基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究

劉社翠

歷史學(xué)科是初中課程體系中非常重要的組成部分，該學(xué)科具有較強(qiáng)的文化性、人文性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了將該學(xué)科的內(nèi)涵、價(jià)值發(fā)揮到最大，教師應(yīng)致力于核心素養(yǎng)的滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受教育中逐漸形成的適用于個(gè)人發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力及必備品格，是我國(guó)推進(jìn)立德樹人的重大舉措，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著較大的積極作用。而在歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀念、歷史實(shí)證、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等多個(gè)方面，是教師開展工作的重要導(dǎo)向。

因此，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，作為一名初中歷史教師，在開展歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷地進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，滿足新課改的要求，完善教學(xué)過程，推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展等，力求將歷史學(xué)科的價(jià)值全方位地彰顯出來。

二、初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透路徑

1.汲取歷史經(jīng)驗(yàn)，樹立價(jià)值觀念。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，致力于學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中發(fā)散思維、開動(dòng)腦筋，使其對(duì)歷史事件有更加深刻的了解，保障教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)、有效開展。

例如，在講解“火燒圓明園”這一歷史事件的過程中，教師在課前導(dǎo)入時(shí)，可以利用多媒體輔助教學(xué)，以此來增強(qiáng)課堂的感染力、情境性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以以圖片對(duì)比的方式，為學(xué)生展示圓明園被破壞前和被破壞后的圖片，讓學(xué)生在觀察后談?wù)勛约旱母邢?、感受等，使其在這樣的情景中深刻地感受到“落后就要挨打”的道理，激發(fā)學(xué)生的榮辱感、愛國(guó)熱情、責(zé)任感，促使學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

2.依據(jù)歷史事件，提高解釋分析與理解表達(dá)能力。

所謂歷史理解，是指對(duì)歷史事件加以敘述并理解其的真正意義，以此形成理性認(rèn)知和情感取向，使學(xué)生能設(shè)身處地地了解具體史事，掌握歷史事件的因果關(guān)系，對(duì)問題形成正確的處理態(tài)度。而歷史解釋則是指應(yīng)讓學(xué)生將史料作為依據(jù)，結(jié)合自己的歷史理解，對(duì)于歷史事件加以正確的評(píng)判和分析等。這兩個(gè)方面都是教師開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要導(dǎo)向。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有一個(gè)正確的認(rèn)知，促使學(xué)生的歷史理解、解釋能力大大增強(qiáng)，使其對(duì)歷史事件形成正確的理解和判斷，使得教學(xué)效果得到進(jìn)一步的升華。

例如，在學(xué)習(xí)完《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》之后，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一段歷史有了一定的了解，教師就可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生密切聯(lián)系相關(guān)史事，包括我國(guó)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的策略，通過和其他西方國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)行對(duì)比，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的真正原因進(jìn)行探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和解釋能力。在這樣的模式下，有些學(xué)生會(huì)站在國(guó)內(nèi)角度進(jìn)行分析，認(rèn)為我國(guó)當(dāng)時(shí)有著地廣人多的特點(diǎn)，西方列強(qiáng)會(huì)通過鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)而打開中國(guó)市場(chǎng)，繼而獲取到巨大利益;而有的學(xué)生卻從國(guó)際視角出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)時(shí)我國(guó)的政治體系和經(jīng)濟(jì)體系非常落后，清王朝所實(shí)施的閉關(guān)鎖國(guó)政策腐敗落后，對(duì)我國(guó)貿(mào)易的發(fā)展和流動(dòng)產(chǎn)生了非常大的阻礙作用，對(duì)于英國(guó)的利益也產(chǎn)生限制，繼而使其發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。通過這樣的教學(xué)模式，可以大大地強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與程度，使學(xué)生各抒己見、集思廣益，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力和歷史解釋能力具有至關(guān)重要的作用。

3.繪制時(shí)間鏈，強(qiáng)化史料實(shí)證與時(shí)空觀念。

在歷史學(xué)科當(dāng)中，時(shí)空觀念是非常重要的，是指一個(gè)人對(duì)于特定空間、時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的事件間的關(guān)聯(lián)，以形成的分析和聯(lián)系意識(shí)。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在歷史教學(xué)中也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念和歷史實(shí)證的培養(yǎng)，力求將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來。

例如，在講解“一戰(zhàn)”“二戰(zhàn)”等歷史事件時(shí)，由于該部分歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)、小戰(zhàn)役非常多，教師就可以讓學(xué)生按照時(shí)間順序，將這些事件一一地放置在對(duì)應(yīng)的時(shí)間軸里，并在此基礎(chǔ)上掌握事件間的相互聯(lián)系，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史實(shí)證能力，真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，教師在開展歷史教學(xué)的過程中，致力于核心素養(yǎng)教育的推進(jìn)是至關(guān)重要的。采取這樣的培養(yǎng)模式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史素養(yǎng)、歷史解釋能力等，另一方面也能提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建有著較大的積極作用，是教師在教育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)之一。