基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合學(xué)習(xí)共同體的團隊合作探究

曹軍

摘要：本文是基于2019年江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目《融媒體時代初中生混合學(xué)習(xí)的實踐探索》研究成果之一。筆者從課程與教學(xué)論的視角，提出了對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)共同體的團隊合作探究的思考。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主要是基于對彼此關(guān)系的共同信任，以及在這種信任之下長期的共同實踐，形成了對未來共同的信仰和愿景。因此，它不是學(xué)習(xí)的終點，其構(gòu)建過程更應(yīng)該被視作是成員在原有基礎(chǔ)上彼此將其他伙伴作為學(xué)習(xí)支架，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體必須充分運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠記錄學(xué)習(xí)者過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等優(yōu)勢，逐步構(gòu)建更有利于個體與他人未來長期學(xué)習(xí)合作的強關(guān)系，明顯提高學(xué)習(xí)的成效，進而改變學(xué)習(xí)者未來的人生軌跡。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;混合式學(xué)習(xí)共同體;強關(guān)系;初級群體

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-073

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，人們越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)，而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)走進了我們的學(xué)習(xí)生活，逐步引發(fā)了教學(xué)變革，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生獲取知識的路徑不斷擴展，而課堂傳統(tǒng)學(xué)習(xí)正在向混合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更多的互動、合作、探究形成了學(xué)習(xí)共同體。

團隊合作探究不是面向過去的，它是面向未來的，所以合作探究的目的不是驗證己有的結(jié)論，而是不斷探索新的知識，掌握新的技能。在這一過程中，無論是預(yù)設(shè)性資源，抑或是生成性資源，乃至關(guān)系性資源，都將成為探究過程中的學(xué)習(xí)支架。教師、同伴連同網(wǎng)絡(luò)資源將成為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目標的支架，而與預(yù)設(shè)性資源和生成性資源不同之處在于，關(guān)系性資源作為支架，不僅不具有漸隱性特征，還會伴隨著團隊合作探究的一步步深入而更豐富、更有效。隨之而來的是，學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)也會在成員的團隊合作探究中不斷被重構(gòu)。

一、實現(xiàn)情感能量的聚集累增

要做到深度合作，需要成員相互熟悉了解，建立共同的情感關(guān)系?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體成員的合作探究是在團隊中進行的，依托團隊合作，加強成員之間的對話交流，能夠構(gòu)建共同的情感關(guān)系?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要所有成員保持線上和線下的全方位接觸和對話，才有機會相互熟悉和了解，進而產(chǎn)生共同情感，構(gòu)建起學(xué)習(xí)型強關(guān)系。要做到深度合作，需要成員長期彼此配合，建立共同的集體信仰。要做到深度合作，還需要成員樹立長遠目標，建立共同的合作預(yù)期。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員有共同的知識意義建構(gòu)，有一致的學(xué)習(xí)目標、彼此的角色依賴，以及知識的再生產(chǎn)能力。沒有共同的目標，就不會有個體聚集起來的動力，也就無法產(chǎn)生足夠的情感能量。因此，長期外部的壓力會逼迫成員最終選擇合作策略，以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。在這一過程中，由于網(wǎng)絡(luò)手段的存在，外部環(huán)境是開放的，但教學(xué)場域內(nèi)能夠長期參與交互的成員卻是有限的，這會使成員將構(gòu)建彼此之間的強關(guān)系作為自己的一種關(guān)系性資源，最終選擇共同的長期合作。

二、實現(xiàn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的慣習(xí)養(yǎng)成

面向未來的合作探究，需要成員在長期互動中逐漸形成自己的慣習(xí)。在合作探究的開始階段，個體可能會按照一種完全籌劃好的方式來行動，使他們做出他預(yù)期獲得的特定回應(yīng)。隨著對自己身處的情境和自己所扮演的角色越來越熟悉，在與他人的長期互動中，個體會逐漸開始帶著自己的目的，有意識地通過某種方式來表達自己，這種目的乃至表達的方式都會遵從于群體或群體中的某些傳統(tǒng)或習(xí)慣，從而在個人意愿和群體規(guī)則中造成了一種統(tǒng)一，從而將團體慣習(xí)內(nèi)化為其個人的社會行動模式。面向未來的合作探究，同樣也需要成員在長期互動中相互了解彼此的慣習(xí)。對共同體而言，長期合作會使任何一個成員都依賴于自己同伴們的舉動和行為;反過來也是如此。面向未來的合作探究，還需要成員在長期互動中發(fā)展延伸過去的慣習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體的成員必須利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和面對面的交流保持長期的、頻繁的互動，不斷地找尋新的、共同的集體奮斗目標，通過團隊合作探究新的方式、方法、內(nèi)容、技巧等，依此對成員身份不斷進行再確認，在發(fā)展中延續(xù)過去已形成的慣習(xí)。

三、實現(xiàn)學(xué)習(xí)組織的持續(xù)再造

1.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)再造。

學(xué)習(xí)共同體并非是自然而然發(fā)生的，它需要精心規(guī)劃、持續(xù)不斷的關(guān)注和維護，而這些將一直貫穿于學(xué)習(xí)共同體的整個生命周期過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)并非恒定永久不變，它會隨著外界學(xué)習(xí)環(huán)境、目標、方式、內(nèi)容、評價等情況的變化而發(fā)生變化?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)是根據(jù)成員對學(xué)習(xí)環(huán)境的判斷和想象而構(gòu)建的。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是開放環(huán)境，可能會不斷有新成員加入，也會不斷有老成員因為種種原因離去，混合式學(xué)習(xí)共同體實際上是在不斷地結(jié)構(gòu)再造中生成和發(fā)展的，但其基本結(jié)構(gòu)不會發(fā)生太大的變化，因為主導(dǎo)者和核心成員在塑造學(xué)習(xí)共同體過程中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境留下的生成性資源會成為學(xué)習(xí)共同體寶貴的精神財富，通過它，主導(dǎo)者和核心成員為學(xué)習(xí)共同體注入了靈魂，這些靈魂會通過一系列的儀式和符號表現(xiàn)出來，重塑原來的結(jié)構(gòu)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)共同體的文化再造。

文化在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生都是被期望在同樣的時間里獲得同樣的知識，因此更多地強調(diào)服從，強調(diào)對特定學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不是通過多樣化專長來解決問題，相比之下，學(xué)習(xí)共同體的目標在于促生一種學(xué)習(xí)的文化，其中個體和共同體整體都在學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會綜合各種觀點，用不同方式解決問題，利用各自不同的知識和技能作為資源共同協(xié)作解決問題，增進他們的理解。在這一過程中，共同體內(nèi)的主導(dǎo)者和核心成員要主動通過成員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，了解其過去所形成的強關(guān)系及其產(chǎn)生的影響，在尊重個人選擇的前提下，不斷予以文化上的“糾偏”，實現(xiàn)文化再造。這就需要特別注意研究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、研究學(xué)習(xí)的歷史和研究學(xué)習(xí)在目前實踐中的應(yīng)用。由于學(xué)習(xí)過程并非總是一帆風(fēng)順的，向其他成員不斷地提供學(xué)習(xí)文化正向的情緒能量十分重要，要使對方在感同身受下加以適當引導(dǎo)，實現(xiàn)心靈的共融。

3.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)共同體的組織再造。

從學(xué)習(xí)共同體成員的立場考慮，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)共同體并不是最終目標，它只是一種手段、一種方式和一種選擇。當個體發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)能時時感受到肯定、溫暖、鼓勵，并在應(yīng)對外界任何挑戰(zhàn)時都能夠從中獲得支持和幫助時，必然就會對共同體組織及其他成員形成一種信任和依賴，這才是成員樂于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的最深層的原因和最原始的動力所在?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建這樣的混合式學(xué)習(xí)共同體，成員不僅會在未來的學(xué)習(xí)探究中將學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的同伴作為自己的學(xué)習(xí)支架，更重要的是他還會自覺地將學(xué)習(xí)共同體整體作為自己的學(xué)習(xí)支架，并將自己未來的發(fā)展建立在這個支架之上，在未來的學(xué)習(xí)探究中不斷與其他成員再造學(xué)習(xí)共同體組織。所以，混合式學(xué)習(xí)共同體從來就不是一個靜態(tài)不變的、只具備單一功能的學(xué)習(xí)型組織，它是一個以學(xué)習(xí)為中心，匯聚了人生目標、情感喜好、依賴信任、生活習(xí)慣等多個方面，在認知和人際間互動的層次上運作的動態(tài)的相互交織共同構(gòu)建的、成員之間具有多重聯(lián)結(jié)的強關(guān)系群體。即便成員離開教學(xué)場域，甚至已經(jīng)畢業(yè)，他們依然會在未來面臨新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時不斷重塑學(xué)習(xí)共同體組織，并以此作為自己的學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)生長。

教育教學(xué)過程不應(yīng)該是一個單純的知識傳遞的過程，它不是一種存儲行為，而是學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的預(yù)期社會化、發(fā)展社會化和再社會化的過程。今天的教育現(xiàn)實卻在時刻提醒著每一位新時代的教師，必須有意識地去構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)共同體，利用線上和線下的綜合優(yōu)勢，建立師生之間、以及通過建立師生、生生之間的強關(guān)系，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，去傳遞正向的文化價值觀。

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（作者單位：鹽城市阜寧縣實驗高級中學(xué)，江蘇 鹽城224400）