作文教學(xué)中想象思維培養(yǎng)的途徑

丁祖輝

摘要：在初中作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生從具體的形象思維到抽象的邏輯思維的發(fā)展。如何進(jìn)一步提高作文教學(xué)質(zhì)量，使教師利用有效的時(shí)間，取得最佳的效果，為此，筆者進(jìn)行了有效探討，并總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生想象思維培養(yǎng)的具體途徑，供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);想象思維;培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-126

為了提高學(xué)生的作文水平，語文教師們苦心研究，積極探索，真可謂絞盡了腦汁，費(fèi)盡了心思。在教學(xué)實(shí)踐中，他們摸索了諸如模仿作文法、討論作文法、片斷作文法等作文訓(xùn)練法。這些方法，法法可行，但又法法不盡如人意。究其根源，則為：一是心中無物的“無米硬為炊”，一是肚里有貨說不出的“有米難為炊”。這正好反映了學(xué)生作文中存在的另一個(gè)普遍問題：不善于啟動(dòng)自己的想象思維，通過豐富想象來最大限度地調(diào)動(dòng)自己的有關(guān)積累，致使自己思路閉塞，認(rèn)識(shí)膚淺，寫不出像樣的文章來。因此，在作文教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。具體做法是：

一、引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生想象思維

寫作與閱讀有著密切的聯(lián)系。學(xué)生通過閱讀，才可以積累豐富的知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀過程中，會(huì)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想以及想象，因此當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，教師可以通過讀后感、續(xù)寫等多種形式來不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如：當(dāng)學(xué)習(xí)完《愚公移山》之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行更改，通過這種訓(xùn)練方式，不僅為學(xué)生提供想象的平臺(tái)，還讓學(xué)生的想象切合實(shí)際。所以在初中作文教學(xué)中，教師要將教材中的資源利用起來，注重訓(xùn)練學(xué)生的想象力，通過寫讀后感、續(xù)寫等多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、提倡擴(kuò)寫，誘發(fā)學(xué)生想象思維

有的課文對(duì)涉及的某個(gè)人物或某種事情，根據(jù)需要，往往敘述得不夠完整和充分。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫，以誘發(fā)學(xué)生的想象思維，并使原文充實(shí)飽滿，生動(dòng)形象。

如《孔乙己》課文只在兩處簡略地交代了孔乙己的身世。由此，就可以讓學(xué)生寫《孔乙己小傳》，要求學(xué)生在課文中零碎材料的基礎(chǔ)上，通過合理想象、補(bǔ)充、擴(kuò)充孔乙己身世、遭遇。以進(jìn)一步了解孔乙己其人，認(rèn)識(shí)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。

這樣的寫作練習(xí)，有助于對(duì)課文的深刻理解，并有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

三、結(jié)合補(bǔ)寫，激勵(lì)學(xué)生想象思維

在中學(xué)語文課本里，由于作者構(gòu)思、剪裁等需要，往往留下藝術(shù)“空白”——或跳躍情節(jié)、催人想象補(bǔ)全;或造成懸念，令人掩卷遐思。對(duì)這些課文中沒有提及的“空白”，教師要激勵(lì)學(xué)生想象思維，展開合理的恰當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>

如《我的叔叔于勒》，寫到“我”的父母在發(fā)現(xiàn)已經(jīng)歸來的窮困潦倒的于勒時(shí)，困惑到發(fā)財(cái)美夢(mèng)破滅和害怕女婿知道而有失體面，緊張得驚慌失措，當(dāng)船長證實(shí)賣牡蠣的人即是于勒時(shí)，父母“神色狼狽”，母親“突然暴怒起來”，以至破口大罵。最后像避瘟神一樣躲開了于勒。根據(jù)這一情節(jié)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考：如果于勒認(rèn)出了“我”的父母以后，當(dāng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣一個(gè)場面？于勒會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？“我”的父母親又會(huì)怎樣去對(duì)付于勒？然后展開想象的翅膀勾勒出這一想象性的故事。

這樣的寫作練習(xí)，能突破傳統(tǒng)的單項(xiàng)思維習(xí)慣的框框，使思維別具一格。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象思維

要結(jié)合寫作教學(xué)，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生成為情境中之人，使學(xué)生在“情境”的海洋里盡情遨游暢想，使學(xué)生的才智得到充分的發(fā)揮。在寫作課上，教師可以將這樣一張圖片展示在學(xué)生面前：一位產(chǎn)婦剛剛生下一個(gè)孩子，躺在病床上，在病床旁邊站著一位軍人，這位軍人手上提著行李包，并且要告知學(xué)生這張圖片拍攝于中越反擊戰(zhàn)期間，然后教師要讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容以及拍攝圖片的時(shí)代背景來進(jìn)行立意。有一個(gè)學(xué)生是這樣命題的“遲到的父親”，他主要想描寫的是當(dāng)這位父親參加完中越反擊戰(zhàn)之后回來探親，歌頌了軍人的品質(zhì)。還有一個(gè)學(xué)生是這樣命題的“前線在召喚”，他主要想描寫的是這位軍人接到上級(jí)的命令要趕往前線參加作戰(zhàn)，他不得不離開自己的妻子以及剛剛出生的孩子，歌頌了軍人為國家利益而舍棄個(gè)人利益的高尚品質(zhì)。從這一圖片中，學(xué)生會(huì)想象出當(dāng)時(shí)的場景，然后再用文字將這一場景描述出來，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不但興致高，想象思維的質(zhì)量也相應(yīng)地提高。

五、正確引導(dǎo)，放飛想象思維

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有豐富的想象力，教師不應(yīng)該否定學(xué)生的想象力，而是要給予其正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生展開自己想象的翅膀。比如：在小學(xué)教材中曾經(jīng)講過這樣一篇課文《彎彎的月亮》，教師可以借助這篇課文，讓初中生來想象“彎彎的月亮像什么”，此時(shí)初中生開始放飛自身的想象力，想象出屬于自己的答案。從學(xué)生的答案中，教師可以發(fā)現(xiàn)初中生的答案已經(jīng)完全不同于小學(xué)生，每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的見解，他們從自身的生活閱歷中尋找與“彎彎的月亮”相似的東西，他們具有更為廣闊的想象空間。在初中作文教學(xué)過程中，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味地否認(rèn)學(xué)生的想象，從而可以不斷放飛自身的想象力。

六、借助幻想，培養(yǎng)想象思維

幻想是想象力的升華，它是指向比較遙遠(yuǎn)的未來的渴望，未來的想象，高爾基曾經(jīng)把這種幻想稱為“人們預(yù)見未來現(xiàn)象中一種驚奇的思維能力”，寫作教學(xué)中，教師特別應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)的信心和力量。

為了保證學(xué)生高質(zhì)量地寫出幻想式作文，教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生多看些科幻作品、科普文章，運(yùn)用電化儀器觀看趣味濃厚的科幻片，為學(xué)生進(jìn)行幻想式作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，結(jié)合學(xué)生最敏感、最感興趣的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幻想式寫作練習(xí)。必要時(shí)教師要進(jìn)行“下水”作文。

綜上所述，在平時(shí)的作文教學(xué)中，由于我有針對(duì)性地進(jìn)行了一系列有計(jì)劃、有目的的專項(xiàng)想象思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的想象思維能力有了明顯提高，他們想象思維的敏捷性、新穎性、豐富性也得到了相應(yīng)提高，自然寫作水平也有了較大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉蘭.淺談初中英語寫作教學(xué)[J].學(xué)周刊B版，2013（10）.

[2]劉翠花.探究法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J]，新課程.2014（04）.

（作者單位：南通市通州區(qū)西亭初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通226000）