基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理校本課程開發(fā)與實踐分析

張群良

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念不斷滲透的時代背景下，教師在地理校本課程開發(fā)過程中，應當結合學生的個性特點與綜合能力，制定針對性的教學方案，滿足不同學生的成長與發(fā)展需求。筆者在本文針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下校本課程開發(fā)的時代背景進行探討。

一、校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

地理核心素養(yǎng)主要由人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、地理實踐力以及綜合思維等共同組成。學生在學習地理相關知識時應當具有判斷地理事物關系、差異性的能力。開發(fā)校本課程是現(xiàn)階段地理教學的主要方向，也是地理課程教學過程中的必經(jīng)之路。地理校本課程開發(fā)過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，要求地理教師將素質教育理念融入其中，提高學生的實踐能力，使其將所學的地理知識應用于實踐中，真正實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，以期達到最終的教學目標。

二、地理校本課程開發(fā)與實踐方案

1.運用社會化模式。

地理校本課程開發(fā)過程中應當提高實踐力度，營造良好的課堂氛圍，引導學生融入社會大環(huán)境中，投身于不同的地理活動，在活動中培養(yǎng)學生的想象力，使學生在接觸新事物的過程中產(chǎn)生良好的情感體驗。除此之外，教師還可以利用信息技術手段，為學生提供豐富的圖片以及文字，幫助學生牢固記憶知識，發(fā)揮學生的想象力，滿足不同學生的學習以及成長需求。不僅如此，教師還需結合區(qū)域范圍內的地理環(huán)境，使實踐活動更具可接觸性、可操作性，充分考慮時間以及距離等多項因素，組織學生參與到短途旅行中，使其在旅行過程中充分與地理環(huán)境中的事物接觸，提高學生的思維能力，進而掌握更多的地理要素。另外，教師還要為學生的學習過程提供方向指引，著重發(fā)掘學生的內在潛力，提高學生的適應力，使其步入社會后實現(xiàn)持續(xù)、長遠發(fā)展，逐漸成為適應社會的應用型人才。教師在課程設置以及應用的過程中，要結合學生的個性特點以及學習能力，盡可能地使課程設置更加適宜、靈活，符合時代的發(fā)展需求，達到最佳的課程開發(fā)效果。

2.采用研究生模式。

在高中地理教學過程中教師應當鼓勵學生不斷地進行自主研究，從而養(yǎng)成主動學習的良好習慣。特別是在地理校本課程開發(fā)過程中，教師需要挖掘新知識，并彌補學科內容上的不足，為之注入新鮮“血液”。教師需要在此環(huán)節(jié)發(fā)揮帶動作用，結合學生的認知特點以及學習需求，進行深入研究、透徹分析，及時將信息反饋給學生，并做出合理評價，使地理教學法的應用更加合理、適用。建議從以下兩個方面入手，實現(xiàn)地理校本課程開發(fā)的目標。一方面，呈現(xiàn)案例。許多高中生在課堂中無法提高學習興趣，更難以自行集中注意力，導致精力過于分散。針對這一情況，地理教師需要先設置有效的教學情境，引導學生全面參與其中，進而使學生形成探究式的學習習慣。然后，將所設置的教學情境與地理案例有效結合，引導學生追蹤線索，對案例內容以及相關信息深度剖析、探索以及歸納，逐漸提高學生的學習效率，達到課程開發(fā)的目的。另一方面，運用開放式與拓展式的探究方式。教師可引導學生將生活實際與地理知識有效結合，使地理學習過程更加生活化、個性化，使學生形成地理思維。在此過程中，教師要不斷地歸納與演繹，形成核心凝聚力，幫助學生提高創(chuàng)新意識，增強探索能力。例如，在介紹有關非洲大陸動物遷徙的內容時，教師應當先對動物的遷徙時間進行整體概括，然后再描述動物的遷徙路徑以及途經(jīng)自然帶、所涉及的氣候類型等，使學生的學習過程更加綜合化、系統(tǒng)化。

3.利用融合式模式。

地理校本課程開發(fā)與實踐要求教師具有開放性的理念，引導學生進行思維融合，充分借鑒其他學科中的信息，將地理校本課程與信息技術有效銜接，體現(xiàn)信息技術的應用優(yōu)勢，打造獨有的地理學科特色，體現(xiàn)學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，使其逐步養(yǎng)成主動探索的習慣。

綜上所述，本文主要針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下地理校本課程開發(fā)與實踐方式進行分析，提出了相應的實踐方案，希望使人才培養(yǎng)更加全面化、系統(tǒng)化，使學生進入社會后實現(xiàn)長遠化的發(fā)展，并在社會中立足。