班級管理：做學(xué)生的導(dǎo)航員

朱連靜

摘要：本文主要從制訂人性化的管理制度、班干部分權(quán)分層分責(zé)、成立靈活多樣的合作小組、言傳身教樹立自身責(zé)任感、加強學(xué)生的心理健康教育等角度出發(fā)，闡述了班主任的班級管理工作。

關(guān)鍵詞：班級管理;制度;責(zé)任感

中圖分類號：G635 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-014

班主任工作不僅僅是帶動一個班的學(xué)生，還帶動著一個班的家長，由此看出班主任的工作尤為重要。

一、制訂人性化的管理制度

“沒有規(guī)矩不成方圓”，在德育工作中，通過制訂人性化的班級規(guī)章制度來引導(dǎo)學(xué)生的言行，對學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學(xué)生這一主體因素，而不能以班主任的權(quán)威來“懲治”“打擊”學(xué)生，而要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學(xué)生”的原則，從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應(yīng)的輔助措施，如某學(xué)生逃學(xué)后被扣分，還可通過對該學(xué)生一周內(nèi)的表現(xiàn)進行處理，當(dāng)該學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)再沒有出現(xiàn)類似錯誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學(xué)的“過錯”。如此，學(xué)生會犯錯，也有改正的機會，積極性會增強。

二、組建班干部并分權(quán)分層分責(zé)

在班級德育中，班干部起到了很好的帶頭作用。中職學(xué)生雖然在行為習(xí)慣方面有較多不足，但他們具有很強的表現(xiàn)欲望。班主任正好可以利用這一點，在班級管理中實行分權(quán)分層管理。所謂分權(quán)，就是將班主任的權(quán)利下放到班干部手中，班干部又組建起學(xué)生代表會，班級事務(wù)交由學(xué)生代表會全權(quán)處理，班主任只做指導(dǎo);分層是要將整個班干部的權(quán)利逐漸向下拓展，形成體系化。如，學(xué)科管理中，由正副科代表來負責(zé)管理該學(xué)科，下面到大組長，由他們負責(zé)整個大組的學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況，再到小組長。各個“領(lǐng)導(dǎo)”隊伍間又可交由統(tǒng)一的“學(xué)科管理委員會”來整體協(xié)調(diào)。這樣，人人都有事做，事事都有人管，班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成也就有了基礎(chǔ)，德育也就蘊含其中了。當(dāng)然，在班級德育工作中，作為班主任，還應(yīng)注重學(xué)生群體的思想教育。在學(xué)校中，很多學(xué)生都會形成一定的小群體，很多時候，矛盾往往出現(xiàn)在這些群體間，而班主任要做的，就是要充分了解群體的情況，利用各種活動來拉近群體間的距離，讓群體之間形成互助、互愛的良好氛圍，從而避免矛盾的發(fā)生。同時，做好中職生德育工作，心理健康教育是非常重要的，這一方面需要教師充分了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點，另一方面還要掌握一定的心理咨詢技術(shù)，及時處理學(xué)生的心理問題，為學(xué)生的健康發(fā)展而努力。

三、成立靈活多樣的合作小組

班級除常務(wù)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律檢查組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個個擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個學(xué)生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級的工作效率。常務(wù)班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。

四、言傳身教樹立自身責(zé)任感

所謂的責(zé)任心，就是個人對自己、家人、企業(yè)乃至是對社會所應(yīng)盡的責(zé)任和對義務(wù)的認知態(tài)度。責(zé)任心是做人的基礎(chǔ)，具備強烈的責(zé)任心與責(zé)任感是班主任能夠做好班級管理工作必要的核心素質(zhì)，也是增強德育工作有效性的重要途徑與方法。在班級管理方面，班主任應(yīng)對學(xué)生的未來負責(zé)，對學(xué)生家長負責(zé)，也要對社會負責(zé)。教育無小事，班主任應(yīng)全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。班主任作為“一家之長”，應(yīng)加強自身的責(zé)任感建設(shè)，盡量立足于學(xué)生的角度去看問題，對學(xué)生的人生觀以及處世態(tài)度進行正確的指導(dǎo)。

五、加強學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生們在成長過程中，必然會出現(xiàn)“上進生”和“后進生”，且在一定條件下相互轉(zhuǎn)化著。為此，對于“上進生”，一旦犯了錯誤，就要毫不客氣地在大庭廣眾面前指出，嚴(yán)厲批評，并馬上說他說出犯錯誤的原因和改錯的決心，盡早打消他犯一兩個錯誤沒什么了不起的糊涂念頭。背后，要及時找其談心，盡可能多地說出他身上具有的美好東西，并對他改正錯誤的決心表示贊賞，讓其體會肩負“大任”的使命感和緊迫感。對于“后進生”，只要他們?nèi)〉昧艘稽c點進步，就馬上在大庭廣眾面前，不厭其煩地表揚他們，讓他們享受成功的喜悅。背后，再指出他們的急需解決的問題，使他們經(jīng)過努力，就可解決，大大激發(fā)了他們的興趣，從而出現(xiàn)師不揚鞭自奮蹄的局面，促進了他們身心健康發(fā)展。

在良好的風(fēng)氣中，班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我修正、自我管理，最后達到自我教育的目的。

參考文獻：

[1]嚴(yán)紅芬.淺談在班級管理中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的策略[J].文理導(dǎo)航，2017（06）.

[2]郝亞麗.從細節(jié)入手引領(lǐng)學(xué)生健康成長——淺談我的班級管理[J].課程教育研究，2014（19）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學(xué)，山東 淄博255000）