淺議新課改下高中地理課程資源的開發(fā)與利用策略

劉慶九

課程資源廣義上是指課程實施所需要的資源，即在學習過程中的某些直接或間接的學習條件，通?？梢苑譃樾?nèi)課程資源和校外課程資源兩大類。校內(nèi)課程資源除了教師和學生常用的教科書外，還有師生的生活經(jīng)驗、教師的教學方法、學生的學習方式等;校外課程資源主要來自于校外圖書館、網(wǎng)絡(luò)或者社會等。由此可見，課程資源并不僅僅局限于教科書，多渠道的來源可以幫助學生從各方面對所學的課程理論知識有所了解和掌握，更重要的是能夠開闊學生的學習視野。

一、高中地理課程資源的特點

1.形式多樣。

高中地理課程資源與學生的實際生活息息相關(guān)。按照資源的產(chǎn)生方式可分為虛擬化資源、實物資源、自己體驗化資源等;按照其功能，又可以分為素材性課程資源和條件性課程資源等。地理資源主要分為自然地理資源和人文地理資源，這兩大類下又具有很多小類，如地形、氣候、土壤、植被、水文等都屬于自然地理資源，而人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等都屬于人文地理資源。

2.內(nèi)容開放。

高中地理課程資源形式多樣，能夠從多種角度對高中地理知識進行解釋，使得高中地理的教學內(nèi)容更加開放。教師可以借助多種課程資源為學生講解高中地理知識，而不是單純地照本宣科。結(jié)合高中地理課程資源進行教學，能使教學內(nèi)容更加豐富、更加開放，從而進一步激發(fā)學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率。

3.潛在價值。

高中地理課程資源除了基本的教科書、教師的教學方法外，還包括各種豐富的社會資源。例如，在教學高中地理必修3中有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合我國地域?qū)拸V、地形地貌多樣、各種自然資源和人文資源豐富的國情來分析是否能夠因地制宜發(fā)展旅游業(yè)等。高中地理課程資源不僅為課堂教學提供一定的基礎(chǔ)，還具有能促進社會發(fā)展的潛在價值。

二、開發(fā)地理資源，實施多樣性教學

地理資源多種多樣，教師可以根據(jù)教學需要，積極地從生活中挖掘有用的地理資源，向?qū)W生進行多樣化的展示，滿足學生自主學習的多元化需求。以必修3中“荒漠化的防治”的教學為例。教師首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示我國幾個城市不同程度的霧霾和沙塵天氣景觀，然后提出問題：這些城市為什么會出現(xiàn)不同程度的霧霾和沙塵天氣？沙源主要來自于哪里？產(chǎn)生的原因是什么？讓學生結(jié)合教材和其他課外資源，通過小組合作的方式討論分析荒漠化的成因以及對人類的影響。接著，通過給學生展示荒漠化地區(qū)近些年的地理遙感圖像和繪制荒漠化發(fā)展速度圖，讓學生直觀了解當前土地荒漠化的進展速度，認識到荒漠化治理的緊迫性。最后，教師給每個小組分配一個角色，分別從政府部門、農(nóng)民、志愿者等角度讓學生討論在防治荒漠化過程中如何獻計獻策，達到人與自然的和諧發(fā)展，從而樹立正確的人地觀。

三、利用地理資源，實施情景化教學

地理資源的有效利用不僅能夠豐富教學內(nèi)容，給學生帶來愉悅的學習情緒，也能激發(fā)學生的探究熱情，使其運用地理知識去解釋有關(guān)的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。高中地理情景化教學主要是借助多種教學工具和教學方法為學生營造一個地理情景，如利用多媒體給學生展示實際的地理情景、三維視圖，借助網(wǎng)絡(luò)資源給學生展示一個虛擬的地理環(huán)境等，將學生置身于“真實”的地理環(huán)境中進行學習和探討，這有利于教學效率的提高。

四、挖掘地理資源，實施開放性教學

傳統(tǒng)教學是以教師為中心的“滿堂灌”形式，不利于學生的發(fā)展。新課改下教師應(yīng)該學會借助多種課程資源，利用課程資源的開放性特點，實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放、教學活動的開放以及師生之間的開放等，從而實現(xiàn)以學生為主體、以教學活動為中心的教學模式。在開放性的教學方法引導下，教學空間不再僅局限于課堂。教師可以讓學生走進大自然，親身感受生態(tài)環(huán)境的變化，從而幫助學生更好地學習和理解應(yīng)用地理知識。

在新課改背景下，教師要充分開發(fā)和利用高中地理課程資源，從多角度對學生進行教學引導，使學生不僅能夠通過教科書或教學課堂來學習地理知識，還能夠從不同角度和不同層次進行高中地理知識的學習，通過多樣性的教學來拓展學生的學習思維，激發(fā)學生的學習動力，提高地理教學質(zhì)量。