段金絮

摘要：學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑就是進(jìn)行語塊教學(xué)。語塊教學(xué)能夠提高學(xué)生語言的地道性和流利性，快速提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語塊突破了傳統(tǒng)意義上單個(gè)詞匯的語意范圍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了詞匯搭配的范圍，能擴(kuò)大到整個(gè)句子，甚至語篇領(lǐng)域。它是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力及效率的最佳突破口。本文就語塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：語塊教學(xué)法;高中英語教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-062

如今的語塊教學(xué)法引起了一些教學(xué)研究者和教師的注意。根據(jù)相關(guān)研究，語塊教學(xué)法在我國(guó)高中英語教學(xué)中有著十分重要的積極作用，對(duì)于學(xué)生單詞的掌握，語言的表達(dá)有著重要的促進(jìn)作用，使得學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)英語。

一、語塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

語塊教學(xué)法是基于記憶組塊效應(yīng)、聯(lián)結(jié)主義理論和共選理論提出的。在個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)記憶中零散的信息進(jìn)行組合，就可以讓孤立的“信息點(diǎn)”形成一個(gè)完整的“信息塊”，并且“信息塊”長(zhǎng)期存儲(chǔ)于記憶當(dāng)中[1]。在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到詞匯之間有著相較強(qiáng)的聯(lián)系，語塊的內(nèi)部處處體現(xiàn)著共選的關(guān)系。在實(shí)際的使用過程中，學(xué)生根據(jù)語塊獨(dú)有的頻率高以及聯(lián)系較強(qiáng)的特征，只要選擇整體的語塊，不需要去考慮其內(nèi)在的構(gòu)成和語法的關(guān)系就可以使用，縮短了從理解到產(chǎn)出信息的時(shí)間，極大提高語言使用的準(zhǔn)確性和流利性[2]。

二、語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

語塊教學(xué)法目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用，本文就人教版必修一Unit3 Travel Journal進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

1.運(yùn)用語塊導(dǎo)入新課，培養(yǎng)語塊意識(shí)

語塊對(duì)于高中生來說是不太熟悉的概念，在實(shí)際學(xué)習(xí)中也沒有習(xí)慣性用語塊這一概念，因此，作為教師來說，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該將語塊慢慢融入于教學(xué)中，讓學(xué)生逐步去接觸語塊，消除對(duì)語塊的陌生感。例如在備課過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，從語法和功能角度出發(fā)，選擇一些核心的語塊，在新課開始之前，引出這些需要融入的語塊，讓學(xué)生去在課文中尋找語塊，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語塊意識(shí)。

例如，在Travel Journal這一教學(xué)單元中，教師可以從課文中選擇一些相對(duì)應(yīng)的語塊，在上課之前，教師提出本單元就是讓學(xué)生聊聊自己的旅游經(jīng)歷，因此就將旅游作為此課的導(dǎo)入點(diǎn)。教師可以提出“Do you like travelling？Why do you want to travel？”這些問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師以此和學(xué)生一起引入一些重點(diǎn)的語塊，比如good outdoor activities， broaden ones horizon， challenge oneself，enrich knowledge等等。建立一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生熟悉，然后讓學(xué)生快速閱讀文章，找到本文中出現(xiàn)的語塊并畫出，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句。如果無法直接畫出需要教師將一些被動(dòng)語態(tài)的動(dòng)詞語塊化為主動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解。同時(shí)，從旅游這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，迅速進(jìn)入文章的主題，討論設(shè)計(jì)相關(guān)的語塊，使學(xué)生能夠更好地去表達(dá)。借助語塊理解課文，提升閱讀能力。

2.借助語塊理解課文，提升閱讀能力

詞匯和語法是整體閱讀的基礎(chǔ)。足夠的詞匯量可以讓閱讀比較順暢，因此，就需要借助語塊教學(xué)法提高整體閱讀教學(xué)的效率，使得學(xué)生閱讀能力不斷加強(qiáng)。首先，在開展閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生找出自己找到文中的語塊，并與教師在備課中找到的語塊進(jìn)行對(duì)比，教師補(bǔ)充學(xué)生遺漏的部分，然后對(duì)補(bǔ)充的這部分語塊進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握之后，教師就可以將語塊放入到文章之中進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生理解文章，理解語塊的用法。最后，教師進(jìn)行一些鞏固練習(xí)，比如復(fù)述課文、語塊填寫、造句等來鞏固一些教學(xué)效果?？傊處煾鶕?jù)學(xué)生找出的語塊，查漏補(bǔ)缺，將補(bǔ)授的語塊詳細(xì)講解拓展后，放到語篇中，讓學(xué)生對(duì)于它的理解更加充分，在此基礎(chǔ)上提高閱讀能力。

3.綜合語塊輸出訓(xùn)練，讀寫訓(xùn)練并重

學(xué)習(xí)語言的最終目的是應(yīng)用和輸出，語塊教學(xué)也不例外。所以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語塊去做事情即運(yùn)用地道的語言說話和寫作，才是語塊教學(xué)的最終目的。高中英語教學(xué)旨在提升學(xué)生聽說讀寫的能力，是一個(gè)綜合性的能力培養(yǎng)過程。因此教師除了開展造句和填詞等簡(jiǎn)單的輸出訓(xùn)練之外，還應(yīng)該結(jié)合語塊，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的語塊輸出訓(xùn)練，開展口語和寫作訓(xùn)練[3]。學(xué)生認(rèn)為口語水平和寫作水平憑借單詞記憶可以提升，但是整體文章的結(jié)構(gòu)是非常重要的，需要形成一個(gè)良好的英語思維就必須提高整體的寫作能力和口語表達(dá)能力。教師可以根據(jù)一些單元的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些語境，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到語塊口語訓(xùn)練或者作文訓(xùn)練，進(jìn)而提高綜合水平。本單元的旅游學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)一些核心語塊，enjoy oneself，feast the eyes， be surprised by the view等這一類的語塊讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，闡述自己的旅游經(jīng)歷，提升學(xué)生聽說讀寫的能力。

語塊教學(xué)使得詞與詞之間的聯(lián)系更為密切，形成比較有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠更好地記憶，根據(jù)語塊進(jìn)行作文寫作、閱讀、口語表達(dá)，是提升學(xué)生英語綜合能力和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。高中英語在整體的學(xué)科體系中占有著十分重要的位置，因此，利用詞匯語塊導(dǎo)入新課，培養(yǎng)語塊意識(shí)、借助語塊理解課文，提升閱讀能力、綜合語塊輸出訓(xùn)練，讀寫訓(xùn)練并重等策略，使學(xué)生語塊意識(shí)逐步加強(qiáng)，最終提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘萍.語塊理論的應(yīng)用研究：以高中英語教學(xué)為例[D].上海：師范大學(xué)，2010.

[2]國(guó)華.語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2016（12）.

（作者單位：河北省石家莊市第二十四中學(xué)，河北 石家莊050000）