yè)激情的研究更是匱乏。因此，本研究在上述理論的支持下，借鑒Holcomb 等（2009）和單標(biāo)安（2017）的研究將創(chuàng)業(yè)大學(xué)生這一個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)劃分為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行討論。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是大學(xué)生如何將自身的經(jīng)驗(yàn)知識、工作經(jīng)驗(yàn)及管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等通過學(xué)習(xí)的方式獲得知識，而觀察學(xué)習(xí)是大學(xué)生在實(shí)踐的過程中如何通過認(rèn)知學(xué)習(xí)，觀察和模仿他人的行為來積累和鞏固自身的創(chuàng)業(yè)知識的過程。

2.創(chuàng)業(yè)激情

任何一個(gè)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中都會(huì)遇到各種各樣的難題和困境，有些創(chuàng)業(yè)者克服不了重重困難選擇了放棄，而有些創(chuàng)業(yè)者不斷挑戰(zhàn)自我堅(jiān)持了下來，這與創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)激情是密不可分的。只有飽含創(chuàng)業(yè)激情的創(chuàng)業(yè)者對既定目標(biāo)具有強(qiáng)烈的和積極的情感，才會(huì)不斷地思考和挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)中遇到的各種難題。創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者對參與活動(dòng)的熱愛和前行的動(dòng)機(jī)，是敢于冒險(xiǎn)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)勇氣。Chen（2009）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的情感表現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者會(huì)伴隨創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)改變思想，通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不斷地激發(fā)自我的創(chuàng)業(yè)激情，具有主動(dòng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)行為的強(qiáng)烈愿望，更加愿意和積極地參與到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中。Baron 和Hannan（2002）指出創(chuàng)業(yè)激情是個(gè)體對新目標(biāo)和新企業(yè)產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的歸屬感與自我認(rèn)同感。Cardon等（2009）（2013）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)激情含有各種差異化和復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)情感，會(huì)對某一特殊目標(biāo)具有主動(dòng)開展的動(dòng)機(jī)。積極的創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)身份的認(rèn)同會(huì)激發(fā)不同階段的創(chuàng)業(yè)激情，積極的情感會(huì)對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與挖掘目標(biāo)的愛好，創(chuàng)業(yè)者的積極情緒越強(qiáng)，越有信心挑戰(zhàn)各種創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，也會(huì)更加熱烈地參與到創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)當(dāng)中。Murnieks等（2014）指出創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者基于自己對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)具有的強(qiáng)烈愿望與積極參與活動(dòng)的傾向，是創(chuàng)業(yè)者對自我創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同。國內(nèi)學(xué)者方卓（2016）提出創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者積極情緒和身份認(rèn)同的表現(xiàn)，不僅能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生較高的創(chuàng)業(yè)情緒，而且能夠提升應(yīng)對困難的能力和信心。單標(biāo)安（2017）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)激情是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中不斷學(xué)習(xí)為新創(chuàng)企業(yè)帶來快速成長的激情，只有具備創(chuàng)業(yè)激情的創(chuàng)業(yè)者才會(huì)積極探尋解決創(chuàng)業(yè)的問題和困境。還有王潔等（2016）、周必彧等（2016）、馬翠萍等（2017）都指出創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者特有的一種積極情感，是考量創(chuàng)業(yè)是否成功的重要因素?；谏鲜龅难芯?，本研究借鑒Frese（2009）、Car?don 等（2013）對創(chuàng)業(yè)激情的定義，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者具有的創(chuàng)業(yè)激情是需要在創(chuàng)業(yè)過程中不斷學(xué)習(xí)和激發(fā)的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)過程中往往存在不確定性的風(fēng)險(xiǎn)和難題，需要通過不斷的積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識才能保持和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)激情。

3.創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為

創(chuàng)業(yè)本身具有的“創(chuàng)新劣勢”常常充滿著艱辛和較高的不確定性，需要那些創(chuàng)業(yè)者不斷地追求和探索創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的堅(jiān)持行為，這一行為是成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者所具有的特殊因素之一。創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為能夠幫助創(chuàng)業(yè)者尋找各種創(chuàng)業(yè)資源和機(jī)會(huì)從而不斷挑戰(zhàn)自我達(dá)到既定的目標(biāo)。Shane（2003）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者的自我高效及其特定的自信是影響創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持的重要因素。創(chuàng)業(yè)者相信他們能夠完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的各種任務(wù)、處理各種創(chuàng)業(yè)難題，創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為會(huì)激勵(lì)創(chuàng)業(yè)者為解決這些事務(wù)而更加付出努力，調(diào)動(dòng)自己的資源機(jī)會(huì)去克服、去挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。Vallerand等（2006）指出創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為是創(chuàng)業(yè)激情區(qū)別于其他各種創(chuàng)業(yè)情感的核心要素。創(chuàng)業(yè)激情中的身份認(rèn)同與情感認(rèn)同這兩個(gè)要素會(huì)對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。黎常和朱玥等（2018）從自我決定理論的視角指出創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為是個(gè)體具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，并會(huì)執(zhí)行與其身份相同的行為方式，創(chuàng)業(yè)者在這一過程中充滿著自信和滿足感。呂斐斐和鄧艷斌（2017）指出創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為是創(chuàng)業(yè)者主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和努力發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的能力，擁有創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為的個(gè)體才能具備挖掘創(chuàng)新的能力。葛寶山和寧德鵬（2017）的研究指出創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為是可以通過學(xué)習(xí)獲得的，創(chuàng)業(yè)者受過不同的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練才能擁有創(chuàng)業(yè)精神和堅(jiān)持行為。本研究借鑒Vallerand等（2006）、黎常和朱玥等（2018）對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為的解釋，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為是創(chuàng)業(yè)者擁有的特殊創(chuàng)業(yè)情感，能夠不斷挑戰(zhàn)自我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

4.創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力的研究已受到學(xué)者們的關(guān)注，它是創(chuàng)業(yè)者自身擁有的有利于企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的一系列技術(shù)、知識和能力的集合體。創(chuàng)業(yè)能力是企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過程中動(dòng)態(tài)化的、漸進(jìn)式的持續(xù)增長的內(nèi)生能量。在競爭激烈的環(huán)境下，企業(yè)既要勇于突破又要一步一個(gè)腳印實(shí)現(xiàn)不同類型的創(chuàng)新、加快創(chuàng)新發(fā)展方式的革新，對創(chuàng)業(yè)能力提出了新的要求，需要以雙元的視角來審視和構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展方式。早期Christensen（1997）在“創(chuàng)新困境”中首次提出企業(yè)需要建立雙元能力才能實(shí)現(xiàn)“兩條腿”走路的創(chuàng)新行為。而后He和Wong（2004）也對企業(yè)實(shí)現(xiàn)兩種創(chuàng)新行為如何提升企業(yè)績效的問題進(jìn)行了探討。本研究借鑒Christensen（1997）、Man（2002）、李雯等（2016）的研究成果，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分成兩個(gè)維度：一是機(jī)會(huì)識別能力，大學(xué)生專注于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識別和挖掘機(jī)會(huì)的能力。大學(xué)生知識溢出需要挖掘能夠帶來創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)勢，保持較高水平的創(chuàng)業(yè)敏銳性，不斷開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和潛在的創(chuàng)新能力；二是資源利用能力，創(chuàng)業(yè)面臨著較高的不確定性，在動(dòng)態(tài)的創(chuàng)業(yè)情境下，大學(xué)生如何利用好已有的知識資源、技能資源以及環(huán)境資源實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，提升自身的資源利用能力。創(chuàng)業(yè)面臨著諸多不確定性，未來的發(fā)展?fàn)顩r無所知悉，需要大學(xué)生有著堅(jiān)定的信心去實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和組織價(jià)值最大化，這就需要通過不斷的探索新的資源和機(jī)會(huì)來提升創(chuàng)業(yè)能力，持之以恒地致力于創(chuàng)業(yè)的發(fā)展中。

三、研究假設(shè)

1.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為

創(chuàng)業(yè)者對順利完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)需要經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和磨練其毅力才能產(chǎn)生較為積極的堅(jiān)持行為，這是一種自我學(xué)習(xí)和自我激勵(lì)的過程。個(gè)體期望成功的目標(biāo)會(huì)通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)增加自信和成功的滿足感，繼而激發(fā)更高的創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為。這種積極情感會(huì)表現(xiàn)出較高的穩(wěn)定性，使得創(chuàng)業(yè)努力水平呈增長的趨勢發(fā)展，不僅能夠提升個(gè)體的滿意度，也能加強(qiáng)整個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的幸福感。Tseng（2013）指出，創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，而且有利于創(chuàng)業(yè)績效的提升，好的創(chuàng)業(yè)績效能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者擁有更好的自我效能感和反思能力，而這些能力的提升反作用于他們的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成了一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的生態(tài)循環(huán)鏈條，獲得了良好的堅(jiān)持行為。創(chuàng)業(yè)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、循環(huán)的、可影響各個(gè)方面能力的過程，尤其對大學(xué)生來說，面對艱苦的學(xué)習(xí)需要持之以恒的精神，才能在受挫的過程中，挑戰(zhàn)失敗和困難，從而保持一種不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意志力。創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)驗(yàn)不足會(huì)隨時(shí)面臨更大的新挑戰(zhàn)，此時(shí)需要個(gè)體和團(tuán)隊(duì)為獲得新知識和新技能挖掘潛在的信息和知識，在這一過程中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，在不斷試錯(cuò)和糾錯(cuò)的反復(fù)實(shí)踐和經(jīng)營過程中通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)祛除隱性的、模糊的創(chuàng)業(yè)障礙，而創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為在學(xué)習(xí)的過程中慢慢形成了挖掘新信息和知識的能力。

H1a：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為具有正向的影響關(guān)系

H1b：觀察學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為具有正向的影響關(guān)系

2.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)激情

創(chuàng)業(yè)需要積累一定的專業(yè)知識和各相關(guān)領(lǐng)域的知識才能為創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠在特定的條件下轉(zhuǎn)化為一些商業(yè)化的產(chǎn)品和服務(wù)。大學(xué)生由于其身份的特殊性，在創(chuàng)業(yè)過程中扮演著雙重的角色，一方面通過創(chuàng)業(yè)不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技能為后續(xù)創(chuàng)業(yè)鋪墊牢固的基礎(chǔ)，另一方面作為不斷吸收知識的當(dāng)今大學(xué)生，通過專業(yè)知識的訓(xùn)練和其他領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)為創(chuàng)業(yè)提供有效的知識庫。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的積極情感和身份的認(rèn)同，在各種學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)效率并激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的興趣。已有研究指出，創(chuàng)業(yè)者在不斷試錯(cuò)和糾錯(cuò)的創(chuàng)業(yè)過程中磨練了意志并充滿著創(chuàng)業(yè)激情，個(gè)體對某一事物付出的努力越多，越能夠激發(fā)出更多的積極情感，且由于這些積極的情感推動(dòng)著創(chuàng)業(yè)者嘗試擔(dān)任不同的創(chuàng)業(yè)角色，如研發(fā)員、管理員、服務(wù)員等，通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)幫助自身積累與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的一些知識和經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體之間的交流和學(xué)習(xí)可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)激情，積極的情感有利于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者廣泛的開展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，尋求更高的工作效率，這樣不僅擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)者的網(wǎng)絡(luò)，而且增加了注意范圍，通過彼此的觀察和模仿，借鑒雙方的知識資源開展相關(guān)的信息和知識的交流活動(dòng)，增加團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)業(yè)激情，這種積極情緒有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)困境的能力，也能提升整體的創(chuàng)業(yè)能力。

H2a：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)激情具有正向的影響關(guān)系

H2b：觀察學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)激情具有正向的影響關(guān)系

3.創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為與創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過程中帶來的積極的、執(zhí)念的行為，具有較強(qiáng)的自我管理和建立和諧情感的重要能力。由于在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中會(huì)遇到人際之間的關(guān)系、社會(huì)動(dòng)態(tài)的變化環(huán)境及較高目標(biāo)績效的壓力，因而創(chuàng)業(yè)者本身會(huì)根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，獲取探索新知識、新技能的創(chuàng)業(yè)資源，能夠全力以赴并尋找更多的匹配資源去利用現(xiàn)有的資源提升組織和個(gè)人的績效，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)者也會(huì)挖掘新的資源，通過打破固有思維和模式創(chuàng)造更多的資源機(jī)會(huì)，這不僅培養(yǎng)了個(gè)體對創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)識別能力，更能夠提升他們對新資源的利用能力，是符合創(chuàng)新本身的內(nèi)涵邏輯。較高的創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為能夠帶給創(chuàng)業(yè)者制定新的目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃，提升創(chuàng)新任務(wù)和目標(biāo)，會(huì)對后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)持有更高的積極期望值，更能夠愿意去嘗試帶有風(fēng)險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，即便在受挫和陷入困境的情形下，也能夠克服困難，從而表現(xiàn)出較高的創(chuàng)業(yè)能力。Bandura（1997）指出創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為的程度對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)資源的獲取具有決定性的作用，這是個(gè)體對自我創(chuàng)業(yè)能力的評價(jià)和自我效能的體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為會(huì)促進(jìn)個(gè)體為預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成尋找各種實(shí)施創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，能夠在短期提升機(jī)會(huì)識別能力，在長期績效目標(biāo)的獲取中累積更多的資源進(jìn)行拼湊和資源的重組，進(jìn)而提升市場的競爭優(yōu)勢。

H3：創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為對創(chuàng)業(yè)能力具有正向的影響關(guān)系

4.創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力觀指出機(jī)會(huì)識別能力和資源利用能力是創(chuàng)業(yè)者需具備的關(guān)鍵能力，沒有機(jī)會(huì)識別和資源利用，創(chuàng)業(yè)就不會(huì)成功地去執(zhí)行和實(shí)施。大學(xué)生具備豐富的專業(yè)知識，但與市場的聯(lián)結(jié)度略顯薄弱，因而在校學(xué)習(xí)期間需要加強(qiáng)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。然而，已有研究從創(chuàng)業(yè)者的人力資本、經(jīng)驗(yàn)知識、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等方面探討了影響創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系，但是很少從創(chuàng)業(yè)激情的角度探索創(chuàng)業(yè)能力是如何提升的。Baron（2002）指出個(gè)體的積極情感會(huì)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者去主動(dòng)地尋找機(jī)會(huì)、識別機(jī)會(huì)以及對獲取到的資源產(chǎn)生敏捷的分辨能力。并且積極情感在整個(gè)創(chuàng)業(yè)評估的過程中能夠產(chǎn)生有利于緩解風(fēng)險(xiǎn)感知的偏好。積極的情感和組織認(rèn)同感會(huì)提升創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知靈活性，不斷地挖掘和創(chuàng)造新事物的能力，因而創(chuàng)業(yè)激情會(huì)有利于提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)造力和利用力。創(chuàng)業(yè)激情越強(qiáng)烈，個(gè)體就越能夠付出更多的精力去挖掘隱含的潛在商業(yè)機(jī)會(huì)，越能夠有效地利用資源去開發(fā)出適應(yīng)市場需求的、拓寬銷售渠道的產(chǎn)品和服務(wù)。創(chuàng)業(yè)激情對個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力具有較好的推動(dòng)力，尤其是對資源的創(chuàng)造發(fā)揮著非常重要的促進(jìn)作用。激情強(qiáng)烈的個(gè)體對外界信息的感知程度和感知范圍都較敏感，這種強(qiáng)度會(huì)使其更容易接觸到更多有利的信息從而會(huì)賦予創(chuàng)業(yè)者尋求創(chuàng)新的能量和正確導(dǎo)向，在獲得大量信息的基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造和利用機(jī)會(huì)的能力。因此，創(chuàng)業(yè)激情能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的提升。

H4：創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)能力具有正向的影響關(guān)系

5.創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為對創(chuàng)業(yè)激情

創(chuàng)業(yè)不是一帆風(fēng)順的，有諸多的難題和不可預(yù)見性的事件隨時(shí)突發(fā)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者調(diào)整自身的創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，而這種情感會(huì)有積極情感和消極情感，積極情感可以激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)激情從而使得個(gè)體能夠挑戰(zhàn)遇到的各種創(chuàng)業(yè)問題。消極情感則需要通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)和知識豐富個(gè)體的知識庫、拓寬專業(yè)知識存量，更需要內(nèi)外部的學(xué)習(xí)進(jìn)行充實(shí)，積累個(gè)體的堅(jiān)持意志從而轉(zhuǎn)化為組織認(rèn)同的情感推動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情。一些研究指出，創(chuàng)業(yè)激情是需要堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志力不斷刺激和產(chǎn)生決策的過程，影響著創(chuàng)業(yè)者的信息處理能力和資源分辨能力。堅(jiān)持能力極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者容易將自己的創(chuàng)業(yè)激情傳遞給組織的其他成員、客戶及家人，進(jìn)而得到精神上的鼓勵(lì)和支持，獲得更多的可利用創(chuàng)新的資源促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的成功。創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為可以產(chǎn)生更多的和諧激情，個(gè)體會(huì)更加主動(dòng)和積極地向創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心的伙伴尋求幫助，解決企業(yè)的燃眉問題，獲得較好的財(cái)務(wù)績效。堅(jiān)持行為是創(chuàng)業(yè)者穩(wěn)定的特質(zhì)，特質(zhì)理論觀指出，創(chuàng)業(yè)者在一定的創(chuàng)業(yè)時(shí)間和事件中保持堅(jiān)持行為會(huì)有利于創(chuàng)業(yè)激情的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

H5：創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為對創(chuàng)業(yè)激情具有正向的影響關(guān)系

通過對上述理論的分析和假設(shè)的提出，本研究構(gòu)建了理論模型，如圖1所示：

圖1 本研究的概念模型

四、研究設(shè)計(jì)

1.樣本的選擇和數(shù)據(jù)獲取

本研究選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的大學(xué)生群體作為調(diào)研對象，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和實(shí)地調(diào)研的形式對青海省的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。首先在正式調(diào)研之前，針對課題戰(zhàn)略組調(diào)研需要對青海省的部分少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，對收集到的問題題項(xiàng)進(jìn)行了反復(fù)的修正和語言上的精煉，最終形成了可調(diào)研的正式問卷。為避免填答者之間對問卷的回答產(chǎn)生交流等信息的影響，本次調(diào)研采用了匿名的方式進(jìn)行作答，這樣能夠反應(yīng)出問卷內(nèi)容的真實(shí)性和嚴(yán)密性。問卷發(fā)放的時(shí)間是2018 年10月至2019年1月，共發(fā)放了問卷400份，剔除了題項(xiàng)選答空白、連續(xù)選擇同一數(shù)字等無效問卷134份，收到有效問卷266，問卷的有效率達(dá)到了66.5%。對樣本進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。描述性統(tǒng)計(jì)中涵蓋了受訪大學(xué)生的民族、年齡、受教育程度等，其中年齡一般在20-30 歲之間，他們思維敏捷、活躍，傾向于接觸新鮮事物，愿意接受新的思想和知識，也更能夠受到外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想潮流影響，能夠較好地反應(yīng)出創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性、創(chuàng)業(yè)激情以及不斷接受新知識和學(xué)習(xí)新知識的能力。因而，選擇的樣本對象能夠較好地應(yīng)對研究主題。

表1 樣本的構(gòu)成與描述

2.變量測量

本研究對所涉及的變量構(gòu)念的測量都是借鑒和采用國內(nèi)外較為成熟的量表，并且依照大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況加以修改，這樣能夠保證測量的有效性。本研究根據(jù)主要研究的變量測量的題項(xiàng)和構(gòu)念，采用了李克特七點(diǎn)量表進(jìn)行衡量，各變量的測度情況如下所述：

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)：借鑒Holcomb 等（2009）和單標(biāo)安（2017）的已有研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出的相應(yīng)的測量量表，實(shí)證分析表明量表具有較好的信度和效度，將創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩個(gè)維度進(jìn)行分析。其中從五個(gè)方面對經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行測量，從四個(gè)方面對觀察學(xué)習(xí)進(jìn)行測量。

創(chuàng)業(yè)激情：借鑒和參考Car?don 等（2013）對創(chuàng)業(yè)激情的測量，從創(chuàng)業(yè)者特別積極的情緒與身份認(rèn)同這兩個(gè)方面進(jìn)行考量，共包含4個(gè)測量題項(xiàng)。

創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為：對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為的衡量借鑒和參考Baum 等（2004）和黎常等（2018）的研究，測量題項(xiàng)共有6個(gè)題項(xiàng)。

創(chuàng)業(yè)能力：在Christensen（1997）研究的基礎(chǔ)上，參考李雯等（2016）的研究成果，本研究從機(jī)會(huì)識別能力和資源利用能力兩個(gè)方面對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行衡量，共包含五個(gè)測量題項(xiàng)。

控制變量：考慮到少數(shù)民族大學(xué)生自身家庭有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，可能相較于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷家庭的學(xué)生更容易在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情；所學(xué)專業(yè)可能會(huì)在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮一定的隱性專業(yè)知識的影響。因而，選取了大學(xué)生的性別、專業(yè)、家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為控制變量，對模型的檢驗(yàn)起到控制和穩(wěn)定模型的作用。

3.問卷信效度分析

采用克朗巴哈系數(shù)來檢驗(yàn)問卷的信度系數(shù)和組合信度系數(shù)，信度檢驗(yàn)的結(jié)果可見表2。從信度結(jié)果中顯示，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為及創(chuàng)業(yè)能力五個(gè)關(guān)鍵變量的克朗巴哈系數(shù)的值都高于0.8，并且組合信度系數(shù)的值高于0.8，這也符合管理研究方法中對信度檢驗(yàn)的要求，進(jìn)一步說明本研究對各變量的測量都具有可靠性，信度得到了驗(yàn)證。

效度檢驗(yàn)有探索性因子分析與驗(yàn)證性因子分析，本研究運(yùn)用SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行探索性因子分析；利用AMOS22.0 對變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，根據(jù)各擬合指標(biāo)，RMEA、CFI、GFI等指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。

首先，進(jìn)行Bartlett 檢驗(yàn)，當(dāng)因子的顯著概率在0.001 時(shí)，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。因子分析結(jié)果顯示如表2 所示，KMO的值都大于0.7，且Bartlett 球體檢驗(yàn)的值都在顯著性范圍0.000和0.001之間，這表明本研究問卷所收集的數(shù)據(jù)適合于因子分析。其中因子解釋方差貢獻(xiàn)率的值都大于70%，各變量具有較強(qiáng)的解釋力度，探索性因子分析和理論模型設(shè)想的指標(biāo)是擬合的。

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析和AVE 值的計(jì)算。本研究共有五個(gè)潛在的變量：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為及創(chuàng)業(yè)能力，變量從一因子模型到五因子模型的各項(xiàng)的擬合分析值的結(jié)果見表3所示。其中五因子的模型具有良好的收斂效度（Chi-square=454.788，df=244，λ2/df=1.864，

表2 變量的信度和效度分析

GFI=0.869，CFI=0.968，RMSEA=0.059，AGFI=0.838，NFI=0.935），為了再次驗(yàn)證各潛在變量之間是否具有較好的區(qū)分效度，通過因子合并的方式，再次構(gòu)建五因子以下的不同因子模型，結(jié)果見表3。因子合并后檢驗(yàn)的值與五因子模型比較可以看到，五因子模型的擬合指標(biāo)是最優(yōu)的，因而，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明變量間具有較好的區(qū)分效度，并且從變異抽取AVE 的值來看，該值都在0.5以上，表明本研究構(gòu)建的模型是合理的。

表3 各模型驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

五、實(shí)證分析與結(jié)果

1.變量間相關(guān)關(guān)系

本研究中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為以及創(chuàng)業(yè)能力之間的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)的值見表4。其中，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)（β=0.195，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力（β=0.324，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系；觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力（β=0.584，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)分別和創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為、創(chuàng)業(yè)激情（β=0.289，P<0.01；β=0.276，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系；觀察學(xué)習(xí)分別和創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為、創(chuàng)業(yè)激情（β=0.545，P<0.01；β=0.407，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系；創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)能力（β=0.456，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系；創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為與創(chuàng)業(yè)能力（β=0.530，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系，創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情（β=0.441，P<0.01）具有正向相關(guān)關(guān)系。理論模型和假設(shè)的建立具有一定的合理性。

表4 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)

2.假設(shè)檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型的方式對所建立的理論模型和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并借助統(tǒng)計(jì)軟件AMOS22.0 進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明理論模型整體和數(shù)據(jù)的擬合度較好，對應(yīng)的擬合指標(biāo)也都在可接受的取值范圍之內(nèi)（Chi-square=454.788，df=244，λ2/df=1.864，GFI=0.869，CFI=0.968，RMSEA=0.059，AGFI=0.838，NFI=0.935），各變量之間的直接效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化路徑和顯著性水平的結(jié)果見圖2 和表5 所示。從表5 可以看到，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為存在顯著的正向影響（β=0.181，P<0.001，t=3.693），觀察學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為也存在顯著的正向影響（β=0.477，P<0.001，t=9.177），假設(shè)H1a 和H1b 通過了驗(yàn)證；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)激情存在顯著的正向影響（β=0.130，P<0.05，t=2.302），觀察學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)激情也存在顯著的正向影響（β=0.250，P<0.001，t=3.756），假設(shè)H2a和H2b通過了驗(yàn)證；創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情分別對創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的正向影響（β=0.640，P<0.001，t=11.418）、（β=0.125，P<0.01，t=2.783），假設(shè)H3 和H4 通過了驗(yàn)證；創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為對創(chuàng)業(yè)激情存在顯著的正向影響（β=0.263，P<0.001，t=3.470），假設(shè)H5得到了支持。

圖2 理論模型路徑圖

表5 結(jié)構(gòu)方程模型的路徑關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果

六、研究結(jié)論、研究意義與啟示

1.研究結(jié)論

本研究構(gòu)建了少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為及其作用結(jié)果對創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生影響的機(jī)制模型，利用少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)大學(xué)生的問卷調(diào)查，驗(yàn)證了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持能力和創(chuàng)業(yè)能力的影響，實(shí)證檢驗(yàn)得出以下結(jié)果：

第一，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度分別對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情具有顯著的正向影響。通過結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果可以看到，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)分別對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為具有顯著的正向推動(dòng)作用，這也支持了單標(biāo)安的觀點(diǎn)。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)分別對創(chuàng)業(yè)激情具有顯著的促進(jìn)作用，創(chuàng)業(yè)激情不是天生就有的，需要后天的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和鼓勵(lì)才能產(chǎn)生的。少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情需要不斷的磨練和培養(yǎng)，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的培養(yǎng)和鍛煉才能產(chǎn)生理性和非理性的雙向的行為意志，促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升和強(qiáng)化。

第二，創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為對創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的正向促進(jìn)作用。這也和黎常等的觀點(diǎn)是一致的，創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為會(huì)從個(gè)體的情感和認(rèn)知角度強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)毅力，創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為越強(qiáng)烈，越能夠推動(dòng)大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決創(chuàng)業(yè)難題。創(chuàng)業(yè)過程會(huì)遇到其他領(lǐng)域的相關(guān)知識，所遇到的知識不是一成不變的，是各個(gè)領(lǐng)域知識交互和融合的過程，少數(shù)民族大學(xué)生具有堅(jiān)持行為會(huì)激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的期望而堅(jiān)持不懈地尋求各種人力資源、環(huán)境資源和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源等順利開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

第三，創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)能力具有正向的顯著影響，謝雅萍也指出創(chuàng)業(yè)激情與能力和認(rèn)知有著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)激情可以引導(dǎo)大學(xué)生設(shè)置各種具有創(chuàng)新性的、挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，可以充分激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生去獲取各種新創(chuàng)意和新思想，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造力和資源利用的能力。并且充滿創(chuàng)業(yè)激情的個(gè)體，盡管在面臨各種創(chuàng)業(yè)困境和較高的風(fēng)險(xiǎn)境遇下，都會(huì)利用各種資源、打破固有的思維模式搜索有利于創(chuàng)業(yè)的資源和信息，提升解決問題和預(yù)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)能力。

第四，創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為對創(chuàng)業(yè)激情具有顯著的正向作用。這進(jìn)一步可以解析少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為影響創(chuàng)業(yè)激情的具體路徑。同時(shí)，對當(dāng)今少數(shù)民族大學(xué)生來說，不是有了創(chuàng)業(yè)激情就能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)本身具有動(dòng)態(tài)的變化性和風(fēng)險(xiǎn)性，隨時(shí)都會(huì)碰到各種問題，業(yè)務(wù)問題、資金問題、市場營銷問題、合作問題等諸多可變因素，會(huì)影響大學(xué)生的積極情感和個(gè)人身份的認(rèn)同，需要通過培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的堅(jiān)持行為而穩(wěn)固他們的創(chuàng)業(yè)激情，而不是在遇到難題或繁雜的事務(wù)時(shí)終止創(chuàng)業(yè)或放棄某一創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

2.研究意義

本文的研究意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，本文從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系研究出發(fā)，基于學(xué)習(xí)視角，探討個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為與創(chuàng)業(yè)激情關(guān)系的作用機(jī)制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論了創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為與創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)能力的影響作用。以往的研究重點(diǎn)會(huì)關(guān)注自我效能、社會(huì)關(guān)系等對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情關(guān)系的影響，以外部環(huán)境及其作用機(jī)制不能深入地反映出影響創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情的聯(lián)系。本研究首次從少數(shù)民族大學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)探討經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情的促進(jìn)作用以及創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為與創(chuàng)業(yè)激情最終提升創(chuàng)業(yè)能力等角度進(jìn)行深入的探討，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)均對創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為、創(chuàng)業(yè)激情有顯著的正向關(guān)系，且創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為與創(chuàng)業(yè)激情都對創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的正向促進(jìn)作用，拓展了少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為、創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力基于組織學(xué)習(xí)視角的研究范圍。其二，研究進(jìn)一步豐富了創(chuàng)業(yè)能力的前因變量研究，并且這一作用機(jī)制是通過提升創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情影響的結(jié)果。目前國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為、創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力的研究雖然逐步增多，但是大多數(shù)集中在動(dòng)機(jī)、知識獲取、效能管理等方面，從少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)視角研究的較少。本研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)直接影響創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情，及創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情直接影響創(chuàng)業(yè)能力。其三，本研究主要以少數(shù)民族大學(xué)生作為研究對象彌補(bǔ)了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為、創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力的研究空缺。少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情不是與生俱來的，不是任何一個(gè)創(chuàng)業(yè)者都具備創(chuàng)業(yè)能力和堅(jiān)持行為的，但是這一行為和情緒需要在學(xué)校不斷地培養(yǎng)和建立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀?，F(xiàn)在的大學(xué)教育模式已經(jīng)和以往的大學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了差異性，無論是自己創(chuàng)業(yè)還是選擇較為穩(wěn)定的工作崗位都需要大學(xué)生具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)有研究局限于對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象和過程的描述，從學(xué)習(xí)的視角探討影響創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為、創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)證分析相對匱乏。本研究以在創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的少數(shù)民族大學(xué)生為調(diào)研對象，從學(xué)習(xí)的視角構(gòu)建這一理論模型，并且進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，豐富和拓展了相關(guān)研究。

3.啟示

本研究結(jié)論有利于少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持能力和創(chuàng)業(yè)激情以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，少數(shù)民族大學(xué)生通過“學(xué)習(xí)”（專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)際模擬學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)等）提升創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情，從而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。首先，大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)吸收知識的殿堂，無論是任何專業(yè)的學(xué)生都需要針對不同專業(yè)的差異性進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，大學(xué)教育需要給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的平臺和機(jī)會(huì)，多數(shù)大學(xué)生擁有著較高的創(chuàng)業(yè)熱情，也明白創(chuàng)業(yè)能夠帶來更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)規(guī)劃。然而，大學(xué)生的身份特殊性與外界市場和企業(yè)有著一層“隔離”，尤其是少數(shù)民族的大學(xué)生，他們對創(chuàng)業(yè)望而止步。因此，大學(xué)應(yīng)更多地創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)平臺，如校企合作平臺、產(chǎn)教合作平臺，讓企業(yè)針對不同專業(yè)缺口為少數(shù)民族學(xué)生提供工作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；其次，針對專業(yè)的差異化，大學(xué)可以自己展開跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，例如，跨專業(yè)電子商務(wù)平臺，擬設(shè)立不同的企業(yè)平臺，讓少數(shù)民族學(xué)生充當(dāng)企業(yè)家，組建個(gè)人團(tuán)隊(duì)和公司的電子商務(wù)，使每一項(xiàng)工作任務(wù)從制造商到供應(yīng)商再到市場和顧客的整個(gè)過程中，讓學(xué)生親自體會(huì)和學(xué)習(xí)，感受實(shí)際工作中遇到的各種難題和挑戰(zhàn)，一方面通過學(xué)習(xí)為少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面增強(qiáng)他們應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)和識別各種機(jī)會(huì)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和風(fēng)險(xiǎn)防范的警惕性，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持能力和創(chuàng)業(yè)激情以及自我認(rèn)知，繼而整體性、系統(tǒng)性地提升少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的信心；再者，政府要給與資金支持和產(chǎn)權(quán)的保護(hù)等。不斷完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，搭建生態(tài)化的創(chuàng)業(yè)平臺，使少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)平臺如同產(chǎn)業(yè)鏈一般，持續(xù)可循環(huán)地實(shí)施下去，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力提供支持。有效踐行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新的步伐。

4.未來研究展望

本研究對提升少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有重要的理論意義與實(shí)踐指導(dǎo)，但還是存在一定的局限，需要在未來的研究中進(jìn)一步驗(yàn)證。首先是外部的環(huán)境變量沒有涉及，例如，政府每年會(huì)有創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目的支持，還有一些企業(yè)的合作項(xiàng)目，這些都是少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)堅(jiān)持能力和創(chuàng)業(yè)能力的主要外部支持因素，可以作為調(diào)節(jié)變量進(jìn)行考究。其次是創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持行為和創(chuàng)業(yè)激情存在一定的變化時(shí)期，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境都具有強(qiáng)烈的不確定性，如何在動(dòng)態(tài)中穩(wěn)定這一行為的變化從而建立可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)能力，尚有待進(jìn)一步研究。最后，研究樣本的選擇上，會(huì)考慮運(yùn)用西部地區(qū)其他省份的數(shù)據(jù)進(jìn)行拓展研究，考慮到此次研究目的和現(xiàn)實(shí)情況，只選擇了青海省的數(shù)據(jù)，后續(xù)將增加樣本量和涉及區(qū)域多樣化，以便研究的普適性。