淺談問題教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

許衛(wèi)紅

摘要：歷史作為學(xué)生在初中教育階段的必修課，也要隨之進(jìn)行改革。將問題教學(xué)應(yīng)用到初中歷史的課堂中，可以有效促進(jìn)初中生對歷史學(xué)科的興趣。本文探究問題教學(xué)在初中歷史課堂中應(yīng)用的必要性，并提出應(yīng)用的策略，希望對初中歷史的課堂有所幫助。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);初中歷史;應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-050

傳統(tǒng)的初中歷史課堂模式就是教師在講臺上講課，初中生坐在下邊聽講并記筆記。這種教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的課堂了，學(xué)生聽課注意力的下降，對傳統(tǒng)教學(xué)方法的抵觸導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率下降，為了解決以上問題，問題教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生[1]。

一、問題教學(xué)在初中歷史課堂中應(yīng)用的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的新思維。

問題教學(xué)，是指教師結(jié)合本節(jié)課所要教授的內(nèi)容，就其中的重點(diǎn)設(shè)計相關(guān)的問題，將這些問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，并一起交流討論，最后得出結(jié)論。初中生在解決問題的過程中不斷地開拓自己的思維，產(chǎn)生新思路，創(chuàng)新能力也隨之得到鍛煉與提高。

2.促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

學(xué)生帶著問題去思考，最終問題的答案是學(xué)生自己獨(dú)立思考得出的，雖然中間有進(jìn)行小組交流，但小組成員之間水平差不多，相互之間的交流最大的作用是交流經(jīng)驗(yàn)與思路，對思考問題的方式進(jìn)一步拓寬，最終的結(jié)論還是要由自己經(jīng)過思考得出來，培養(yǎng)了初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

3.豐富學(xué)生知識儲備。

問題教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，首先顯現(xiàn)出進(jìn)步的就是初中生對歷史知識的掌握，通過對重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)立問題，引導(dǎo)初中生進(jìn)行獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)，那么最終得出的答案對初中生而言也會有更深刻的印象，提高了初中生對于知識的掌握能力。

二、問題教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

1.教師將學(xué)生帶入問題的情境。

教師在設(shè)立問題時，應(yīng)結(jié)合具體的情境，加深學(xué)生的記憶[2]。比如，在教授“英國資產(chǎn)階級革命”這一節(jié)時，可以設(shè)立問題，“與中國的資產(chǎn)階級革命相比，英國的資產(chǎn)階級革命成功了，原因是什么？”教師通過設(shè)立相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生進(jìn)入到那個情境中去，更加深刻地了解歷史。

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動地了解知識。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考，最后和學(xué)生一起討論問題答案的時候，可以適當(dāng)?shù)匮由斐鋈?，促進(jìn)學(xué)生課下進(jìn)行更多的相關(guān)知識的了解，提高知識儲備。

2.教師提出問題的注意要素。

問題教學(xué)最重要的就是問題的設(shè)計，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候一定要慎之又慎。

首先，問題的設(shè)立不能脫離教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史課堂上使用問題教學(xué)的最根本目的就是為了讓初中生更好地掌握教師所教授的知識，因此，教師提出的問題必須要圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行展開，決不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

其次，設(shè)立的問題要有深度。學(xué)生只有在深入地進(jìn)行思考之后，才會更容易將內(nèi)容記住，因?yàn)檫@個問題讓學(xué)生付出了時間精力，絞盡腦汁地思考才得到的答案，自然會更加珍惜。

再次，設(shè)立的問題要有價值。比如教師教授“獨(dú)立自主的和平外交”這一課時，提到和平共處五項(xiàng)原則，設(shè)立一個問題“萬隆會議都有哪些國家參與？”這樣的題目很明顯不是教師教課的重點(diǎn)，最多只能作為課后補(bǔ)充，但卻拿到了課堂上，用課堂的時間針對一個對課堂教學(xué)基本沒有價值的問題進(jìn)行討論，是很不值得的一件事。

最后，教師設(shè)立問題的時候，要根據(jù)學(xué)生對知識了解的具體情況進(jìn)行設(shè)立，如果超出初中生應(yīng)有的能力太多，導(dǎo)致學(xué)生根本無法解決，這樣的問題就是一個廢題，例如：教師在教授“秦王掃六合”這一課時，設(shè)立的問題是“秦始皇統(tǒng)一六國還包括了秦國幾代國君的實(shí)力積累，那么在秦始皇之前都有哪些國君為秦國統(tǒng)一六國做出了貢獻(xiàn)？”這個問題不是初中生應(yīng)當(dāng)考慮的題目，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本的范圍，對于教學(xué)的開展并沒有幫助。同樣地，教師在設(shè)計問題的時候也不能設(shè)立太簡單的題目，簡單到學(xué)生隨便翻一翻課本就可以找到明確的答案，這樣的問題，對學(xué)生而言同樣沒有必要，因?yàn)樘唵瘟?，學(xué)生不會留有什么深刻的印象，對進(jìn)一步的思考學(xué)習(xí)也就沒有益處。因此，教師在設(shè)立問題的時候，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，可以由易到難，一步步引導(dǎo)，逐漸地幫助學(xué)生學(xué)會課堂上所教授的知識。

3.教師對學(xué)生的回答要做出反應(yīng)。

上面我們了解了教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)立題目，以及創(chuàng)設(shè)問題情境，這是關(guān)于如何提問的，除了提出問題之外，教師在學(xué)生回答之后所給予的反饋對學(xué)生的知識積累也十分重要。

第一，教師應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生評價。在學(xué)生給出答案之后，教師應(yīng)當(dāng)及時地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。無論學(xué)生回答的是好是壞，只要回答了問題，教師就要進(jìn)行點(diǎn)評，好的進(jìn)行表揚(yáng)，答案偏離了的，進(jìn)行糾正和鼓勵。

第二，教師應(yīng)當(dāng)給予正確引導(dǎo)。很多時候，學(xué)生的答案并不是全面完整的，可能會漏掉一個或者幾個小的知識點(diǎn)沒有考慮到，這個時候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)補(bǔ)充完整，確保學(xué)生答案的完整性。

在初中歷史的教學(xué)過程中，問題教學(xué)的應(yīng)用是一種創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地參與課堂。應(yīng)用問題教學(xué)需要多方面的輔助，教師對問題的設(shè)計是主要方面，其他的輔助措施包括課堂氛圍的營造，問題情境的設(shè)立等等，都是為了更好地讓問題教學(xué)融入初中的課堂教學(xué)中，激發(fā)初中生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，深入地了解中國歷史﹑世界歷史，加深對民族的認(rèn)同感和歸屬感。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云.淺談問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（11）.

[2]黃靖.基于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計——探究問題式教學(xué)在初中歷史課堂的應(yīng)用[J].時代教育，2015（10）.

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《問題教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB2476;本文也系2018年酒泉市教育科研課題《問題教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：JQ[2018]GHB139。

（作者單位：甘肅省玉門市第三中學(xué)，甘肅 玉門735200）