初中小說縱深化閱讀教學的路徑探索

施春華

摘要：在當前的初中語文教學活動中，小說以豐富的文學情感、復雜的人物形象、生動的表現(xiàn)手法沖擊著學生的情感世界。針對小說落實語文教學計劃，建立全新的縱深化教學體系，在幫助學生積累語文知識的同時，能夠在一定程度上提升學生的語文智慧。本文結合初中小說教學活動的相關特點展開論述，思考如何在教學活動中落實全新的教學計劃。

關鍵詞：初中語文;小說;縱深化教學;策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-051

在初中階段的小說教學活動中，有關教學工作往往停留在理論知識解讀層面，教師將教學重點放在對人、事、物的分析上，依靠架空的語言結構發(fā)起語文教學活動。在這種情況下，小說中所折射出的情感與教學要求脫離，小說的教育價值無法落到實處。如何針對小說的特點落實縱深化教學理論，這是新時期語文教師應該關注的問題。

一、關注學生情感，展現(xiàn)人文意識

學生所表現(xiàn)出來的情感直接反映了學生的學習興趣與學習意識，針對學生所表現(xiàn)出來的情感意識發(fā)起教學活動，將人文智慧從教學材料中著重體現(xiàn)出來，能夠幫助學生以更為深入的方式解讀語文教學知識。在以往的小說教學活動中，大部分教師僅注重小說中所表現(xiàn)出來的語文情感，對于教學工作的認知比較片面，當學生的情感與小說主題相悖時，教學矛盾很難得到解決。在初中小說教學活動中，教師應考慮首先從學生的情感意識入手，以學生所表現(xiàn)出來的情感為教學參考對象，在解讀小說的過程中幫助學生獲得思想上、情感上的滿足。

以部編版九年級上冊語文教材《故鄉(xiāng)》的相關教學為例，在這一板塊的教學活動中，學生在閱讀材料之后所產(chǎn)生的情感是極為復雜的：結合小學時所學習的課文《少年閏土》，學生對“我”與閏土之間的友情產(chǎn)生了無限的向往之情，樂觀、活躍的情感溢于言表。但在《故鄉(xiāng)》中，閏土的麻木與卑微無形中擴大了“我”與該人物之間的距離，“我”與閏土已經(jīng)成了陌生人，此時，學生的惋惜與痛心不言而喻。針對學生所表現(xiàn)出來的不同情感，教師可嘗試落實不同的教學計劃：在小說的前半段，應該以“友情”引導學生發(fā)起閱讀活動，強化學生的情感表達。在小說的后半段，圍繞“階級”重新發(fā)起論述，促使學生思考“我”與閏土產(chǎn)生隔膜的原因。當不同的情感相互碰撞，強烈的情感落差會直接展示出小說中的矛盾，小說所發(fā)揮的文化教育價值將直接轉化為思想教育，幫助學生從全新的視角下解讀教學材料。

二、結合原始文本，拓寬文化視野

小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說等類型，在進入到語文課堂中之后，受到教學時間、教學方法的限制，教材編排人員往往需要對有關文學作品進行刪減處理，以此來保障作品符合教學要求。如果教師能夠?qū)⒔虒W材料重新帶入到原始文本當中，引導學生依靠課后閱讀、自主閱讀等方式解讀小說的整體情感，學生的文化視野必然會得到新的發(fā)展。

以部編版九年級上冊語文教材《智取生辰綱》的相關教學為例。作為四大名著《水滸傳》中的經(jīng)典選段，學生在閱讀課文之后會對“梁山好漢”產(chǎn)生更為濃厚的敬重、向往之情，并產(chǎn)生閱讀整體文本的欲望。此時，教師可導入課外文本閱讀活動，并結合文本材料提出問題：梁山好漢是否真的算是好漢？在閱讀文本之前，學生會毫不猶豫地給出答案：是。但在閱讀《水滸傳》之后，梁山好漢“取得生辰綱，幾人盡數(shù)分了”則會否定學生的答案，而隨著閱讀活動的逐步推進，“梁山好漢”的濫殺無辜、暴虐成性等缺弊則會逐漸展現(xiàn)出來，學生能夠結合整體材料對作品進行總結：“梁山好漢”是一幫嘯聚山林的草寇，他們是“以暴制暴”的代名詞，并無文明、秩序可言。在原始文本中，固有的認知概念被推翻，學生能夠以更為全面的態(tài)度解讀語文材料。

三、發(fā)起追問探究，深入剖析材料

學生對于小說材料的理解不僅僅局限于文字層次，復雜的表達體系也會在一定程度上影響到學生語文意識的發(fā)展。在閱讀小說的過程中，學生的情感逐漸表現(xiàn)出來，隨著文本材料的不斷堆積，教學活動開始向著多元化的方向發(fā)展。如果教師能夠為學生預留一定的發(fā)揮空間，為其創(chuàng)造表達情感、訓練技能的機會，學生對于小說的解讀也會變得更為深刻。

以部編版九年級下冊教材《變色龍》的相關教學為例，作者用生動形象的語言描繪了奧楚蔑洛夫兩面三刀、欺軟怕硬的形象。在學生閱讀文本的過程中，教師可結合教學內(nèi)容發(fā)起追問活動：作者塑造這樣一個形象的原因是什么？選定“警官”為描述對象，是否具有其他的深意？在解讀文本材料之后，學生首先想到的是“作威作?！钡墓倭胖髁x思想，但結合奧楚蔑洛夫的前后變化，學生會對人物的諂媚、多變進行深入分析，提出“腐敗的體制孵化出了一幫蛀蟲”。當“如同一張黑洞洞的嘴巴面對著這個上帝創(chuàng)造的世界”重新進入到學生的視野當中時，對社會、制度的批判將會將文章中的矛盾無限放大，學生會逐步理解契科夫的創(chuàng)作目的：依靠文字展現(xiàn)一個黑暗腐朽的社會。

總之，要發(fā)揮小說在語文課程中的教育價值，教師應從小說的表達手法、核心情感入手，結合小說特有的文化表現(xiàn)形式重新落實教學工作，對學生發(fā)起思想上、情感上的再教育。小說教學是生動的，教師也應選定新穎的教學手法開展教學工作，為學生創(chuàng)造讀小說、悟小說的機會。

參考文獻：

[1]常瀟葦.初中生小說閱讀能力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2020.

[2]張玲.初中小說縱深化閱讀教學策略初探——以《三顆枸杞豆》《孔乙己》《我的叔叔于勒》為例[J].語文學習，2017（02）.

（作者單位：南通市海門經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中學，江蘇 南通226100）